六年级下《螳螂捕蝉》教学实录【推荐3篇】
六年级下《螳螂捕蝉》教学实录 篇一
近日，我在六年级下学期的语文课堂上进行了一堂《螳螂捕蝉》的教学实录。这是一篇经典的寓言故事，通过讲述螳螂捕食蝉子的故事，寓意着“机不可失，时不再来”的道理。在本节课中，我通过多种教学方法，引导学生深入理解故事背后的寓意，提高他们的思维能力和文学素养。
首先，我在课前设计了一系列的导入活动，以激发学生的学习兴趣。我播放了一段螳螂捕蝉的视频，让学生观察、思考，引发他们的好奇心。然后，我提出了一个问题：“为什么螳螂能够成功地捕捉到蝉子？”学生们积极参与讨论，有的同学认为是因为螳螂身体敏捷，有的同学认为是因为螳螂有强大的攻击能力。通过这个问题，我为接下来的学习打下了基础。
接着，我通过阅读故事，引导学生理解故事的情节和寓意。我将故事分成几个部分，让学生们轮流朗读，并解释每个部分的含义。在学生们阅读和解释的过程中，我及时给予肯定和指导，帮助他们更好地理解故事内容。随后，我提出了一些问题，让学生们思考故事中角色的心理变化，以及他们为什么会做出不同的选择。通过这些问题，我培养了学生的分析思维和推理能力。
在故事的学习过程中，我还设计了一些小组活动，让学生们进行合作探究。我将学生分成小组，每个小组选择一个角色，通过角色扮演的方式，让学生们深入了解角色的情感和行为。同时，我还布置了一些任务，要求学生们合作完成，比如分析故事中的冲突、总结角色的性格特点等。通过这些小组活动，学生们不仅培养了合作意识，还提高了他们的表达和沟通能力。
最后，我进行了一次课堂小结，总结了学生们在本节课中的学习收获。我鼓励学生们积极参与讨论，分享他们的理解和感受。同时，我也提出了一些问题，帮助学生们进一步思考故事中的道理，并应用到日常生活中。通过这次小结，学生们对故事的理解更加深入，对道理的领悟也更加深刻。
通过这节《螳螂捕蝉》的教学实录，我不仅帮助学生们理解了故事的情节和寓意，还培养了他们的思维能力和文学素养。学生们通过多种教学方法的运用，积极参与课堂，提高了他们的学习兴趣和主动性。我相信，通过这样的教学实录，学生们对于语文学科的学习充满了信心和热情。
六年级下《螳螂捕蝉》教学实录 篇二
在六年级下学期的语文课堂上，我进行了一堂关于《螳螂捕蝉》的教学实录。这是一篇经典的寓言故事，寓意着“机不可失，时不再来”的道理。通过这堂课，我旨在引导学生深入理解故事背后的寓意，并培养他们的思维能力和文学素养。
首先，我利用多媒体展示了一些关于螳螂和蝉子的图片和视频。学生们通过观察和讨论，了解了螳螂和蝉子的特点和生活习性。然后，我提出了一个问题：“你们认为螳螂能够成功地捕捉到蝉子的原因是什么？”学生们积极参与讨论，提出了各种观点。通过这个问题，我引发了学生们的思考和好奇心，为接下来的学习做好了铺垫。
接着，我带领学生们一起阅读《螳螂捕蝉》这篇寓言故事。我将故事分成几个部分，让学生们轮流朗读，并解释每个部分的含义。在学生们朗读的过程中，我及时给予肯定和指导，帮助他们更好地理解故事内容。随后，我提出了一些问题，让学生们思考故事中角色的心理变化，以及他们为什么会做出不同的选择。通过这些问题，我培养了学生的分析思维和推理能力。
在故事的学习过程中，我还设计了一些小组活动，让学生们进行合作探究。我将学生分成小组，每个小组选择一个角色，通过角色扮演的方式，让学生们深入了解角色的情感和行为。同时，我还布置了一些任务，要求学生们合作完成，比如分析故事中的冲突、总结角色的性格特点等。通过这些小组活动，学生们不仅培养了合作意识，还提高了他们的表达和沟通能力。
最后，我进行了一次课堂小结，总结了学生们在本节课中的学习收获。我鼓励学生们积极参与讨论，分享他们的理解和感受。同时，我也提出了一些问题，帮助学生们进一步思考故事中的道理，并应用到日常生活中。通过这次小结，学生们对故事的理解更加深入，对道理的领悟也更加深刻。
通过这节《螳螂捕蝉》的教学实录，我不仅帮助学生们理解了故事的情节和寓意，还培养了他们的思维能力和文学素养。学生们通过多媒体展示、阅读理解、角色扮演等多种教学方法的运用，积极参与课堂，提高了他们的学习兴趣和主动性。我相信，通过这样的教学实录，学生们对于语文学科的学习充满了信心和热情。
六年级下《螳螂捕蝉》教学实录 篇三
六年级下《螳螂捕蝉》教学实录
师：你们喜欢听谁的歌？
生：刘德华。
师：你是深沉派！（生笑）
师：你呢？
生：那英。
师：你是柔情派！（生笑）
生：刀郎。
师：你是实力派的！我也喜欢刀郎的歌。（板书：刀郎）
师：说起刀郎，我总忍不住要发笑。因为刀郎这个名字和一种昆虫关系很近。
生：什么昆虫？
师：刀螂呗！（给“郎”加“虫”旁。）
师：有谁知道“刀螂”？
生：它是一种绿色的小昆虫，长长的身子，有一对翅膀。
师：说得对！刀螂是一种益虫，又叫螳螂。（擦去“刀”，换成“螳”。）来，一起读。
我们今天要学习一篇课文“螳螂捕蝉”（补充板书：捕蝉）。一起读。(生读“螳螂捕蝉”。)
师：“蝉”大家都知道吧？
生：知道。就是夏天吱吱乱叫的“知了”。
师：吱吱叫的那是雄蝉。雌蝉是不会叫的，因为它的腹部没有发音器。
师：“捕”是什么意思？
生：捕就是“捉”。
师：对。还可以说----
生：逮。
生：抓。
师：“螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明某一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？大家认认真真地读读课文就会明白的。
生：（自由读课文）
师：要对照生字表，把每个字的字音读准，读不顺的句子重复几遍就顺了。
生：（读完课文）
师：谁来说说，课文主要讲了怎样的一件事？
生：课文主要讲吴王准备攻打楚国，遭到一些大臣的反对。可他固执不听，并且说，谁敢来劝阻他，他就处死谁。后来，有一位侍奉吴王的少年，给他讲了一个“螳螂捕蝉”的故事，他听后恍然大悟，决定不再攻打楚国了。
师：说得很概括，也很完整。大家像他这样，同位之间互相说说。
生：（同桌互说）
师：如果再概括一些，可以怎么说？
生：吴王准备攻打楚国，他下了死命令不许大臣劝阻。后来有一位侍奉吴王的少年，用“螳螂捕蝉”的故事说服了他，他取消了攻打楚国的`念头。
师：说得不错，比刚才又精炼了。课文主要讲了谁和谁？
生：主要讲了吴王和少年。
师：那能不能把刚才的内容再“减肥”？
生：吴王不顾大臣的反对，下了死命令要攻打楚国，后来一位少年用“螳螂捕蝉”的故事说服了他。
生：吴王不顾大臣的反对要去攻打楚国，后来一位少年让他打消了攻打的念头。
师：双“瘦”了一大圈，还能再“瘦”一点吗？
生：（无语）
师：想一想，吴王和少年，主要又写谁？
生：主要写少年。
师：为什么？
生：因为课文题目是“螳螂捕蝉”，而吴王取消攻打楚国的念头，也是因为少年讲了“螳螂捕蝉”的故事，所以说主要写少年。
师：有道理。还有别的理由吗？
生：因为从课文的第二节开始，一起到最后，课文里都写了少年的事，写少年最多。
师：会看书。从字数上也能看出来，有道理。那谁能用一句话来概括？
生：少年用“螳螂捕蝉”的故事让吴王取消了攻打楚国的念头。
师：很好。你说？（指一生）
生：一位少年让吴王取消了攻打楚国的念头。
师：好的。你说？
生：一少年智劝吴王，吴王决定不再攻打楚国。
师：智劝！这个词用得好!一篇600字的课文，同学们一句话就把它的主要内容概括出来了。这就叫把书读薄。这一点，对于我们六年级的学生来说，非常重要。下面，我还要让大家把书读厚。既然课文主要写的是少年，那我们就仔仔细细地读一读，看课文是怎样描写他的，你认为这位少年是一位什么样的人，并说出理由来。这一遍我建议大家默读，边读边划一划，思考一下。
生：（默读课文，圈划批注。）
师：谁先来读一读？先读一读你找到的句子，再说一说少年是一位什么样的人，然后说说理由。
生：读“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”我觉得少年是一个非常勇敢的人。因为吴王已经下了死命令了，不允许别人来劝阻，他还要去劝说，说明他真有勇气。
生：我想补充一下，我觉得从这里还能看出少年非常关心国家大事，如果不为自己的国家着想，他就不会冒着生命危险去劝说吴王了。
师：说得好！一个是为国分忧！一个是勇气可嘉！
生：（读）“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”从这里能看出，少年劝阻吴王的决心已下，说明他很有勇气。因为他的衣裳和鞋子都被露水打湿了，一连转了三个早晨，还在等待吴王的到来，可见他的决心确实很大。
生：露水打湿了他的衣裳和鞋子，说明他起得很早，不怕吃苦;一转就是三个早晨，说明他有足够的耐心;而且他还毫不介意，说明他一心只想劝阻吴王，其他的什么都没放在心上。（掌声响起。）
师：你有理有据，连用三个“说明”来表达自己的观点，有雄辩家的魅力！
师：还有别的看法吗？
生：我觉得这位少年拿着弹弓在花园里转，并不是来打鸟，真正的意图是要劝说吴王。这说明他已经想好了劝说吴王办法，他已经胸有成竹了。
师：前面说吴王已经下了死命令，谁敢来劝阻他，他就处死谁。所
生：这位少年很聪明。
生：他很爱动脑子。
生：他很有智慧，非常巧妙。
师：前面已有同学说这叫什么劝？
生：智劝。
师：对！还可以怎么说？
生：妙劝。
生：巧劝。
师：能用四个字说吗？
生：拐弯抹角的劝。
生：旁敲侧击地劝。
师：从少年的勇敢和智劝，可以看出他是一个怎样的人？
生：足智多谋的人。
生：有勇有谋的人。
生：有胆有识的人。
生：胆识过人的人。
生：机智勇敢的人。
师：所有这些词语用在少年的身上都很恰当。那么比较而言，大臣们的规劝是一种怎样的劝呢？快速读读前面的内容，谁来说一说？
生：大臣们的劝是直接劝。
师：去掉一个字！
生：直劝！
师：改得好！还可以说成是----
生：正劝!
师：像足球射门一样，踢得太正了就容易被扑到。
生：还可说成是“笨劝”。
师：相对于少年的“智劝”，大臣们的劝就是“笨”劝了，也可以这么说。好了。我们回到前面的大问题，接着交流。
生：（读）“少年回答说：‘禀报大王，我在打鸟。’”
师：停！“大王”读“dài
wang”，读！再读！古时候一些诸侯王或是山寨的首领就叫“大王”。而“大王”（dà
wáng）的意思就不一样了，一般指在某一个行业、某一个领域里的最有成就的人。比如说钢铁大王、造纸大王等。好，接着读。
生：（读）“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。
师：这叫“不露声色”，沉住气！
生：我觉得他很有计谋，很有方法。他说“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”妙在他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事，肯定人人都想听，吴王当然不会例外的。（掌声）
师：故意卖个关子，把吴王的好奇心给吊起来。而且做得含而不露，确实高明！这段对话，你们觉得应该怎么读？
生：要不慌不忙地读。
生：要很沉住气地读。
生：要不紧不慢地读。
师：就按自己的体会，好好说说这段话。
生：（自由练读。）
师：我们请三位同学合作，把这段话表演一下好不好？
生：好！
（师分配角色，一人读吴王的话，一人读少年的话，一人旁白。）
师：不看书，能表演出来吗？谁愿意自告奋勇当吴王？
