六年级下《螳螂捕蝉》教学实录【推荐3篇】

六年级下《螳螂捕蝉》教学实录 篇一

近日,我在六年级下学期的语文课堂上进行了一堂《螳螂捕蝉》的教学实录。这是一篇经典的寓言故事,通过讲述螳螂捕食蝉子的故事,寓意着“机不可失,时不再来”的道理。在本节课中,我通过多种教学方法,引导学生深入理解故事背后的寓意,提高他们的思维能力和文学素养。

首先,我在课前设计了一系列的导入活动,以激发学生的学习兴趣。我播放了一段螳螂捕蝉的视频,让学生观察、思考,引发他们的好奇心。然后,我提出了一个问题:“为什么螳螂能够成功地捕捉到蝉子?”学生们积极参与讨论,有的同学认为是因为螳螂身体敏捷,有的同学认为是因为螳螂有强大的攻击能力。通过这个问题,我为接下来的学习打下了基础。

接着,我通过阅读故事,引导学生理解故事的情节和寓意。我将故事分成几个部分,让学生们轮流朗读,并解释每个部分的含义。在学生们阅读和解释的过程中,我及时给予肯定和指导,帮助他们更好地理解故事内容。随后,我提出了一些问题,让学生们思考故事中角色的心理变化,以及他们为什么会做出不同的选择。通过这些问题,我培养了学生的分析思维和推理能力。

在故事的学习过程中,我还设计了一些小组活动,让学生们进行合作探究。我将学生分成小组,每个小组选择一个角色,通过角色扮演的方式,让学生们深入了解角色的情感和行为。同时,我还布置了一些任务,要求学生们合作完成,比如分析故事中的冲突、总结角色的性格特点等。通过这些小组活动,学生们不仅培养了合作意识,还提高了他们的表达和沟通能力。

最后,我进行了一次课堂小结,总结了学生们在本节课中的学习收获。我鼓励学生们积极参与讨论,分享他们的理解和感受。同时,我也提出了一些问题,帮助学生们进一步思考故事中的道理,并应用到日常生活中。通过这次小结,学生们对故事的理解更加深入,对道理的领悟也更加深刻。

通过这节《螳螂捕蝉》的教学实录,我不仅帮助学生们理解了故事的情节和寓意,还培养了他们的思维能力和文学素养。学生们通过多种教学方法的运用,积极参与课堂,提高了他们的学习兴趣和主动性。我相信,通过这样的教学实录,学生们对于语文学科的学习充满了信心和热情。

六年级下《螳螂捕蝉》教学实录 篇二

在六年级下学期的语文课堂上,我进行了一堂关于《螳螂捕蝉》的教学实录。这是一篇经典的寓言故事,寓意着“机不可失,时不再来”的道理。通过这堂课,我旨在引导学生深入理解故事背后的寓意,并培养他们的思维能力和文学素养。

首先,我利用多媒体展示了一些关于螳螂和蝉子的图片和视频。学生们通过观察和讨论,了解了螳螂和蝉子的特点和生活习性。然后,我提出了一个问题:“你们认为螳螂能够成功地捕捉到蝉子的原因是什么?”学生们积极参与讨论,提出了各种观点。通过这个问题,我引发了学生们的思考和好奇心,为接下来的学习做好了铺垫。

接着,我带领学生们一起阅读《螳螂捕蝉》这篇寓言故事。我将故事分成几个部分,让学生们轮流朗读,并解释每个部分的含义。在学生们朗读的过程中,我及时给予肯定和指导,帮助他们更好地理解故事内容。随后,我提出了一些问题,让学生们思考故事中角色的心理变化,以及他们为什么会做出不同的选择。通过这些问题,我培养了学生的分析思维和推理能力。

在故事的学习过程中,我还设计了一些小组活动,让学生们进行合作探究。我将学生分成小组,每个小组选择一个角色,通过角色扮演的方式,让学生们深入了解角色的情感和行为。同时,我还布置了一些任务,要求学生们合作完成,比如分析故事中的冲突、总结角色的性格特点等。通过这些小组活动,学生们不仅培养了合作意识,还提高了他们的表达和沟通能力。

最后,我进行了一次课堂小结,总结了学生们在本节课中的学习收获。我鼓励学生们积极参与讨论,分享他们的理解和感受。同时,我也提出了一些问题,帮助学生们进一步思考故事中的道理,并应用到日常生活中。通过这次小结,学生们对故事的理解更加深入,对道理的领悟也更加深刻。

通过这节《螳螂捕蝉》的教学实录,我不仅帮助学生们理解了故事的情节和寓意,还培养了他们的思维能力和文学素养。学生们通过多媒体展示、阅读理解、角色扮演等多种教学方法的运用,积极参与课堂,提高了他们的学习兴趣和主动性。我相信,通过这样的教学实录,学生们对于语文学科的学习充满了信心和热情。

六年级下《螳螂捕蝉》教学实录 篇三

六年级下《螳螂捕蝉》教学实录

  师:你们喜欢听谁的歌?

  生:刘德华。

  师:你是深沉派!(生笑)

  师:你呢?

  生:那英。

  师:你是柔情派!(生笑)

  生:刀郎。

  师:你是实力派的!我也喜欢刀郎的歌。(板书:刀郎)

  师:说起刀郎,我总忍不住要发笑。因为刀郎这个名字和一种昆虫关系很近。

  生:什么昆虫?

  师:刀螂呗!(给“郎”加“虫”旁。)

  师:有谁知道“刀螂”?

  生:它是一种绿色的小昆虫,长长的身子,有一对翅膀。

  师:说得对!刀螂是一种益虫,又叫螳螂。(擦去“刀”,换成“螳”。)来,一起读。

  我们今天要学习一篇课文“螳螂捕蝉”(补充板书:捕蝉)。一起读。(生读“螳螂捕蝉”。)

  师:“蝉”大家都知道吧?

  生:知道。就是夏天吱吱乱叫的“知了”。

  师:吱吱叫的那是雄蝉。雌蝉是不会叫的,因为它的腹部没有发音器。

  师:“捕”是什么意思?

  生:捕就是“捉”。

  师:对。还可以说----

  生:逮。

  生:抓。

  师:“螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明某一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事,又告诉我们一个什么样的道理呢?大家认认真真地读读课文就会明白的。

  生:(自由读课文)

  师:要对照生字表,把每个字的字音读准,读不顺的句子重复几遍就顺了。

  生:(读完课文)

  师:谁来说说,课文主要讲了怎样的一件事?

  生:课文主要讲吴王准备攻打楚国,遭到一些大臣的反对。可他固执不听,并且说,谁敢来劝阻他,他就处死谁。后来,有一位侍奉吴王的少年,给他讲了一个“螳螂捕蝉”的故事,他听后恍然大悟,决定不再攻打楚国了。

  师:说得很概括,也很完整。大家像他这样,同位之间互相说说。

  生:(同桌互说)

  师:如果再概括一些,可以怎么说?

  生:吴王准备攻打楚国,他下了死命令不许大臣劝阻。后来有一位侍奉吴王的少年,用“螳螂捕蝉”的故事说服了他,他取消了攻打楚国的`念头。

  师:说得不错,比刚才又精炼了。课文主要讲了谁和谁?

  生:主要讲了吴王和少年。

  师:那能不能把刚才的内容再“减肥”?

  生:吴王不顾大臣的反对,下了死命令要攻打楚国,后来一位少年用“螳螂捕蝉”的故事说服了他。

  生:吴王不顾大臣的反对要去攻打楚国,后来一位少年让他打消了攻打的念头。

  师:双“瘦”了一大圈,还能再“瘦”一点吗?

  生:(无语)

  师:想一想,吴王和少年,主要又写谁?

  生:主要写少年。

  师:为什么?

  生:因为课文题目是“螳螂捕蝉”,而吴王取消攻打楚国的念头,也是因为少年讲了“螳螂捕蝉”的故事,所以说主要写少年。

  师:有道理。还有别的理由吗?

  生:因为从课文的第二节开始,一起到最后,课文里都写了少年的事,写少年最多。

  师:会看书。从字数上也能看出来,有道理。那谁能用一句话来概括?

  生:少年用“螳螂捕蝉”的故事让吴王取消了攻打楚国的念头。

  师:很好。你说?(指一生)

  生:一位少年让吴王取消了攻打楚国的念头。

  师:好的。你说?

  生:一少年智劝吴王,吴王决定不再攻打楚国。

  师:智劝!这个词用得好!一篇600字的课文,同学们一句话就把它的主要内容概括出来了。这就叫把书读薄。这一点,对于我们六年级的学生来说,非常重要。下面,我还要让大家把书读厚。既然课文主要写的是少年,那我们就仔仔细细地读一读,看课文是怎样描写他的,你认为这位少年是一位什么样的人,并说出理由来。这一遍我建议大家默读,边读边划一划,思考一下。

  生:(默读课文,圈划批注。)

  师:谁先来读一读?先读一读你找到的句子,再说一说少年是一位什么样的人,然后说说理由。

  生:读“有一位侍奉吴王的少年,听了大臣们的议论,想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令,怎么办呢?”我觉得少年是一个非常勇敢的人。因为吴王已经下了死命令了,不允许别人来劝阻,他还要去劝说,说明他真有勇气。

  生:我想补充一下,我觉得从这里还能看出少年非常关心国家大事,如果不为自己的国家着想,他就不会冒着生命危险去劝说吴王了。

  师:说得好!一个是为国分忧!一个是勇气可嘉!

  生:(读)“第二天清晨,他拿着一只弹弓,在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就这样,一连转了三个早晨。”从这里能看出,少年劝阻吴王的决心已下,说明他很有勇气。因为他的衣裳和鞋子都被露水打湿了,一连转了三个早晨,还在等待吴王的到来,可见他的决心确实很大。

  生:露水打湿了他的衣裳和鞋子,说明他起得很早,不怕吃苦;一转就是三个早晨,说明他有足够的耐心;而且他还毫不介意,说明他一心只想劝阻吴王,其他的什么都没放在心上。(掌声响起。)

  师:你有理有据,连用三个“说明”来表达自己的观点,有雄辩家的魅力!

  师:还有别的看法吗?

  生:我觉得这位少年拿着弹弓在花园里转,并不是来打鸟,真正的意图是要劝说吴王。这说明他已经想好了劝说吴王办法,他已经胸有成竹了。

  师:前面说吴王已经下了死命令,谁敢来劝阻他,他就处死谁。所

以少年就没有直接去劝,因为这样就像飞蛾扑向火堆一样,不但劝不成,还要丢掉自己的脑袋。那你觉得这位少年怎么样?

  生:这位少年很聪明。

  生:他很爱动脑子。

  生:他很有智慧,非常巧妙。

  师:前面已有同学说这叫什么劝?

  生:智劝。

  师:对!还可以怎么说?

  生:妙劝。

  生:巧劝。

  师:能用四个字说吗?

  生:拐弯抹角的劝。

  生:旁敲侧击地劝。

  师:从少年的勇敢和智劝,可以看出他是一个怎样的人?

  生:足智多谋的人。

  生:有勇有谋的人。

  生:有胆有识的人。

  生:胆识过人的人。

  生:机智勇敢的人。

  师:所有这些词语用在少年的身上都很恰当。那么比较而言,大臣们的规劝是一种怎样的劝呢?快速读读前面的内容,谁来说一说?

  生:大臣们的劝是直接劝。

  师:去掉一个字!

  生:直劝!

  师:改得好!还可以说成是----

  生:正劝!

  师:像足球射门一样,踢得太正了就容易被扑到。

  生:还可说成是“笨劝”。

  师:相对于少年的“智劝”,大臣们的劝就是“笨”劝了,也可以这么说。好了。我们回到前面的大问题,接着交流。

  生:(读)“少年回答说:‘禀报大王,我在打鸟。’”

  师:停!“大王”读“dài

  wang”,读!再读!古时候一些诸侯王或是山寨的首领就叫“大王”。而“大王”(dà

  wáng)的意思就不一样了,一般指在某一个行业、某一个领域里的最有成就的人。比如说钢铁大王、造纸大王等。好,接着读。

  生:(读)“吴王问:‘你打着鸟了吗?’少年说:‘我没有打着鸟,却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣,问:‘什么事啊?’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟,好像很悠闲的样子,我觉得这是他故意不让吴王发现他的用意,因为前面吴王已经下了死命令,不允许别人来劝他。

  师:这叫“不露声色”,沉住气!

  生:我觉得他很有计谋,很有方法。他说“我没有打着鸟,却见到一件挺有意思的事。”妙在他说“一件挺有意思的事。”这样,就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事,肯定人人都想听,吴王当然不会例外的。(掌声)

  师:故意卖个关子,把吴王的好奇心给吊起来。而且做得含而不露,确实高明!这段对话,你们觉得应该怎么读?

  生:要不慌不忙地读。

  生:要很沉住气地读。

  生:要不紧不慢地读。

  师:就按自己的体会,好好说说这段话。

  生:(自由练读。)

  师:我们请三位同学合作,把这段话表演一下好不好?

  生:好!

  (师分配角色,一人读吴王的话,一人读少年的话,一人旁白。)

  师:不看书,能表演出来吗?谁愿意自告奋勇当吴王?

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