动手做做看优秀教学实录【优秀3篇】

动手做做看优秀教学实录 篇一

在教学过程中，老师的角色不仅是知识的传授者，更要扮演引导学生实践、培养学生动手能力的角色。优秀的教学实录不仅能够帮助学生更好地理解知识，还能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。以下是一堂优秀的教学实录，通过动手做实验的方式，帮助学生更好地理解物理知识。

教学目标：通过实验，让学生了解压强和液压原理。

教学准备：

1. 实验材料：一根长直的塑料管、一根橡皮管、一个小塑料瓶、一根塑料管、一根玻璃管、一根橡皮管、一根塑料管、一根玻璃管、一根橡皮管、一根塑料管、一个小塑料瓶。

2. 实验器材：压力计、水桶。

教学过程：

1. 导入：通过提问的方式，引导学生回顾前面学习过的知识，如压力、压强等。

2. 实验一：将压力计的表头和压力计连接起来，放入水桶中，观察压力计的指针指示情况。然后，用手指将压力计的表头封住，再次观察指针的指示情况。通过实验，学生可以发现，当压力计的表头封住时，指针指示为零，说明压力计中的液体受到了外界压力。

3. 实验二：将塑料管、橡皮管和小塑料瓶连接起来，将塑料管的一端放入水桶中，然后用力吸气，观察小塑料瓶中的水位变化。通过实验，学生可以发现，当他们吸气时，小塑料瓶中的水位上升，说明压力差使得液体上升。

4. 实验三：将玻璃管和橡皮管连接起来，将玻璃管的一端放入水桶中，然后用力吸气，观察玻璃管中的水位变化。通过实验，学生可以发现，当他们吸气时，玻璃管中的水位上升的高度比小塑料瓶中的水位上升的高度高，说明玻璃管的面积较小，液体上升的高度较大。

5. 实验四：将塑料管、橡皮管和玻璃管连接起来，将塑料管的一端放入水桶中，然后用力吸气，观察玻璃管中的水位变化。通过实验，学生可以发现，当他们吸气时，玻璃管中的水位上升的高度比小塑料瓶中的水位上升的高度低，说明塑料管的内径较大，液体上升的高度较小。

教学总结：通过以上的实验，学生通过动手操作和观察，更好地理解了压强和液压原理。通过实验的方式，学生不仅仅是被动地接受知识，而是主动参与其中，培养了他们的实践能力和解决问题的能力。

动手做做看优秀教学实录 篇二

在教学中，实录是一种记录教学过程的重要方式。优秀的教学实录能够帮助教师和学生更好地回顾和总结教学过程，同时也能为其他教师提供借鉴和参考。以下是一堂优秀的语文教学实录，通过动手做实践活动的方式，帮助学生提高阅读理解能力。

教学目标：通过实践活动，提高学生的阅读理解能力。

教学准备：

1. 实践活动材料：一本小说、一本诗集、一本散文集。

2. 教学辅助工具：黑板、彩色粉笔。

教学过程：

1. 导入：教师通过提问的方式，引导学生回顾前面学习过的阅读理解技巧，如理解上下文、推测词义等。

2. 实践活动一：教师将小说分成若干段落，然后将每个段落的标题抽出来，要求学生根据段落的内容，给每个段落重新起一个标题。学生根据自己的理解和推测，为每个段落起一个标题，并将其写在黑板上。然后，教师与学生一起讨论每个段落的标题是否准确，通过讨论，帮助学生提高阅读理解能力。

3. 实践活动二：教师将诗集中的几首诗抽出来，要求学生根据诗的内容，给每首诗写一个简短的概括。学生根据自己的理解和感受，为每首诗写一个概括，并将其写在黑板上。然后，教师与学生一起讨论每首诗的概括是否准确，通过讨论，帮助学生提高阅读理解能力。

4. 实践活动三：教师将散文集中的几篇散文抽出来，要求学生根据散文的内容，给每篇散文写一个简短的主题。学生根据自己的理解和感受，为每篇散文写一个主题，并将其写在黑板上。然后，教师与学生一起讨论每篇散文的主题是否准确，通过讨论，帮助学生提高阅读理解能力。

教学总结：通过以上的实践活动，学生通过动手操作和思考，更好地理解了阅读理解技巧。通过实践活动的方式，学生不仅仅是被动地接受知识，而是主动参与其中，提高了他们的阅读理解能力。同时，通过教师与学生的互动讨论，学生也更好地理解了阅读理解技巧的应用。

动手做做看优秀教学实录 篇三

动手做做看优秀教学实录

　　教学目标：

　　1、认识10个生字，能读准字音，认清字形。会写“题、提”这两个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好带有质问语气的句子。

　　3、读懂课文内容，明白不要轻信权威的话，有自己动手尝试的意识。

　　教学重点：理解课文中的科学家朗志万说话的目的。

　　教学难点：让学生意识到自己动手是个好习惯。

　　教学准备：教师准备一个玻璃杯，一条鱼

　　教学过程：

　　一、初读设疑，激发兴趣

　　师：你们平常在家都自己动手做过什么吗？

　　生自由答

　　师：今天我们就学习一篇关于动手的课文。

　　板书课题：动手做做看

　　师：今天我们学习第七课，请同学们齐读课题。

　　生：齐读课题：7、动手做做看

　　师范读课文。生给课文标上自然段的序号。

　　师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请七个小朋友分别把这篇课文读一遍，其他同学思考：朗志万提的什么问题？

　　生分段朗读。

　　师：这些同学都读得真不错，让我们向他们学习，请全班同学把这篇课文一起读一遍。好不好？

　　生：好

　　全班齐读课文。

　　二、

　　生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。

　　师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？

　　生：（一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题）

　　师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！那两个小朋友是怎么样回答的呢？请两个小朋友读一读。

　　师：其中有一个小朋友不相信他的.话，可又不知道该怎么办？她是谁呢？

　　生：伊琳娜。

　　师：请女同学把第四自然段读一读。

　　并请一生读妈妈的话。板书“不能光想，你动手做做看”。

　　师：那伊琳娜是怎么做的呢？用线画出来。

　　三、动手实验，解决疑问

　　师：那结果到底是怎么样的呢？百说不如一做，让我们做做实验来看看结果，怎么样？

　　生（齐答）好！

　　师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

　　师：通过实验，我们发现结果是——

　　生：（兴奋地齐答）水溢出来了！

　　师：做了这个实验，你有什么感受？

　　生甲：我很高兴，知道了朗志万说的话是不对的。

　　生乙：通过做实验，我知道了如果自己不知道问题的答案，就要做实验。

　　请同学们再读第五段。体会惊讶的语气。

　　师：我们看谁读得最好，就请他再上来做一做。

　　生读，并请他上来再做实验。

　　四、回归课文，感情朗读。

　　师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？

　　生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。

　　师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？

　　生：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。（生用生气的语气读。）

　　（师表扬他们读出了自己的感受。）

　　师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。

　　生：齐读这句话。

　　同桌互相交流，怎么样理解这句话的。

　　师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗

　　生：愿意！

　　分角色朗读。

　　说说写写：

　　伊琳娜听了朗志万的话，可能会说些什么呢？

　　生展开想象，自由回答。

　　师总结。

　　五、拓展实践，深入探究

　　师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？

　　（向生出示亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”）

　　生：自由发表对论断的看法（气氛十分热烈）

　　师：看来，对这个论断，大家都有疑问，用什么方法解决现在的疑问呢？

　　生：做实验！

　　师：（对实验结果不做评判）意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验，你们想知道实验结果吗？《两个铁球同时着地》

　　生：（迫不及待地）想！

　　师：那么就请同学们自己查找资料，找到答案后来告诉老师好吗？

　　教学反思：

　　该课整体效果不错，学生和老师配合得十分默契，突破了重点和难点，通过实验让学生了解了课文的中心，从而懂得了“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。但也存在的不足是，重点段的朗读要加强，学生的行为习惯要加强，教师在上课期间没有组织教学，要加强。