信息技术《画图》的教学反思(通用3篇)

信息技术《画图》的教学反思 篇一

在信息技术课程中，学生们通常会接触到各种绘图软件，如Photoshop、Illustrator等。这些软件不仅可以用于图像编辑和设计，也可以用于学习和教学。然而，在教学过程中，我发现学生们在使用这些软件时存在一些问题和困惑。因此，我对信息技术《画图》的教学进行了反思，并采取了一些措施来提高学生的学习效果。

首先，我认为在教学过程中应该注重培养学生的实践能力。绘图软件的操作需要很多实践，而且每个软件都有自己独特的操作方式和功能。因此，我在课堂上安排了大量的实践环节，让学生们亲自操作软件，熟悉各种工具和功能。我还鼓励学生们进行自主学习，通过查阅相关资料和教程来提高他们的操作技巧。

其次，我发现学生们对于绘图软件的原理和背后的技术知识了解不足。他们只会简单地使用软件的基本功能，而对于软件的原理和工作原理知之甚少。因此，我在教学中加强了对绘图软件的原理和技术知识的讲解。我通过讲解软件的工作原理，让学生们了解到软件是如何实现各种功能的。我还介绍了一些常用的图像处理算法和技术，让学生们了解到图像处理的原理和方法。

此外，我还发现学生们在使用绘图软件时缺乏创造力。他们只会按照老师或教材上给出的要求进行操作，缺乏自己的想法和创意。因此，我在教学中注重培养学生的创造力和创新思维。我鼓励学生们进行自由创作，提供一些自由度较高的绘图任务，让他们可以根据自己的兴趣和想法进行创作。我还给学生们提供了一些创作的技巧和方法，帮助他们提高创作的质量和效果。

通过对信息技术《画图》的教学反思，我发现了一些问题和困惑，并采取了一些措施来提高学生的学习效果。我相信通过培养学生的实践能力、加强对软件原理和技术知识的讲解，以及注重培养学生的创造力和创新思维，学生们在使用绘图软件时会更加得心应手，并能够进行更加自由和创造性的创作。

信息技术《画图》的教学反思 篇二

在信息技术课程中，学生们通常会学习绘图软件的使用和操作。绘图软件是现代信息技术领域中的重要工具，可以用于图像编辑、设计和创作。然而，在教学过程中，我发现学生们对于绘图软件的学习存在一些问题和困惑。因此，我对信息技术《画图》的教学进行了反思，并采取了一些措施来提高学生的学习效果。

首先，我认为在教学过程中应该注重培养学生的实践能力。绘图软件的使用和操作需要大量的实践，而且每个软件都有自己独特的操作方式和功能。因此，我在课堂上安排了许多实践环节，让学生们亲自操作软件，熟悉各种工具和功能。我还鼓励学生们进行自主学习，通过查阅相关资料和教程来提高他们的操作技巧。

其次，我发现学生们对于绘图软件的原理和背后的技术知识了解不足。他们只会简单地使用软件的基本功能，而对于软件的原理和工作原理知之甚少。因此，我在教学中加强了对绘图软件原理和技术知识的讲解。我通过讲解软件的工作原理，让学生们了解到软件是如何实现各种功能的。我还介绍了一些常用的图像处理算法和技术，让学生们了解到图像处理的原理和方法。

此外，我还发现学生们在使用绘图软件时缺乏创造力。他们只会按照老师或教材上给出的要求进行操作，缺乏自己的想法和创意。因此，我在教学中注重培养学生的创造力和创新思维。我鼓励学生们进行自由创作，提供一些自由度较高的绘图任务，让他们可以根据自己的兴趣和想法进行创作。我还给学生们提供了一些创作的技巧和方法，帮助他们提高创作的质量和效果。

通过对信息技术《画图》的教学反思，我发现了一些问题和困惑，并采取了一些措施来提高学生的学习效果。我相信通过培养学生的实践能力、加强对软件原理和技术知识的讲解，以及注重培养学生的创造力和创新思维，学生们在使用绘图软件时会更加得心应手，并能够进行更加自由和创造性的创作。

信息技术《画图》的教学反思 篇三

关于信息技术《画图》的教学反思

　　计算机绘画具有丰富的表现力和简易的操作性，使学生情有独钟，并成为儿童学电脑的必修技能。其中Windows中附带的“画图”以其简易清晰的界面深得师生的青睐，然而教师也往往对“画图”感到头痛，因为它对于不规则曲线的表现实在是差强人意，它的表现力实在是无法满足人们对美的需求。

　　任务驱动是目前计算机教学中较为广泛使用的一种教学方法，学生带着任务学，能在学的过程中解决一些实际问题，逐步培养发现问题、解决问题的能力。但是在讲授画图程序的时候，如果简单役计任务，学会使用画图工具。发现学生对于“画图”各种基本工具的使用都较易掌握。但如我想让学生画画生活中的物品，可是学生面露难色，觉得用这些工具不够用，难以画出真实的物品,其主要原因关键在于缺乏创造性的思维。在设计任务时，应尽量从学生的学习、生活出发，让学生切实体会计算机可以帮助其解决实际问题。这个环节的时间还可以增多一些，真正要使学生能比较熟练地操作，恐怕仅用5分钟是不够的。因此,在教案设计中，我先让学生看这样一幅范图，请同学们思考一下，谁能用几秒钟时间完成。大部分学生从常规思维出发，采用了曲线工具来画，用两条曲线圈起来，结果花了不少时间，画出的“月亮”还不够理想。可是有些同学却突发奇想，先画好两个大小基本相似的圆，然后移动其中的一个圆，把它覆盖在另一个圆上面，组成一个新月形，然后用橡皮擦去多余的部分就完成了。我认为这就是一种创造性思维，对于这类同学，我表示了欣赏的态度，并希望其他同学也能像他们一样创造性地看等问题，能发表你独特的观点。

　　通过以上的小练习，学生兴趣倍增，纷纷跃跃欲试。看到这里我便趁热打铁,出示了第二个小练习，并说：“同学们，你能在5秒内完成吗？”。在这近乎不可能的'目标驱使下，学生兴趣大增，课堂气氛活跃，思维蹦出了火花。有的同学想到了这样的方法：用红色画两个差不多大小的圆，并相互交*，然后在下边画两条相交的切线，最后用填色工具填上红色就可以了。也有同学采用了复制翻转等方法，真是各有千秋。在这个练习中，学生充分体会到了创造的乐趣和成功的喜悦。

　　生活中的物品也正如以上练习一样，只要你以创造性的眼光来看待它，使“画图”工具真正为你所用，那你一定能画好它的。接下来我出示了一座房子，请同学们来画。有了以上的经验，学生很快找到了极具创造性的方法，画好了房子，有的加上了桌子、窗户、地毯等各种家具，俨然成了一幅“我爱我家”的命题创作画。当学生的创造

　　我想，教师教学的创造性首先应该体现在对教材的处理上。一般来说，教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生面前，学生看到的只是思维的结果（即结论），而看不到思维活动的过程。在平时的教学过程中，我不太主张上计算机课非得带书不可，应该让课本上的知识“活”起来。打个比方，导演对剧本的处理是一种再创造，同样，教师并不是教材和参考书的“留声机”，而应能针对学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学、艺术的处理，形成可操作的教学思路，这也是一个再创造的过程，重要的是“用教材教，而不是教教材”。

　　新课程要求教师必须从知识的传授者向知识的促进者转变，其角色行为主要表现为：帮助学生确定适当的学习目标，探索达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展其认知能力。

　　设计到课堂教学中，对于小学生来说无疑是件快乐的事，将操作步骤用课件有条理地向学生交待清楚，对培养学生良好、规范的操作习惯是相当有用的，同时也体现了课件应有的实用价值。

　　要想在课堂上激发学生的创新意识，首先要为学生创设一种和谐、民主和宽松的课堂氛围。如果面对着一位整天板着面孔的老师，学生们哪还能有创新的火花呢？在课堂上，应该多给学生表现的机会，允许孩子们多想、多问和多说。

　　对学生作品的评价主要应是学生之间的评价，学生在评价自己的作品时可以与以前的作品作比较，评价别人的作品时可以与自己的作品作比较，评价是一个重要的环节。