《雨霖铃》语文课教学实录(通用3篇)
《雨霖铃》语文课教学实录 篇一
教学主题：鉴赏古代诗词《雨霖铃》
授课对象：初中九年级学生
教学目标：
1.了解《雨霖铃》的作者柳永以及其时代背景；
2.通过诗词鉴赏，培养学生的审美情趣；
3.提高学生的诗词解读能力和表达能力。
教学准备：
1.课件：包括柳永的简介、《雨霖铃》的诗词内容和注释；
2.多媒体设备：投影仪、音响设备；
3.课堂活动：小组讨论、学生演讲等。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1.播放一段古典音乐，营造诗词的氛围；
2.引导学生回忆上节课所学的古代诗词，激发学生的学习兴趣。
二、诗人柳永及《雨霖铃》简介（10分钟）
1.通过课件展示柳永的简介，介绍他的生平和作品；
2.激发学生了解柳永的兴趣，鼓励他们提出问题。
三、诗词鉴赏（25分钟）
1.教师朗读《雨霖铃》，并解读其中的意境和情感；
2.通过课件展示《雨霖铃》的诗词内容和注释，让学生理解其中的意义；
3.组织学生分小组讨论，分享对诗词的理解和感受；
4.随机选择几组学生进行表达和演讲，展示他们对诗词的解读和感悟。
四、课堂互动（10分钟）
1.教师提问学生，鼓励他们发表个人观点和想法；
2.引导学生分析诗词中的修辞手法和表达技巧。
五、总结与延伸（5分钟）
1.教师总结本节课的内容和重点；
2.布置课后作业：要求学生写一篇读后感，表达对《雨霖铃》的理解和感受；
3.推荐学生进一步阅读柳永的其他作品，扩展对古代诗词的了解。
教学反思：
通过本节课的教学实录，学生对《雨霖铃》的理解和欣赏能力得到了提高。课堂氛围活跃，学生们积极参与讨论和演讲，表达自己的观点和感受。同时，通过学习柳永的生平和作品，学生们对古代诗词有了更深入的了解。然而，教学中还可以进一步加强学生对诗词的解读和分析能力的培养，通过更多的案例和练习，提高学生对诗词的鉴赏水平。
《雨霖铃》语文课教学实录 篇二
教学主题：《雨霖铃》的写作手法与意境分析
授课对象：高中一年级学生
教学目标：
1.了解《雨霖铃》的作者柳永及其时代背景；
2.分析《雨霖铃》的写作手法和意境；
3.培养学生的文学鉴赏能力和文学批评意识。
教学准备：
1.课件：包括柳永的简介、《雨霖铃》的诗词内容和注释；
2.多媒体设备：投影仪、音响设备；
3.课堂活动：小组讨论、学生演讲等。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1.播放一段古典音乐，营造诗词的氛围；
2.引导学生回忆上节课所学的古代诗词，激发学生的学习兴趣。
二、诗人柳永及《雨霖铃》简介（10分钟）
1.通过课件展示柳永的简介，介绍他的生平和作品；
2.激发学生了解柳永的兴趣，鼓励他们提出问题。
三、写作手法分析（25分钟）
1.教师引导学生分析《雨霖铃》中的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等；
2.通过课件展示诗词中的具体例子，帮助学生理解和掌握这些写作手法；
3.组织学生分小组讨论，分享自己对写作手法的理解和感悟；
4.随机选择几组学生进行表达和演讲，展示他们对写作手法的分析和评论。
四、意境分析（25分钟）
1.教师引导学生分析《雨霖铃》中所表达的意境，如忧伤、孤独、离别等；
2.通过课件展示诗词中的具体描写，帮助学生理解和感受其中的情感；
3.组织学生分小组讨论，分享自己对意境的理解和感受；
4.随机选择几组学生进行表达和演讲，展示他们对意境的解读和感悟。
五、总结与延伸（5分钟）
1.教师总结本节课的内容和重点；
2.布置课后作业：要求学生写一篇文学批评，对《雨霖铃》的写作手法和意境进行分析；
3.推荐学生进一步阅读柳永的其他作品，扩展对古代文学的了解。
教学反思：
通过本节课的教学实录，学生对《雨霖铃》的写作手法和意境有了更深入的理解和感受。课堂氛围活跃，学生们积极参与讨论和演讲，展示了他们对文学的鉴赏能力和批评意识。然而，教学中还可以加强学生对写作手法和意境的分析和解读能力的培养，通过更多的案例和练习，提高学生的文学批评水平。
《雨霖铃》语文课教学实录 篇三
《雨霖铃》语文课教学实录
【教学目的】
通过学习宋词婉约派代表词人柳永的作品《雨霖铃》，使学生对宋词有进一步的了解。在诵读、赏析的同时，把握诗作的景与情，运用联想和想像，探究它的意境，并体会婉约词的风格特色。
【教学过程】
一、每课一诗，由徐晓燕同学介绍宋代词人晏殊的作品《蝶恋花》
教师稍加点拨，要求同学们熟读成诵。(略)
二、《雨霖铃》教学
师：今天我们要学习的是一首宋词。下面，就请李佳梁同学来主持这篇课文教学。
主：老师们，同学们，大家早上好。很高兴我能有这样一个机会，来主持这篇课文的学习。刚才，徐晓燕同学给大家介绍了宋代词人晏殊脍炙人口的名作《蝶恋花》，下面我们要学的同样是一首千古流传的好词。说到词，它究竟是怎样一种诗体呢?请大家看投影幕。〔显示〕词，是诗歌的一种。古代的词，都合乐歌唱，故唐、五代时多称为曲、杂曲或曲子词。词体萌芽于隋唐之际，与燕乐的
主：我们知道，宋词与唐诗一样，是我国文学史上的一朵奇葩。后人习惯上把宋词分为婉约和豪放这风格迥异的两派，前者往往大气磅礴，飘逸洒脱，而后者则以清丽柔婉见长。值得指出的是，这种划分是针对作家创作风格的主要倾向而言的，并不绝对。历史上的许多词人就既有豪放的词作，亦不乏婉约的作品。比如苏轼，我们对他的“大江东去”相当熟悉，但他的作品中也有“……不思量，自难忘”的词句。这是我们要在鉴赏过程中注意的一点。今天学习的这首词的作者是婉约派的代表人物柳永。
显示：
柳永(约987～约1053)，北宋词人。原名三变，字景庄，后改名永，字耆卿。排行第七，崇安(今属福建)人。景估进士。官屯田员外郎。世称柳七、柳屯田。为人放荡不羁，终生潦倒。其词多描绘城市风光和歌*生活，尤长于抒写羁旅行役之情。创作慢词独多。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，对宋词的发展有一定影响。《雨霖铃》、《八声甘州》、《望海潮》等颇有名。但作品中时有颓废思想和庸俗情趣。诗仅存数首，《煮海歌》描写盐民贫苦生活，甚痛切。有《乐章集》。
主：北宋词人柳永，字耆卿，原名三变。在家中排行第七，所以后世也有人称他为“柳七”。后来他官至屯田员外郎，故也被称作“柳屯田”。柳永年轻时到卞京应试，常常和歌妓们一起生活，为人狂放不羁。当时的皇帝宋仁宗听到柳永这个人之后，说：“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令士宦!”所以柳永落地了。到了景佑元年，也就是柳永在47岁左右的时候，他才进士及第。柳永终生潦倒，据说在他死后，家中没有多余的钱来安葬他，只能由几个歌妓一起出钱葬在了南门外。柳永的词作音律谐婉，词意妥贴;多描绘城市风光和歌妓生活，尤其擅长抒写羁旅行役之情。词作中铺叙刻画，情景交融，语言通俗，在当时流传很广，对宋词的发展也有一定的影响。但在他的一些作品中，时有颓废思想和庸俗情趣，这是我们应当剔除的。
显示：
雨霖铃宋·柳永
主：下面要学习的《雨霖铃》这首词，可以说是柳永婉约风格的集中体现。《雨霖铃》这一词调，本来是唐代教坊大曲，一作“雨淋铃”。相传唐玄宗入蜀，到了斜口的时候，霖雨连日。他经过秦岭栈道，耳闻铃声，勾起了往事，于是创作此曲，悼念杨贵妃，寄托哀思。大家可以想见这一词调悲怆低回、凄楚欲绝的情味。而当时的柳永由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去。但一想到从此将不能与心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更是觉得痛苦万状。这首词就反映了柳永当时的这种复杂心情。下面请大家听一听课文的朗读。
〔播放课文录音并显示《雨霖铃》全文〕
主：从刚才的录音朗读中，不难发现这首词的基调格外低沉。作者运用了“切”、“歇”、“噎”、“阔”、“别”、“月”、“设”、“说”等十个入声韵，不押韵的地方也多以仄声来收句，如“绪”、“处”。大家都能感觉到，入声字短促急迫，容易传达悲切痛楚的情绪，加上又用了双声的齿音，如“凄切”，令人想像到那种抽泣哽咽之声。由于充分发挥了词的音乐性能作用，作品形象的凄美和声音凄凉相统一，增强了艺术效果。此外，我们在朗读的时候还应注意保持乐句的完整性。下面就请大家一起朗读《雨霖铃》。
(主持人领读。)
主：好的诗词，要多读多背。在诵读的过程中，推敲字、词、句的意思，体会作者在作品中所要表达的感情，这是十分重要的。有句话说“书读百遍，其义自见”，讲得很有道理。所以，下面我给大家4分钟时间，熟读这首词，并在此基础上，争取把它背出来。4分钟以后，我要以小组为单位，检验大家背诵的效果。同时也可以比较一下，哪个小组中的成员强记的本领最强。大家现在可以开始背诵了。
(大家各自轻声朗读，边读边背。)
主：好，时间到。让我们先从第一小组开始，前一位同学在背诵时发生“卡壳”或错背，就请坐下，由下一位同学接着背。我们一起来看一看，哪一组用最少的同学解决《雨霖铃》的背诵。
(隐去投影幕上的全文显示，四个小组顺次背诵。)
主：从刚才各小组的背诵情况来看，大家都用心去读了、背了这首词。《雨霖铃》的字面意思并不复杂，课文的注解也比较详细，应该说大家在字面上的理解不会有太大的问题。接下来的几分钟时间，留给大家提问，不管是字面上的，还是诗作理解上的疑惑，都可以举手发问，我们一起来讨论解决。
〔显示词作全文〕
生一：主持人刚才说，柳永是宋代词人中婉约派的代表人物，其词作多曲折委婉。《雨霖铃》中有“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一句，我觉得此句应当出现在豪放派的词作当中，而现在出现在婉约派词人的代表作之中，是否有些矛盾呢?
主：我认为这句话在整首词中并不矛盾。它表现了作者在离开京城、离开心爱的人之前，对今后的前途感到茫然，楚天辽阔却不知路在何方的内心感受，抒发了一种凄婉哀怨的情感──这是理由之一。第二，在介绍宋词时，我提到过豪放派和婉约派的划分不是绝对的，同一个词人既可以有婉约的作品，也可以有豪放的作品，所以即使这句话被视为“豪放”，也并没有产生矛盾。
师：我再补充一下：我们现在所说的“豪放”也好，“婉约”也罢，都是后人评论的──是后人加上去的。这些词人自己可没有承认过自己是属于哪一派的，更没有想到自己今后会被归作某一个派系，他们完全是按照自己的意愿进行创作的。所以我们在鉴赏宋词时，需要体会和比较这两种不同的风格，却没有必要拘泥于风格的划分，作一个非此即彼的判断。
生二：“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发”这句话什么意思?作者写这句话，有什么用意?主：“都门帐饮”意思是在京城门外设帐饯别，“无绪”指心情不好，“兰舟”就是木兰木造的船。整句话可以这样理解：在京城门外设帐饯行，诗人和他的爱人彼此的心里都不好受，就在两人依依不舍、相互留恋的时候，船夫却不停催促诗人赶快出发。我们不妨想像一下这样的情景：好友在机场送你，两人相视无语、难舍难分的时候，机场的广播里传出你乘坐的那次航班马上就要起飞的信息，此时你也许会希望时间就在这一瞬间停下脚步。作者当时的体会与这种感受应当是相同的。
生三：这首词的开头有“对长亭晚”一句，由此我们可以知道诗人是在晚间乘船离开京城的。但据我所知，限于古代航行技术的落后，晚上一般不会开船。作者在这里是不是故意说成“晚”呢?
主：在古代晚间不能开船吗?这我没有听说过。你认为这里作者有意把离别的时间定在晚上，这倒不见得。就我看来，两人相对而坐，畅饮饯行，一直到日落西山，只好在夜间出发，这也是顺理成章的嘛。
生四：我记得唐朝诗人张继的《枫桥夜泊》就有“夜半钟声到客船”一句，可见在晚上开船并不足为奇。
师：能够联系以前学过的课文和知识，并灵活加以运用，这很好。其实在我们刚学过的白居易的《琵琶行》中就有“浔阳江头夜送客”一句。
主：读完全词之后，相信大家一定感受良多。词中也一定有一两句你觉得相当精彩的句子，给你留下了很深的印象。下面就请大家说说自己觉得该词中写得最美的句子，并且一起来讨论为什么这句话会给人这样的感觉。
生五：我最喜欢的一句是“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”。“千里烟波”让人联想到烟波缥缈的江面，想到江面上的一叶孤舟;黄昏已过，暮色沉沉，诗人正像在黑暗中前行，前途不定;空有望不到边际的辽阔楚天，却不知道下一步该走向哪里。诗人的这种忧伤、无望、彷徨的复杂心情，跃然纸上。
生六：我印象最深刻的是“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。首先，我认为这句话生动地刻画了离别时两人恋恋不舍的情态，很是传神。另外，作者在这里“无语凝噎”的描写极能打动人。试想，在这样一个离别的时刻，“无语”明显要比互道珍重的效果好得多。白居易有“此时无声胜有声”，苏轼有“相顾无言，惟有泪千行”，和这一句堪称有异曲同工之妙。生七：我觉得全词的第一句“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”很有味道。一个“寒”字点出了送别的季节，凄切的蝉鸣使人想到离人的哽咽;长亭长久以来被视作离别的象征，作者一开篇就勾起了读者阵阵离愁;骤雨初歇交代了送别时的天气，烘托出深秋的`寒意，也为后一句的“兰舟催发”作铺垫。全句之中，“凄切”一词是关键，也是整首词的重点所在，为全词奠定了悲凉的基调。
主：前面几位同学提到的，我都颇有同感。我个人以为，“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”这句十分精彩。我们知道，举杯的目的在于浇愁，而结果往往却只能是使人愁更愁。无论今宵酒醒何处，离愁总是有的。睁开眼睛，只是佳人不在身旁，倒也罢了。但诗人睁开眼，却偏偏目睹勾人离愁之物─—深秋的晨风寒气逼人，给人透骨的寒意，使得整个环境更显凄楚;而这晓风中飘动的柳枝，让人想起朋友间相互赠别时的折柳相送;空中的一轮残月，更是叫人想到苏轼在《水调歌头》中的名句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，陷入一种人世聚散离合的深深感叹之中。此刻，诗人的离愁之感可谓是达到了顶点。两情恩爱的凄凉回味，创造出《雨霖铃》这首词“凄美清丽”的境界和美感。一叶孤舟，夹岸杨柳，天边残月，这样的一幅画面，布置萧疏错落，显现出烟水凄迷的阴柔之美，淋漓尽致地体现出作者婉约的风格特色。清初的著名诗人王士祯有诗云：“江乡春事最堪怜，寒食清明欲禁烟。残月晓风仙掌路，何人为吊柳屯田?”由于柳永的墓地在真州城西的仙人掌，所以诗中有“仙掌路”三字;而“残月晓风”则说明《雨霖铃》、“杨柳岸晓风残月”和词人的名字，这三者已经难以分拆了。下面让我们再将《雨霖铃》齐读一遍，注意要把作者的感情融入其中。
(大家再次朗读课文。)
主：通过刚才的再次朗读，相信大家对《雨霖铃》这首词更多了一份体会。词，无论是虚写、实写，总离不开写景、写情。景是“清秋节”，情是“伤离别”，以清秋之萧飒，写离别之凄恻，即景抒情，融情于景，臻于情景交融的化境。这首《雨霖铃》乃是写景、抒情与叙事的统一，并寓含着说理成分。词人于离别的场面、进程的展示中进行写景、抒情，笔下自是由眼中景包罗了景中人、人中事、事中情、情中理。作者别开生面的写景、写情，是柳永在词的艺术表现上的杰出创造。正如清代词人冯煦在《宋六十一家词选?例言》中所说：“耆卿词曲处能直，密处能疏，傲处能平，状难状之景，达难达之情，而出之以自然，自是北宋巨手。”全词语言清新，节奏鲜明，音韵和谐，很适合于歌唱。
(下课的铃声响了。)
师：感谢李佳梁同学的主持，他为我们还准备了许多精彩的东西，我们明天继续享受。另外请大家课外完成《雨霖铃》的背诵。今天的课就上到这里，下课!
(公开课到此结束。第二天的课上李佳梁同学请一位很善于朗读的同学很有感情地诵读《雨霖铃》，体味词作的意境。请同学们比较苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》，体会两种词风格的不同。还安排了两位同学根据自己对词作的理解，分别画出两首词的意境图，让大家进一步体会词意、词风。)
【教师后记】
也许老师们看了这篇教学实录，会产生疑问，整堂课都是学生为主，那么教师的主导作用如何体现?应该说，一堂课只是教学过程的一个横截面，但即使是一个横截面，老师的作用也依然体现在三个环节：课前：学生主持人在备课的过程中要和老师共同探讨许多问题，有关课文内容的，有关课文教法的，老师给予细心的指点。课中：学生主持人碰到一时无法解决的问题就会请教老师，老师觉得重要的问题也可以及时启发点拨学生。课后：老师对学生主持人工作给予评价，引导学生正确把握课文，学会主持集体学习。从整个教学过程来看，学生的主体作用增大了，教师的主体作用减少了，顺应了由保姆式到师傅式，再到导师式的变化，初步实现了“教是为了不教”。
