钓鱼的启示教学设计【优选6篇】

钓鱼的启示教学设计 篇一

钓鱼是一项古老而有趣的娱乐活动，不仅能让人放松身心，还能培养人的耐心和观察力。在教学中，我们可以借鉴钓鱼的启示，设计出一系列有趣且富有教育意义的活动，帮助学生更好地学习和成长。

首先，在启示教学设计中，我们可以引导学生去观察和思考。钓鱼需要观察鱼儿的活动和水中的变化，才能抓住最佳的钓鱼时机。在教学中，我们可以利用各种教具和实验，引导学生去观察和思考问题。比如，在物理实验中，让学生观察物体的运动和变化，从而培养他们的观察力和思考能力。

其次，钓鱼需要耐心和坚持。有时候，鱼儿可能不会立刻上钩，需要钓者保持耐心等待。在启示教学设计中，我们可以设置一些需要时间和坚持的活动，帮助学生培养耐心和坚持不懈的品质。比如，在音乐教学中，让学生练习一首乐曲，需要反复的练习和调整，从而培养他们的耐心和毅力。

第三，钓鱼需要技巧和经验。不同的鱼种需要不同的钓法和技巧，只有经过长时间的实践和积累，钓者才能成为一名优秀的钓手。在启示教学设计中，我们可以设置一些需要技巧和经验的活动，帮助学生培养实践能力和解决问题的能力。比如，在数学教学中，让学生解决一些复杂的数学问题，需要运用一定的技巧和经验，从而培养他们的实践能力和创新思维。

最后，钓鱼需要合作和分享。在钓鱼中，有时候一个人的力量是有限的，需要与他人合作才能取得更好的成果。在启示教学设计中，我们可以设置一些需要合作和分享的活动，帮助学生培养团队合作和分享的精神。比如，在语言教学中，让学生分组进行口语对话练习，需要彼此合作和分享知识，从而培养他们的团队合作和沟通能力。

综上所述，钓鱼的启示教学设计可以帮助学生培养观察力、耐心和坚持、技巧和经验，以及合作和分享的品质。通过这样的教学设计，我们可以使学生在快乐中学习，更好地成长和发展。

钓鱼的启示教学设计 篇二

钓鱼是一项古老而有趣的活动，它给我们带来了很多启示。在教学中，我们可以借鉴钓鱼的启示，设计出一些有趣且富有教育意义的活动，来帮助学生更好地学习和成长。

首先，钓鱼教会我们耐心和坚持。钓鱼需要等待和耐心，有时候鱼儿可能不会立刻上钩，需要钓者保持耐心等待。在教学中，我们可以设置一些需要时间和坚持的活动，比如让学生练习书法或绘画，通过反复的练习和调整，培养他们的耐心和坚持不懈的品质。

其次，钓鱼需要观察和思考。钓鱼需要观察鱼儿的活动和水中的变化，才能抓住最佳的钓鱼时机。在教学中，我们可以利用各种教具和实验，引导学生去观察和思考问题。比如，在科学实验中，让学生观察物体的运动和变化，培养他们的观察力和思考能力。

第三，钓鱼需要技巧和经验。不同的鱼种需要不同的钓法和技巧，只有经过长时间的实践和积累，钓者才能成为一名优秀的钓手。在教学中，我们可以设置一些需要技巧和经验的活动，比如让学生解决一些复杂的问题，需要运用一定的技巧和经验，培养他们的实践能力和解决问题的能力。

最后，钓鱼需要合作和分享。在钓鱼中，有时候一个人的力量是有限的，需要与他人合作才能取得更好的成果。在教学中，我们可以设置一些需要合作和分享的活动，比如让学生分组进行小组讨论或团队合作，培养他们的团队合作和沟通能力。

钓鱼的启示教学设计可以帮助学生培养耐心和坚持、观察力和思考能力、技巧和经验，以及团队合作和分享的品质。通过这样的教学设计，我们可以使学生在快乐中学习，更好地成长和发展。

钓鱼的启示教学设计 篇三

　　教材分析：

　　这篇课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的；从钓鱼到放鱼，最后写34年后的启示。最后一部分既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及变化着手。

　　学情分析：

　　钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。教师可以适当点拨，引导学生讨论、联系实际来理解。

　　设计理念：

　　力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,实现学生、教师、文本之间的对话。

　　教学目标：

　　1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。。

　　2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。

　　3、有感情地朗读课文。

　　4、培养学生朗读感悟能力、合作精神。

　　教学重点、难点：

　　1、体会“我”所获得的启示的意思。

　　2、理解“与那条鲈玉鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、今天我们继续学习了——读题。

　　2、说说文章的主要内容。（板书：钓鱼、放鱼、获得启示）

　　二、初读启示，质疑。

　　1、请同学们快速浏览课文，将“我”获得的启示划出来。

　　2、读读启示，提出疑问。

　　三、自读自悟，解疑。

　　（一）理解道德的“是”与“非”。

　　1、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？

　　2、这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？

　　（二）理解道德说起来容易，做起来难。

　　A：体会让“我”觉得做起来难的原因。

　　1、请同学们默读3-9自然段，找出理由。

　　2、学生先默读、自学，而后以四人小组为单位讨论。

　　3、汇报交流，引导学生从以下三方面说理由，读句子。

　　（1）这条鱼是我好不容易钓到的。

　　“过了好长时间，……溅起了不少水花。”

　　（2）这条鲈鱼很大、很美。

　　“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”

　　（是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。）

　　（3）当他钓到鱼的时候，周围没有人。

　　“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。”

　　4、鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。

　　是谁让我作出了这样一个正确的选择？（爸爸）

　　B：体会“我”实践的艰难过程。

　　1、“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。让我们再来读3-9自然段，体会“我”的心理变化的过程。

　　2、学生自由地用自己喜欢的方式读课文，写体会。

　　3、汇报交流。

　　（1）“得意”

　　读句子：“我和父亲得意地欣赏着……轻轻翕动着。”

　　（引导学生积累词语：惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈）

　　再读句子。

　　（2）急切、不理解

　　读句子：“爸爸！为什么？”

　　（3）委屈、难受

　　读句子：“可是不会钓到这么大的鱼了。”

　　（4）乞求（换个词）

　　（5）无可奈何、恋恋不舍、遗憾……

　　读句子：“从父亲不容争辩的声音中，……没有商量的余地。”

　　（理解“不容争辩、没有商量的余地”。）

　　“我慢慢地把鱼从鱼钩上……消失在湖水中了。”

　　4、你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。所以说：（引读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”）

　　5、分角色读对话，或者表演对话内容。

　　6、引导学生进行超文本对话，进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的理解。

　　（体会到父亲要求我遵守规定，做一个诚实的人。）

　　（三）理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。

　　1、34年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？请同学们读最后10、11节，找出相关句子，读读，谈谈体会。

　　2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途汇总，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”

　　（1）读读这句话，有问题吗？

　　（2）理解“诱惑人的鱼”，讨论一下，这诱惑人的鱼指的是什么？

　　（教师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物）

　　3、想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑？

　　4、小结：真因为这样，所以——（引读：“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”）

　　5、可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是——自觉的，自觉地遵守道德规范，因为——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。

　　四、联系实际，指导行为。

　　1、同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗？你是怎样对待的？

　　2、学习了这篇课文，你将怎样做？

　　3、再读启示，铭记在心。

　　五、布置作业。

　　1、根据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。

　　2、摘抄文中描写月色的优美词句。

　　3、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事，开个故事会。

　　板书设计：

　　钓鱼的启示

　　钓鱼 得意

　　急切

　　委屈

　　放鱼 乞求

　　无可奈何、恋恋不舍

　　获得启示

钓鱼的启示教学设计 篇四

　　教学目标:

　　1、了解课文内容，学习部分生字新词。

　　2、深入体会大鲈鱼的诱惑和放鱼时的人物心情。

　　3、初步感悟启示的意思。

　　教学重点：

目标2

　　教学难点

：对启示的理解

　　教学过程

：课前谈话:同学们，喜欢钓鱼吗？钓上过怎样的鱼？对钓鱼有没有心得体会？

　　一、导入

　　一次普普通通的钓鱼也许会影响一个人的一生,你们信不信?

　　美国著名建筑设计师詹姆斯.兰费蒂斯就有过这样的经历。由此他还特地写了一篇文章：钓鱼的启示。你能说说对“启示”的理解吗？

　　过渡：是啊，启示就是对人有启发的有教育意义的道理。

　　二、接下来就让我们好好读课文。读准里边的生字新词，想一想钓鱼的启示在哪里告诉你了？用笔画下来。

　　三、找到了吗？

　　1、出示启示。

　　2、齐读。

　　3、能说说你的理解吗？

　　4、有什么问题想问？

　　5、老师：抓住父亲的那句话。“道德只是个简单的是与非的问题，为什么实践起来（也就是做起来）却很难？，我们去看看这件事的来龙去脉。

　　四、老师先请大家读一读第三自然段。

　　1、读了这一段，你有什么感受？（鲈鱼大……）板书

　　2、鲈鱼之大你从哪里感受到的？

　　3、交流句子并朗读指导。

　　（读出感叹词，读出形容词）

　　1）啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。(读出感叹)(出示鲈鱼的图片)

　　2)湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起了不少水花。(读出形声之词)

　　3)鱼竿突然剧烈地抖动起来……(读出形容，解释或者给剧烈找个同义词)

　　4)对于我这个老手来讲，也是十分不容易钓到。

　　5)从我和父亲的得意之情反衬出。

　　4、想不想去看看这条大鲈鱼?(出示图片).想象：这条鲈鱼如果是你钓到的，它还可以给你带来些什么？

　　过渡：同学们，这样品尝美味的机会来到你身上了，这样赚钱的机会给你了，你愿意放弃吗？

　　是的，这么大的诱惑“我“怎么愿意放弃呀，（板书：诱惑）

　　但是接下来发生的一切，却是“我“万万没有想到的。请大家接着去读读课文的4——9节。

　　五、发生了什么事？

　　1、板书：我 父亲（放）

　　2、此时此刻我的心情是如何的？从哪些地方可以看出来?

　　3、学生找读句子。

　　4、老师整体出示句子，能圈出心情变化的词语吗?

　　5、去试着读出我当时的心情。

　　6、老师想配上父亲的话，分角色朗读,进一步体会体会我当时的心情。

　　7、出示：父亲划着火柴看了看手表，这时距离捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，他盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我：“孩子，你得把它放回去。”

　　“爸爸，为什么？”我急切地问道。

　　“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

　　“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。

　　到处是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父亲。

　　父亲不容争辩地沉默着。

　　我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖中。

　　8、现在你特别能理解我的心情吗?可以选择一种来说说.

　　9、当说到乞求一句：出示图片这就是那个宁静的夜晚，你看到了什么？你只看到了什么？

　　这对我和父亲来讲意味着——可以把鱼偷偷地带回去，无人知道。

　　10、然而呢？——

　　11、难道他不受诱惑吗？

　　12、他为什么这样做？

　　1）读句子“离鲈鱼捕捞开放的时间还有两个小时”。

钓鱼的启示教学设计 篇五

　　教学目标:

　　1. 知识与技能

　　(1)会读“鲈、饵、纵”等11个生字,会写“捞、饵、溅”等14个生字,理解“涟漪、翕动、抉择、告诫”等词语的意思。

　　(2)了解课文内容,知道课文讲了一件什么事。

　　(3) 理清文章体条理。

　　(4)正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2. 过程与方法

　　(1) 联系上下文、结合生活学习生字词。

　　(2) 抓住关键词句,体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。

　　(3)通过想象朗读、品味语言,感受人物内心情感。

　　3.情感、态度、价值观

　　从作者钓鱼的启示中受到教育,懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行,做一个正直、守法的人。

　　教学重点:

　　抓住重点词句,体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心理变化。

　　教学难点

　　联系上下文内容,体会从钓鱼中受到的启示。

　　教学设计

　　第一课时

　　一、谈话导入,揭示课题。

　　1、 师:在一个如水的夜晚,一个刚满十一岁的小男孩和他的父亲去附近的小岛上钓鱼。就是那一次钓鱼,给小男孩留下了永久的回忆和终身的启示。到底是怎么回事呢,让我们一起走进课文“钓鱼的启示”。(板书课题:钓鱼的启示。)

　　2、 齐读课题。

　　3、 释题。

　　师:“启示”就是通过一件事情告诉我们一个道理。

　　二、初读课文,整体感知。

　　(一) 自读课文

　　过渡:下面请同学们拿起书,自由读一读课文,看看课文讲述了一件什么事情,注意读的时候要读准字音,读通句子,难读的地方就多读几遍。

　　(生自由读课文,师巡视。)

　　(二)检查生字词

　　(小黑板出示):鱼饵 鱼钩 鱼鳃 捕捞 操纵

　　抉择 告诫 实践 皎洁 沮丧 诱惑

　　溅起涟漪 小心翼翼 轻轻翕动 不容争辩

　　1、自由读、开火车读。

　　2、解释词语。

　　a、涟漪(细小的波纹。)

　　翕动(一张一合地动,多指嘴巴。)

　　b、找近义词。

　　抉择(选择)

　　告诫(劝诫)

　　师:(拿出两只颜色不同的粉笔)我想从中选一只,能不能说“抉择”?(不能,“抉择”指很难的选择,可能是影响一生的选择。)

　　“告诫”什么时候能用呢? (多用于上级对下级,长辈对晚辈的警告、劝诫)

　　(三)概括课文。

　　师:课文讲了一件什么事呢,谁能用简单的话讲一讲。

　　(课文讲了作者回忆小时候随父亲去钓鱼,在父亲的要求下,严格遵守时间上的规定,将已钓到的大鲈鱼放回水中。)

　　三、精读课文,深入体会

　　1、师:作者钓到了一条大鲈鱼舍不得放,但父亲坚持要我把鱼放回水中 。

　　板书: 我————不放

　　爸爸————放

　　2、师:请同学们默读3—9自然段,找找“我”不放鲈鱼的理由,并划出关键词语。

　　(生默读)

　　3、交流理由

　　师:谁来说说你找到了哪些理由。

　　(钓鱼之不容易 鱼大 无人知晓 只差两个小时)

　　a、钓鱼之不易

　　1)、师:多好的鲈鱼,多大的鲈鱼,十一岁的“我”舍不得放走它,因为钓起这条鱼是多么不易。大家找到“我”钓鱼的段落读一读 ,看看哪些词语给你的印象很深刻。

　　生说:过了好长时间 小心翼翼 一收一放 等 迅速 拉

　　2)、朗读感受

　　3)、说话训练

　　师:小男孩小心翼翼地一收一放,难道这仅仅是一收一放吗,当时的情景可能是怎样的呢?

　　生自由说

　　4)、感情朗读

　　b、钓上鱼之后的兴奋:“啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。”“得意地欣赏着”

　　通过反复读,体会“我”钓到大鱼后得意的心情。

　　4、师:鱼放回去之后就很难再——————钓到这么大的了。指导朗读。

　　师:当时距离开放捕捞鲈鱼的时间只有两个小时了,而且当时并没有人看见我们,也不知道这鱼是什么时候钓的。我有这么多的理由不放,那为什么最终又放了呢,父亲当时又说了什么

　　——“孩子,你得把它放回湖里去。”

　　——“你还会钓到别的鱼的。”

　　生自由练读,指名读。

　　想象说话

　　1)、师:从你的朗读和表情中,我感受到当时父亲说这话时非常平静。(停顿,环视大家)可是父亲内心真的像他表现的那样平静吗?(学生思考)

　　联系上下文说说:父亲盯着鲈鱼看了好一会,他心理在想——————,然后把目光转向了我:“孩子,你得把它放回湖里去。”

　　2)、无论我怎样——无论我怎样——-,都得————,因为时间未到。

　　5、朗读第10自然段。

　　师:最终“我”把鲈鱼放回了湖里。指名读。

　　我感受到小男孩是非常得依依不舍。再次朗读。

　　四、教师小结,留下悬念

　　师:我们整体感知了课文的内容,在鲈鱼捕捞开禁前的两个小时,我钓到了一条大鲈鱼,却在父亲的坚持下,又把它放回了湖里。这一过程并无人看见。小时侯在无人知晓的情况下发生的这件事,对我有什么启示会影响我的成长吗?这些内容我们下节课再学习。

　　板书

　　钓鱼的启示

　　我:不放 ———— ———— 爸爸:放

　　钓鱼不易 时间未到

　　大

　　只差两个小时

　　无人知晓

　　(非) (是)

钓鱼的启示教学设计 篇六

　　【设计理念】

　　在本课学习中，我将努力追求“本色语文”的教学观，体现课堂“原汁、原色、原味”的特点。从文章的主旨出发，沿着中心句层层解读文本。在教学中，以读为本，以读为主线，有目的读，逐层深入的读，鼓励学生进行个性化阅读，力求做到“潜心会文本”“披文以入情”。在人文熏陶时不忘语文基础知识和能力的训练。

　　【教学目标】

　　1、认识本课出现的生字，联系上下文理解出现的生词；

　　2、通过各种形式的读，设身处地地体会詹姆斯的心理变化过程，理解詹姆斯对“规则”的态度和认识。

　　3、引导学生在感悟体会文本的同时将学文与导行相结合，使得学生懂得如何结合实际，遵守规则。

　　【教学重点及难点】

　　抓住重点词句，体会詹姆斯钓到鱼和放回鲈鱼的心情变化；

　　联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

　　【教课时安排】

三课时

　　第一课时：认识课文中的生字，联系上下问理解词语；理清文章的脉络，弄懂课文的主要内容。（略）

　　第二课时：抓住重点词句，体会詹姆斯钓到鱼和放回鲈鱼的心情变化；联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

　　第三课时：指导学生摘录好词好句、写读书笔记；联系生活，引发讨论，拓展对“规则”的理解，并指导编写“规则”。（略）

　　第二课时

　　【教学流程】

　　一、破题，抓文章的主线，走近“启示”

　　1、解读课题，抓住重点词“启示”

　　2、用一句话概括出文章的主要内容。

　　3、找到“启示”具体内容，出示中心句

　　正像父亲教诲的那样，道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题，但是实施起来却有一定的难度，特别是当你面对着很大诱惑的时候。

　　4、初读中心句。重点品读“诱惑”。

　　二、走近鲈鱼，解读“诱惑”

　　1、就34年前作者和父亲一同去钓鱼这件事情而言，作者面对的是一个什么样的“诱惑”？（一条又大又美的大鲈鱼）

　　2、找出文中描写鲈鱼的句子，视学情进行品读，体会詹姆斯内心的惊喜。

　　重点研读句子：

　　①詹姆斯的眼珠都瞪圆了：我的天哪，足有10公斤！这是他见过的最大的鲈鱼。

　　②他发现，这不是翻车鱼，而是一条大鲈鱼！

　　3、过渡：这样一条又大又美的大鲈鱼，对于一个喜欢钓鱼的年仅11岁的孩子来说，这是一个多么大的诱惑啊！可是严肃的父亲却不容置疑的要求小作者把到手的鱼放回湖中，小作者情愿吗？让我们一同走近詹姆斯和父亲的内心世界去体会他们心理历程吧！

　　三、走近主人公，解读“道德抉择”

　　1、小游戏：读词秀

　　眼珠瞪圆→尽力压抑→大声抗议→小心翼翼→十分悲哀

　　2、找出词语的特点（都是描写詹姆斯心理的词语，詹姆斯的心理在变化。）

　　3、找出詹姆斯心理变化的语句，读一读，并做好批注笔记。

　　4、交流：詹姆斯的心理发生了什么样的变化？（惊喜——沮丧———悲哀）

　　5、通过分角色朗读、对比读、设身处地读，重点品读课文5—11自然段，体会詹姆斯和父亲的心理。理解詹姆斯和父亲对于规则的不同态度。

　　①合作朗读父子对话部分，体会詹姆斯的沮丧和父亲的理智。

　　②对比读4和11自然段，体会詹姆斯由惊喜转为沮丧的过程。

　　③出示“金钥匙”，将课文中重点段中作者该成“我”进行品读，加深对课文的理解。

　　6、探究父亲的心理：父亲喜欢这条大鲈鱼？他为什么必须要自己的孩子放回鲈鱼？你赞同父亲的做法吗？

　　7、读写训练：假如你是詹姆斯的父亲，此时你是怎么想的？

　　读写训练：

　　詹姆斯的父亲面对着这条大鲈鱼和苦苦哀求的儿子，心想：______________________________。

　　8、再次品读中心句，深入理解“诱惑”（不仅指物质上的“诱惑”，更指在无人监督的情况下该如何实施道德的抉择。）

　　四、联系生活，走进“启示”，升华文本。

　　1、读课文第14自然段，理解“鱼”的含义。

　　2、联系生活中的系列道德问题，探究我们的做法。

　　3、回归文本：34后的那个委屈的小男孩在回忆起自己当年的那段经历时，是一种什么样的态度？你从中感受到了什么？

　　4、如果你是詹姆斯，你会对父亲说些什么？

　　5、再次朗读中心句，加深理解。

　　6、作业：结合自己对课文的理解创作一条道德名言，并展示交流。

　　7、小结，赠送名言。