《列夫托尔斯泰》教学实录【经典3篇】
《列夫托尔斯泰》教学实录 篇一
近年来，随着文学教育的普及，许多学生都开始接触到了大师级作家列夫·托尔斯泰的作品。为了更好地教授学生有关托尔斯泰的知识和作品，我特地准备了一堂以《列夫·托尔斯泰》为主题的教学实录。
在课堂开始之前，我简要介绍了托尔斯泰的生平和他对俄国文学的贡献。我告诉学生，托尔斯泰是19世纪俄国最伟大的作家之一，他的作品《战争与和平》和《安娜·卡列尼娜》被认为是世界文学的经典之作。我还谈到了托尔斯泰的思想，他强调人性的善良和道德的力量，他的作品也常常反映了他对社会问题的关注。
接下来，我给学生们分发了一篇托尔斯泰的短篇小说《后田庄园的耕种者》。我告诉他们，这个小说是托尔斯泰的代表作之一，它讲述了一个贫穷农民为了生存而奋斗的故事。我要求学生们在课后阅读这个小说，并写下自己的读后感和对故事中人物的理解。
在课堂中，我组织了小组讨论，让学生们分享自己的读后感。他们谈到了对贫穷农民的同情和对社会不公的愤怒。他们也提到了小说中的主人公是一个坚强、勤劳而又乐观的人，他们从中汲取了一些积极向上的力量。我鼓励学生们多思考小说中的主题和深层含义，并提出自己的见解。
接着，我给学生们分发了一些与托尔斯泰相关的文学评论和托尔斯泰的名言。我要求学生们在课后阅读并选择其中一篇评论或一句名言，写下自己的理解和感悟。我希望通过这个活动，学生们可以更深入地了解托尔斯泰的思想和他的作品对世界的影响。
在课堂的最后，我组织了一个小组演讲活动。每个小组都选择了一篇文学评论或一句名言，并在课堂上向全班展示他们的理解和感悟。这个活动不仅锻炼了学生们的口头表达能力，还让他们更深入地思考和理解托尔斯泰的作品。
通过这堂以《列夫·托尔斯泰》为主题的教学实录，学生们对托尔斯泰的作品有了更深入的了解和认识。他们不仅对托尔斯泰的思想有了更多的理解，还从中汲取了一些积极向上的力量。我相信，通过这样的教学实录，学生们会更加热爱文学，更加热爱生活。
《列夫托尔斯泰》教学实录 篇二
作为一名文学教师，我非常热衷于教授大师级作家列夫·托尔斯泰的作品。在最近的一堂以《列夫·托尔斯泰》为主题的教学实录中，我采用了一些创新的教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高他们的文学素养。
首先，我给学生们展示了一些与托尔斯泰相关的图片和视频素材。这些素材包括托尔斯泰的肖像、他的手稿、他的家乡以及他的作品的改编电影片段。通过观看这些图像和视频，学生们可以更直观地了解托尔斯泰的生平和他的作品的情节。这也激发了学生们的好奇心和探索欲望。
接下来，我组织了一个小组讨论活动，让学生们就托尔斯泰作品中的一些重要主题展开讨论。我将学生们分成小组，每个小组负责讨论一个主题，如爱与婚姻、人性的善良和道德等。学生们通过讨论，分享了自己对这些主题的理解和观点。我也鼓励他们提出自己的问题和疑惑，以促进思维的深入和批判性思维的培养。
在课堂中，我还通过游戏的方式教授学生们托尔斯泰的作品。我准备了一些与托尔斯泰作品相关的问题，让学生们分组进行竞答。这个游戏既增加了学生们的互动和参与度，又激发了他们对托尔斯泰的作品的兴趣。通过这个游戏，学生们不仅学到了更多关于托尔斯泰的知识，还培养了他们的团队合作和竞争意识。
最后，在课堂的结束，我给学生们布置了一个托尔斯泰作品的创作任务。我要求学生们选择一个托尔斯泰的小说或故事，以其中的一个人物或情节为基础，创作一个短小的故事或小品。我希望通过这个创作任务，学生们能够更深入地理解和欣赏托尔斯泰的作品，同时也提升他们的写作能力和想象力。
通过这样一堂以《列夫·托尔斯泰》为主题的教学实录，我相信学生们对托尔斯泰的了解和认识将会更加深入和全面。他们不仅学到了关于托尔斯泰的知识，还提高了他们的文学素养和批判性思维能力。我希望通过这样的教学实录，能够激发更多学生对文学的兴趣和热爱。
《列夫托尔斯泰》教学实录 篇三
有关《列夫托尔斯泰》教学实录
笃信语文教学是语文教师的精神之旅。狄德罗说：“精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋，就是天才。”不追求天才的特质，然而一直追求勤奋的心灵、活跃的想象，愿意在语文教学之路上愉快地行走！
教育观点
找寻“桃源”的入口
读《桃花源记》总是以为渔人能有幸进入桃花源，是因为有“落英缤纷”的桃林的吸引，是因为有览胜探奇的果敢，是因为奇遇般地看到了山上一个“仿佛若有光”的“小口”。此三者既有偶然的非确定性因素又有既成的确定性因素，缺少任何一个条件恐怕渔人的桃源之行都不会实现。
由此想到我们的语文教学：文本犹如桃花源，教师和学生就是行进在桃源路上的渔人，我们陶醉于一路缤纷的落花，我们有览胜探奇的兴致，但关键是要能找到一个进入“桃源”的入口。
大概以此能引出解读文本和课堂教学要找到恰当的切入点这一话题。
一、文本的特点影响读者关注的角度
叶圣陶先生曾指出：“我们以为杂乱地把文章选给学生读，不论目的何在，从来是文科教学的大毛病。文章是读不完的，与其漫然的瞎读，究不如定了目标来读。”当时叶圣陶与夏丏尊合编《国文百八篇》，指导思想就在于“定目标”，按“目标”选文，按“目标”编文。“依我们的信念，国文科和别的学科性质不同，除了文法、修辞等部分以外，是拿不出独立固定的材料来的……因此，我们主张把学习国文的目标侧重在形式的讨究。”这两段话包含了一个重要内容，即语文教本的目标之一应重在对文本形式的探究。教材中的课文是编者根据文章的特点选编的，或考虑到文本的文体特点，或考虑到单元主题特点，或考虑到语文知识能力特点等。如果从文本形式这个层面去看待文本的话，我以为文体特点是重要的。从文体特点出发寻找进入文本的切入点，就有了明确的指向性，但这并不是说要一味强调文体知识教学。近年来，教材的编排呈现多样化的趋势，有的以文体来划分教学单元，有的以人文素养来划分主题单元，有的甚至打乱以单元为序列的模式，将编排授课序列的权利交给教师，这实际上弱化了文体意识。但弱化不等于完全否定，从文本的文体特点入手，找寻教学的切入点，是对文体知识良性的、动态的、积极的渗透。如教学《小石潭记》，可抓住作者一“乐”一“忧”的情绪变化，理解他参加永贞革新失败被贬的孤凄悲凉的心境。小说可以从人物、情节、环境等要素切入，散文可以从情景交融、象征手法等角度切入，现代诗歌可以从意象解读、朗诵品美等方面切入。
二、教师的解读决定对文本的把握
当教师试图带领学生进入文本时，意味着教师已经从文本中走出，而当课堂上和学生共同走进文本时，已经是一种重复意义上的思维和情感行走。此时教师是一个带路者，有选择道路的权力，这种选择是由教师对文本的个人解读与认知经验决定的。所以如果想做快乐、智慧的向导，就要全面熟悉路况，要吃透教材，有自己独特的审美体验。
长春版教材选了屠格涅夫的散文诗《傻瓜》。文章虽然篇幅不长，但意蕴深奥。它采用俄罗斯民间口头文学的叙事方式，讲了一个傻瓜变成权威的过程。而听者要思考的是傻瓜是如何变成权威的，在傻瓜变成权威的背后，作者揭示了什么、批判了什么。在反复研读课文之后，我发现文中有三个词语很关键：傻瓜、权威、唬。便设计了这样的教学环节：
（没有安排学生预习，上课直接板书课题“傻瓜”，学生看到这两个字便笑。） 师：请问大家笑什么？
生：“傻瓜”这个词语从语体色彩来看是贬义的，是骂人的。
师：你说的对，你们笑得有理，这个词的确有贬义色彩。
（板书作者：屠格涅夫）
师：不是老师要用这个词骂人，这是屠格涅夫一篇散文诗的题目。有了解屠格涅夫的同学吗？
（学生摇头）
师：大家打开课本，看看谁能最先在课本中找到相关介绍？
生：在积累里。
（请一位学生朗读教材上的简单介绍）
师：屠格涅夫是19世纪俄罗斯文坛如此有影响的一位大师，他写这篇文章是不是有失文雅，是不是也在骂人呢？
生（齐答，语气肯定并摇头）：不是。
师：这只是你们的主观判断，到底是不是还要等读了文章才知道，请同学们自读一遍课文，读完后老师要提四个问题，大家要抢答哦。
课前导入实际上已经从语体色彩上引起了学生对“傻瓜”这个词语的关注，并且通过设疑激起了学生阅读的兴趣。学生读完一遍课文后，我提出了如下四个问题：（1）人们最初是如何评价傻瓜的？（是个没脑子的俗物）（2）傻瓜面对人们评价的反应是什么？（觉得丢了面子，要改变在人们心中的印象。）（3）最终傻瓜在人们心中变成了什么样的人？（权威）（4）傻瓜用什么样的办法做到了这一点？（驳斥别人、责备别人、唬别人）学生注意到“唬”这个字，并解释它有“蒙混欺骗”之意，由此直接进入傻瓜能顺利变成权威的深层次原因的探究中，实际上这是在咬文嚼字的同时直接进入了文章核心内容的探究。
三、学生的阅读经验影响对文本的处理
课堂是动态的，是生成的。当教师在设计寻找进入文本的突破口时，要清醒地意识到阅读是一个多边对话活动。在这个活动中学生是主体，语文教学应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。教师不但要考虑学生的阅读积累、理解能力和学习需求，还要考虑上课的环境等
写至此，脑海中闪现出这样几个字：“给生命一个出口”。曾读过相关的文章，讲的是一只小黄蜂误入室内，几番挣扎后找寻到纱窗上一个小小的洞，终于飞了出去。这只小黄蜂在某种意义上是不是像埋头钻研的教师呢？当我们埋头研读文本的时候，需要给自己一个解读文本的出口——走出去，然后以快乐、智慧的“渔人”身份，引领学生找到梦中的桃花源——走回来！在这一出一回间，我们完成了一次愉悦的阅读行走。
