初三语文《曹刿论战》教学实录(实用3篇)
初三语文《曹刿论战》教学实录 篇一
教学课程：语文
教学内容：《曹刿论战》
教学对象：初三学生
教学目标：通过学习《曹刿论战》，培养学生的思辨能力和辩证思维能力，提高学生的语文综合素养。
一、教学准备：
1. 教师准备课件、教材、多媒体设备等教学工具。
2. 学生准备课本、笔记本等学习用具。
二、教学过程：
1. 导入
教师通过简要介绍《曹刿论战》的背景和主要内容，激发学生对该篇文章的兴趣。
2. 学习文章
教师带领学生逐段阅读《曹刿论战》，并注重讲解文章中的重点词汇和句子结构，帮助学生理解文章的主旨和观点。
3. 分组讨论
教师将学生分成小组，让他们就以下问题展开讨论：
- 曹刿的辩论技巧有哪些？在论战中起到了什么作用？
- 战国时期的国家政治局势如何？为什么曹刿的辩论能打动君王？
- 你认为自己在类似的辩论中能否做到曹刿那样出类拔萃？为什么？
4. 思考与总结
教师引导学生思考并总结曹刿论战中的思辨方法和辩证思维，帮助学生明白思辨和辩证思维在日常生活中的重要性。
5. 作业布置
教师布置学生完成相关的阅读和写作作业，鼓励他们运用所学知识进行思考和表达。
三、教学反思：
通过本节课的教学实录，学生对《曹刿论战》的内容有了更深入的了解，同时也培养了他们的思辨能力和辩证思维能力。在分组讨论环节，学生积极参与，思考问题并展开讨论，增强了他们的合作能力和表达能力。在今后的教学中，可以进一步引导学生运用所学知识解决实际问题，提高他们的思维能力和创新能力。
初三语文《曹刿论战》教学实录 篇二
教学课程：语文
教学内容：《曹刿论战》
教学对象：初三学生
教学目标：通过学习《曹刿论战》，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力，提高学生的写作水平和语文综合素养。
一、教学准备：
1. 教师准备课件、教材、多媒体设备等教学工具。
2. 学生准备课本、笔记本等学习用具。
二、教学过程：
1. 导入
教师通过提出问题或引用相关的文学作品，引起学生对辩论和思辨的兴趣，为学习《曹刿论战》做铺垫。
2. 学习文章
教师带领学生逐段阅读《曹刿论战》，并注重讲解文章中的修辞手法和语言表达，帮助学生理解文章的美感和艺术特点。
3. 分析文章
教师引导学生分析文章的结构、主题和情感，并与其他文学作品进行比较和对比，帮助学生深入理解《曹刿论战》的独特之处。
4. 写作训练
教师布置学生完成一篇关于辩论的作文，要求学生结合自己的观点和经验，运用所学知识进行批判性思考和写作。
5. 总结与展望
教师引导学生总结学习成果，鼓励他们展望未来，在写作和语文学习中不断提高自己的能力和素质。
三、教学反思：
通过本节课的教学实录，学生对《曹刿论战》的文学价值有了更深入的认识，同时也培养了他们的批判性思维和文学鉴赏能力。在写作训练环节，学生积极动笔，运用所学知识进行思考和表达，提高了他们的写作水平和语文综合素养。在今后的教学中，可以引导学生阅读更多的文学作品，培养他们的文学修养和审美能力。
初三语文《曹刿论战》教学实录 篇三
初三语文《曹刿论战》教学实录
《曹刿论战》是一篇文字简洁、蕴涵丰富的史学散文。为了激发学生的学习兴趣，使学生更好地走进课文，在扫除了字词障碍之后我
１、学生概述课文内容，引导学生把握两条线索：
第一，人物活动的线索，即曹刿请见──问战──参战──论战；
第二，事件发展的线索，即鲁庄公迎战──备战──胜战──曹刿论战。
这样便于学生深入阅读文本。
２、学生根据对课文的理解给文章确定一个题目，并阐述理由，其他同学进行点评。
（以下是根据课堂实录整理的学生发言）
生ａ：“曹刿助战”，我读完课文后觉得文章是讲述曹刿如何帮助鲁庄公战胜齐军的，所以取了这个题目。
生ｂ：从课文来看齐鲁长勺之战的真正指挥者是曹刿，而不是鲁庄公，课文第二自然段中清楚地告诉了我们，所以，我觉得这个题目中“助”字用的并不准确。
生ｃ：我取的题目是“谈战──长勺之战”，文章记录的是齐鲁长勺之战，而且文章主要突出曹刿关于这场战争的论述。
生ｄ：这个题目有读后感的意味，而课文只是一篇记叙文，用这样的题目我个人觉得不是很好。
生ｅ：从题目来看文章应是论述长勺之战的，而课文是记录长勺之战的。
生ｆ：我取的题目是“以天下为己任”，因为这篇课文讲了曹刿能够在国难当头的时候不顾乡人的反对为国分忧。
生ｇ：文章的确讲了曹刿的为国分忧的优秀品质，但课文的主要部分还是讲曹刿在战前、战中、战后如何如何论述战争的，所以我觉得这个题目对课文内容概述得不够全面。
生ｈ：我的题目是“以少胜多”，这场战争的实际情况就是鲁国以少胜了齐国的多。
生Ｊ：这个题目概述了战争的性质，或者说是结果，而从课文来看，文章的意图不是揭示战争的结果而是通过记录曹刿的战前、战中、战后的言论来突出曹刿的政治和军事才能。
３、联系曾学过的古文，分析编者是如何编加题目的。
例如《唐雎不辱使命》，课文讲了唐雎是如何与秦王斗争不辱使命的，题目也概述了文章的主要内容。又如《邹忌讽齐王纳谏》，课文主要讲述了邹忌是如何讽谏和齐威王纳谏及其结果的，而题目正好概括这两层意思。结合对这些文题的分析，使学生明确题目为文之眼，概述了文章的核心内容。接下去引导学生结合对文章的理解来评析编者加的这个题目──“曹刿论战”。
⑴题目的核心词是“论”，那么，课文论什么？怎么论的？
分析课文的主要内容。文章分为三个部分：即战前、战中和战后。每一部分都以曹刿的论为主。战前通过曹刿的三问和齐王的三答，来突出曹刿重视取信于民；战中曹刿的两个“未可”，突出了曹刿善于捕捉并把握战机；战后的评战则显示了曹刿的.卓越的军事才华。
⑵论的原因是什么，即为什么论？
“肉食者鄙，未能远谋”是曹刿请见并论战的原因。课文中肉食者指的是居高官、享厚禄的人，齐威王是肉食者的代表者。那么威王的“鄙”表现在哪些地方？战前将战争的希望寄托在近臣和神灵身上；战中不注意战略战术的运用表现出急功近利、浮躁；战后战争取得了胜利却不知胜因。在此之前的齐鲁之间的那场战争也能证明肉食者鄙（补充适当的背景资料）。因为肉食者不能远谋，所以曹刿请见。曹刿的“远谋”体现在哪里？战前重视取信于民的政治准备；战中沉着迎战把握战机；战后为齐威王分析胜利原因。由此可以看出曹刿是一个有着卓越的政治和军事才能的人，这恐怕也是请见的一个原因。
⑶论的主语是什么？从课文来看论者是怎样的人？
论的主语是曹刿。从“其乡人日”，可以看出曹刿只是一介草民，一介草民能不顾乡人的反对请见国君，并亲自参加战争，可以看出曹刿是一个有责任心并爱国的人。由此联系陆游的“位卑未敢忘忧国”，龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”，谭嗣同的“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，鲁迅的“寄意寒星荃不察，我以我血溅轩辕”，弘扬几千年来传承在中国人心中的爱国之情。并告诫学生，一个人的品质比一个人的才华更重要，中国人自古就有“立身先立德”的说法。
⑷曹刿之所以成为鲜活的形象，除了他的才华和品质外，还有其他原因吗？（引入对鲁庄公的分析）
还在于鲁庄公的存在与曹刿形成了对比。那么，鲁庄公就真的一无是处吗？当然不是。战前他能接受曹刿的当面批评并让曹刿随同作战，可以看出庄公的虚怀若谷；战中能与曹刿同乘战车并听取曹刿的意见，可以看出庄公能礼贤下士、任人唯贤；战后不明白胜因主动地询问，而不是不懂装懂，可以看出庄公的不耻下问。这样看来庄公虽天资愚钝、缺乏政治和军事才能，但仍是一位开明的君王。由此告诉学生评价人物应是多角度全方位的，而不是孤立的、片面的。
由此看来文章的内容围绕“论”展开，着重刻画了曹刿这一人物形象，题目也恰恰体现了这一点，所以编者加的题目恰当、准确。
后记：上面的文字写于教学之后，有着明显的课堂实录的痕迹，事实上这节课比我的文字要精彩，原因是这节课的切入点的选择，真的激发了学生的阅读兴趣。同时结合新课程标准的教学理念，在分析人物时，对学生进行了相应的教育，收到了较好的效果。
