《走一步再走一步》教学实录(精简3篇)
《走一步再走一步》教学实录 篇一
在教育教学的道路上，每一位教师都有着不同的经历和教学方法。而《走一步再走一步》这本书，给我们带来了一个全新的教学实录，让我们看到了教师在教学中的努力和付出。
这本书的作者是一位名叫张老师的小学教师。在书中，她以自己多年的教学经验为基础，结合了一些教育心理学的理论，给我们展示了她在教学中的一些实用的方法和技巧。
首先，张老师强调了教学的目标和重点。她认为，教师需要清楚地知道自己的教学目标是什么，以及如何将这些目标转化为学生可以理解和接受的内容。在教学过程中，她注重培养学生的学习兴趣和思考能力，让他们能够主动参与到学习中去。
其次，张老师强调了教学的方法和策略。她提倡“走一步再走一步”的教学方式，即在教学中不断调整和改进自己的教学方法，以适应学生的需求和反馈。她经常与学生进行互动，鼓励他们提出问题和思考，引导他们主动寻找解决问题的方法。
此外，张老师还强调了教学的评估和反思。她认为，教师需要经常对自己的教学进行评估和反思，以了解自己的不足之处，并进行相应的改进。她经常与同事们交流经验，参加教学研讨会，不断提升自己的教学水平。
通过阅读《走一步再走一步》这本书，我深深地感受到了教师的责任和使命。教师不仅是知识的传递者，更是学生成长的引路人。他们需要不断学习和提升自己，以更好地教育和培养下一代。
《走一步再走一步》教学实录 篇二
教育是一项充满挑战和责任的工作，而《走一步再走一步》这本书给了我们一个全新的视角，让我们看到了教师在教学中的努力和成长。
这本书的作者是一位小学教师，她在书中分享了自己多年的教学经验和心得。她提出了“走一步再走一步”的教学理念，强调了教师在教学中需要不断调整和改进自己的方法和策略。
首先，作者强调了教师的角色和责任。她认为，教师不仅是知识的传授者，更是学生成长的引导者。教师需要关注学生的个体差异，了解他们的需求和兴趣，以便更好地激发他们的学习潜能。
其次，作者提出了教学的目标和方法。她认为，教师需要清楚地知道自己的教学目标是什么，以及如何将这些目标转化为学生可以理解和接受的内容。在教学过程中，教师需要灵活运用各种教学方法和策略，以便更好地满足学生的需求。
此外，作者还强调了教师的自我评估和反思。她认为，教师需要经常对自己的教学进行评估和反思，以了解自己的不足之处，并进行相应的改进。教师还需要与同事们交流经验，参加教学研讨会，不断提升自己的教学水平。
通过阅读《走一步再走一步》这本书，我深深地感受到了教师的责任和使命。教师不仅仅是一个教书育人的角色，更是一个引导和启发学生的灯塔。他们需要不断学习和成长，以更好地为学生的未来奠定基础。
《走一步再走一步》教学实录 篇三
《走一步再走一步》教学实录
教学第一板块：速读（３～５分钟），然后抢答。
师：故事发生在哪个城市？
生：费城。
师：故事发生在哪个月份？
生：７月。
师：爬悬崖是由哪个孩子首先发起的？
生：内德。
师：故事中哪个男孩的心眼最好？
生：杰利。
师：是谁最后解决了难题？
生：是作者的父亲。
生：不，还有报信的杰利。
生：我认为还有作者自己。
师：大家认为呢？
生：是的，三个人都很重要。
师：现在是最难的一个问题了，你能帮老师把作者他们冒险的线路画出来吗？
（学生纷纷举手到黑板上去画线路图。）
师：有问题吗？请仔细想想原文。
生：岩石架应该离崖顶还有三分之二的路程。
生：从崖顶向后还应该有一条迂回曲折的可以下山的路。
生：山崖下还应该有一块平地。
（一学生主动上前修改路线图。）
师：棒极了。那咱们再想想，故事围绕着岩石架展开，咱们用三个词语把故事情景概括一下好吗？
生：上岩石架。
生：用“攀”或“爬”更恰当一些。
生：然后是“伏岩石架”。
生：“伏”虽然是书上的原词，我觉得没有“困”好。
生：我同意。最后就是“下”了。
（老师依学生之图完成板书。）
自评：以速读拉开学习帏幕，以最浅显的问题调动起择校生班学生的自信与热情。以画路线图引起争论，启发学生读书需要细致。起得自然，起得有生气，起得有梯度。
教学第二板块：探讨一个词语掀起课堂波澜。
师：故事中描写我受困岩石架的一段很是扣人心弦，老师被吸引得读了好几遍，于是我发现其中有一个词语好像有问题。来，咱们也来找找，请大家帮忙解决我心中的疑问。
（生自由高声读书，讨论。）
生：我们都觉得“凝视”这个词语用得有问题。伙伴们都在奚落我，怎么可能是凝视呢？
生：我翻了字典，“凝视”是聚精会神地看，时间比较久，情绪很专心。小伙伴们在那种情况下决不可能是凝视。
生：不一定吧，那时天已有些晚了，小伙伴们为了看清我，就得很用劲儿，谁说嘲笑就不能用凝视了？
生：我不同意。凝视这个词语本身就含有尊敬的意味在里边儿，是一个偏褒义的词语，不能用在嘲笑上。
师：那大家用“凝视”造个句如何？
生：达芬奇凝视着自己的作品，百感交集。
生：妈妈凝视着才出生的女儿，感到幸福极了。
生：我凝视着远方的圆月，思乡之情油然而生。
师：那这样我们给翻译者提个建议，我们可以把“凝视”改成什么呢？
生：蔑视。
生：俯视。
生：就用“看”。
生：不能用“蔑视”，这个词只表达情绪，不表达动作。
生：也不能用“俯视”，因为“向下俯视”太重复了，要用的话还需要把“向下”删去。
生：可以把整个句子改成“居高临下”地看着我。
……
师：那我们下去给编辑叔叔写一封信，谈谈咱们的看法好不好。
（自评：备课时的仔细催生了这样一个精彩的学习环节。我的自信与不迷信导出了学生自信与不迷信。一个词语牵动了学生对整个情景的领悟。我为自己，也为学生喝彩。）
教学第三板块：评论一个主要人物导引主题理解
师：现在咱们来评一评文中的父亲。你喜欢他吗？还是你不太欣赏他？你的发言必须有理有据，扣紧我们的故事哟。
（学生再一次自由朗读，讨论。）
生：我很欣赏这个父亲，他不断地对儿子说“你能办得到的”，他很鼓励儿子。
生：我也喜欢这个父亲，他很有方法，他那句“晚饭做好
生：他还很善于指导，他很仔细的让儿子一步步往下走，并且让儿子真正地成功了。
生：我觉得这个父亲可以用三个短语来形容，就是“懂安慰、给信心、会指导”。
（我欣喜地让她上黑板把她的总结写出来.）
生：我要给这个父亲提意见，他那么晚了才来找儿子，太不负责了。（众笑）
生：父亲的胆子也太大了，假如儿子摔下来怎么办，说不定还可能摔得残废呢，他的方法很冒险。
生：父亲的'方法还是很笨，他为什么不爬上去直接把儿子抱下来呢？
师：哦？那咱们来个换位思考，如果我们是父亲，我们怎么给我们的儿子解围？
生：下面安个垫子，让儿子跳下来。
生：把消防车叫来，车上有那种很高很高的梯子。
生：可以打１１０。（众笑）
生：还可以用直升飞机。
师：方法果然多，而且还很先进。可是，如果用了这些方法，还有我们这篇文章吗？
生：没有了，而且最可怕的后果是，以后儿子再遇到类似的困难，除了等紧急救援，他就一动不敢动了。
生：所以，我觉得这位父亲是可敬的。在紧急关头他让自己的父爱以另外一种方式表现出来，他为儿子的一生赢得了经验，更赢得了勇气。最后一段就是最好的证明。（掌声）
生：对，作者最有发言权，他在最后一段的感悟就是对父亲最好的赞美。（掌声）
（自评：这又是一次紧扣语言文字的冒险。换位思考的方法很刺激，我们学得真是活泼生动。这个平台设计得也不错。）
第四板块：揣摩题眼，深化主旨
师：刚才我们完完全全地经历了作者的这次冒险。现在我们反过来看看文章标题，你认为题眼应该是哪个词语呢？
生：是“再”，强调更进一步。
生：是“走”，强调“实践”，自己去做。
生：是“一步”。
生：是“一”。
师：大家意见不一样，怎么办？来，我们再来朗读，从字里行间来找寻答案。
（我们一起反复读了父亲的几句话，和最后一段的点睛之句，我们特别一起分析了哪些词语该重读，以及怎样才能读出最后一个词语“漫长”的味道。）
生：通过朗读，我懂得了题眼应该是“一”或“一步”，因为这个故事最强调的是“一小步一小步地走”，强调不要被困难的强大和成功的遥远吓倒，而要一步一个脚印地去克服它。
生：我觉得老师这个问题提得很有深度。其实这个故事也能说明亲身实践和持之以恒的道理，但作者最深的领悟却是在“一步”上。
师：在我们的成长过程中，有这样的感受吗？
生：以前我觉得学钢琴是高不可攀的事情，后来从识五线谱开始，一步一步的，我现在都考了八级了，回想起当初的害怕，真是觉得好笑。
生：我的一小步是学素描，一路走来，我已经获得了两次国家级绘画一等奖了。
生：我今年才从大连来，当初我也在岩石架上呆过，为敢不敢过来上学犹豫了好久。我有一个和作者的父亲相似的妈妈，她鼓励我迈出了第一步。现在我来到了外语学校，学了这篇文章，我很受启示，我也要一步步地去战胜各种不适应的困难，我相信我会是成功者。（热烈的掌声，学生的发言更为动情和热烈）
（这堂课在最后一段声情并茂的朗诵声中结束。）
（自评：在学习将要结束的时候，反过来揣摩题目，让大家的思考更深入、更准确。）
【教学后记】
喜欢这堂课，并不因为她贯穿了对话精神，也不因为她实践了自主、合作、探究的教学理念。我喜欢她不是天马行空地让学生发表见解，不是以课堂热热闹闹作为最高标准。我们一直和文字很近，我们的讨论那样巧妙，那样自如的紧扣了文本。这是学生和文字真正亲密接触之后的对话，这是真正有语文味儿的自由。
【板书设计】
以爬悬崖的线路图作为板书的载体。
