历史科的教学反思【最新3篇】

夏沫浅雨分享2018-09-06 01:37:27 次阅读

历史科的教学反思篇一

近年来，历史科的教学一直备受关注。教育界普遍认为，历史科不仅仅是传授历史知识，更应该培养学生的历史意识和历史思维能力。然而，在实际教学中，我们也面临着一些问题。本文将对历史科的教学进行反思，并提出一些改进的建议。

首先，历史科的教学内容过于重视历史事件和人物的记忆，而忽视了历史的内在逻辑和发展趋势。学生往往只是被要求背诵历史的时间、地点和人物，而无法理解历史事件的原因和影响。因此，我们需要调整教学重点，注重培养学生的历史思维能力。可以通过引导学生进行历史事件的分析和比较，让学生理解历史事件的背后的原因和影响，从而提高他们的历史思维能力。

其次，历史科的教学方法较为传统，缺乏趣味性和互动性。在课堂上，教师通常只是单向传授知识，学生被动接受。这种教学方式容易让学生失去兴趣，导致他们对历史科的学习兴趣不高。因此，我们应该尝试引入一些新的教学方法，如小组讨论、角色扮演和实地考察等，增加历史科的趣味性和互动性。通过让学生参与其中，他们将更加主动地学习历史知识，并且能够更好地理解和记忆所学内容。

此外，历史科的教学资源相对匮乏。尽管历史是一门重要的学科，但是在学校中，历史科的教学资源往往比较有限。很多学校缺乏专门的历史教室和图书馆，教师也常常缺乏相关的教学资料和参考书籍。因此，我们需要加大对历史科教学资源的投入，提供更多的教学设备和教材，为教师和学生创造更好的教学环境。

综上所述，历史科的教学需要进行反思和改进。我们应该注重培养学生的历史思维能力，采用更加趣味性和互动性的教学方法，并加大对历史教学资源的投入。只有这样，才能更好地实现历史科教学的目标，培养学生的历史意识和历史思维能力。

历史科的教学反思篇二

作为一门重要的学科，历史科的教学一直备受关注。然而，在实际教学中，我们也面临着一些问题。本文将对历史科的教学进行反思，并提出一些改进的建议。

首先，历史科的教学过于注重知识的灌输，而忽视了学生的实际需求和兴趣。历史是一门生动有趣的学科，但是在传统的教学方式下，学生往往只是被要求死记硬背历史事件和人物，缺乏对历史的真正理解和欣赏。因此，我们应该尝试更加灵活多样的教学方法，如情景模拟、故事讲解和实地考察等，来激发学生的学习兴趣和培养他们的历史意识。

其次，历史科的教学过于注重知识的传授，而忽视了学生的思维能力和创新能力的培养。在现代社会中，仅仅掌握历史的知识是不够的，学生还需要具备思辨和创新的能力。因此，我们应该注重培养学生的历史思维能力和创新能力。可以通过让学生进行历史事件的分析和比较，培养他们的批判性思维和创造性思维。

此外，历史科的教学需要更加注重培养学生的综合素质。历史不仅仅是一门学科，更是一种文化的传承和一种人类智慧的体现。因此，在历史科的教学中，我们应该注重培养学生的人文素养和价值观。可以通过让学生阅读历史文献和名著，参观历史遗迹和博物馆等方式，培养学生对历史的热爱和对人类文明的尊重。

综上所述，历史科的教学需要进行反思和改进。我们应该注重激发学生的学习兴趣，培养他们的历史思维能力和创新能力，以及培养学生的人文素质和价值观。只有这样，才能更好地实现历史科教学的目标，培养学生的历史意识和综合素质。

历史科的教学反思篇三

历史科的教学反思

　　提高历史教学水平，记忆力是重要的一环。要提高学生记忆能力，就要设法增强大脑对事物识记的痕迹的保存能力。因为记忆力的产生是由于客观事物对人的感官的作用，传入大脑，引起大脑皮层兴奋活动，形成一定的'暂时神经联系，这种联系在大脑皮层上保存下来，便产生了记忆。

　　近些年来，我在培养学生记忆能力方面作了点尝试，取得了一些成效。

　　一、激发学生学习历史的兴趣是提高记忆能力的前提条件。

　　在历史教学中，学生对你所讲的知识感兴趣，或者认为重要，他的注意力就能集中。集中对提高记忆水平有举足轻

重的作用。在激发学生学习兴趣方面我采取了以下几种措施：

　　首先，在导入新课上下功夫。一堂课的成功与否，导入新课一环非常重要。在讲述普法战争一节时，我作了简短的“埃姆斯急电”的故事情节介绍，然后着重指出：“普法战争爆发是路易波拿巴的扩张野心同俾斯麦利用王朝战争统一德国的政策发生了冲突，而埃姆斯急电仅起到了导火线作用”。采用与课文有关的传闻、秘史，有利于吸引学生的注意力，但讲述必须简洁，否则会出现喧宾夺主之感。

　　其二，利用课文中的插图加以渲染，烘托气氛，把学生的兴趣调动起来。

　　1848年欧洲革命中有一幅《梅特涅夹着尾巴逃跑》的漫画插图。在导入新课中，我先让学生看这幅图，紧接着简短的介绍：“梅特涅是奥地利首相，擅长外交权术，他一贯仇视革命和民族解放运动。在十九世纪上半期的欧洲舞台上显赫一时，而在1848年革命中却男扮女装仓皇出逃，可见这场革命声势浩大，那么这场革命是怎样爆发的呢？”以此来导入新课。这种简短的插图介绍，给学生以1848年欧洲革命规模大，对反动统治打击之深，震动之大的信号。这对整体课文的讲述起到了铺垫作用，学生的兴趣也就油然而生了。

　　其三，从基础知识的实用方面入手。

　　学生学习历史，从某种意义上讲是为了考试，我们不能回避这个问题。在历史教学中遇到一些重点课，在导入新课时，我就强调这一章节的重要性，在历届高考中常出现一些题，我们在学习时应重点抓几方面问题。在讲述1861年俄国农奴制改革一节时，我作了这样的交待：

　　①俄国历史上有哪两次改革？对俄国的历史发生了什么影响？

　　②俄国历史上两次改革是在什么历史条件下出现的，有哪些内容？这种方法开宗明义使学生一开始就了解到学习这章应该掌握哪些知识，同哪些章节有联系。学生认为所学的知识重要，注意力就集中，讲述课文时，学生的兴趣就提高了，记忆力水平也能相继提高。