对历史教学中一些误区的教学反思【推荐3篇】
对历史教学中一些误区的教学反思 篇一
近年来，随着历史教学的不断发展，一些误区在教学中逐渐暴露出来。这些误区不仅会影响学生对历史的理解和认识，还会对他们的思维方式和价值观产生潜在的负面影响。因此，我们有必要对这些误区进行反思，并积极探索有效的教学方法来纠正这些错误。
首先，一些教师在历史教学中过于注重事实的传授，而忽视了培养学生的历史思维能力。他们往往只是简单地将历史事件按照时间顺序罗列出来，要求学生记住这些事实。然而，历史的意义不仅仅在于记忆事实，更重要的是学会分析历史事件的背后原因、影响和意义。因此，我们应该在教学中注重培养学生的历史思维能力，引导他们从不同的角度思考历史事件，并学会运用历史知识解决问题。
其次，一些历史教学过分强调单一的历史解释，忽视了历史的多样性和复杂性。历史是一个多元的学科，不同的历史学家和学派对于同一事件往往有不同的解释和观点。然而，一些教师往往只教授某一种观点，忽视了其他观点的存在。这样的教学方式会限制学生的思维发展，导致他们缺乏辩证思考的能力。因此，我们应该在教学中引导学生了解不同的历史观点，并鼓励他们形成自己的观点，培养他们的批判性思维能力。
最后，一些历史教学缺乏与现实生活的联系，让学生感到历史与他们的生活毫无关系。历史不仅仅是过去的事情，它对于我们理解现实世界和未来走向有着重要的影响。因此，我们应该在教学中注重将历史与学生的生活联系起来，引导他们思考历史对于现实的影响和启示。例如，可以通过讨论历史事件对于当代社会的影响，或者通过邀请历史学家和研究者来分享他们的研究成果等方式，增加学生对历史的兴趣和认识。
综上所述，我们应该对历史教学中的一些误区进行反思，并积极探索有效的教学方法来纠正这些错误。通过注重培养学生的历史思维能力、引导他们了解不同的历史观点以及将历史与现实生活联系起来，我们可以帮助学生更好地理解历史，培养他们的批判性思维能力，并将历史知识应用到实际生活中。这样的教学方式不仅能够提高学生的历史素养，还能够培养他们的综合能力和创新思维。
对历史教学中一些误区的教学反思 篇二
历史教学中存在的一些误区，不仅仅是对历史学科的误解，更是对教育本质的误解。这些误区影响了学生对历史的理解和思维方式的培养，也阻碍了他们对历史的真正认识。因此，我们需要深入思考这些误区，并积极探索解决之道。
首先，一些教师在历史教学中过分强调知识的传授，而忽视了学生的情感和价值观的培养。历史不仅仅是一堆事实的堆砌，它更是一门关于人类经验和智慧的学科。因此，我们应该在教学中注重培养学生的情感认同和价值观，引导他们从历史中寻找人类的共同点和价值。通过让学生亲近历史人物、了解历史事件的背后故事，我们可以激发学生的情感共鸣，培养他们的历史情感和价值观。
其次，一些历史教学过于重视教师的讲述，忽视了学生的主体地位。历史教学应该是学生主体性的学习过程，而不是教师的单向灌输。因此，我们应该在教学中注重激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励他们积极参与到历史学习中去。例如，可以通过讨论、辩论、小组合作等方式，让学生参与到历史事件的解释和讨论中，培养他们的批判性思维和学习能力。
最后，一些历史教学缺乏与现实生活的联系，让学生感到历史与他们的生活毫无关系。历史是我们的过去，也是我们的现在和未来。因此，我们应该在教学中注重将历史与学生的生活联系起来，引导他们思考历史对于现实的意义和启示。例如，可以通过实地考察、历史文化体验等方式，让学生亲身感受历史的魅力和影响，增加他们对历史的兴趣和认识。
综上所述，我们应该对历史教学中的一些误区进行深刻反思，并积极探索有效的教学方法来纠正这些错误。通过注重培养学生的情感认同和价值观、激发他们的学习兴趣和主动性，以及将历史与现实生活联系起来，我们可以帮助学生更好地理解历史，培养他们的综合能力和创新思维，使历史教育真正成为学生全面发展的重要组成部分。
对历史教学中一些误区的教学反思 篇三
对历史教学中一些误区的教学反思
新课程改革进行地如火如荼，教学模式也随之一改再改，日见丰富。新课程、新标准、新要求……一切都是新的，这就要求打破传统的教学模式，建立起一种学生本位的新模式。历史教学也不例外。如何在历史教学中破陈出新，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到锻炼，达到基础知识、能力培养、思想教育三位一体，是每个新老教师苦苦思索、探索、甚至头疼的事情。认知指导实践，许多教师在这个思想指导下在教学中尝试改革，出现了研究性学习、探究性学习、兴趣小组等各种行之有效的新方法，但也有不少教师走向了片面化，走进了教学误区，这里我想简单地谈一下。
误区一：只要活动，不看对象。
教学中，许多老师认为要开展多样化的教学手段进行教学，往往忽略了学生的实际能力，不考虑教材的实际，于是上课从头到尾，都是各种各样的活动：讨论、辩论、观察、分析……忙得学生焦头烂额，一会儿要抬头看录像，一会儿又要展开辩论，而真正留给学生思考的时间很少。于是各种问题接踵而来，懒的学生是一点事情也没有，而想动脑筋的学生感觉忙不过来。还有的老师是由于上面要求上课时开展活动，于是下面推广开来，根本不结合本地本校实际，把别人的东西生搬硬套，与课堂脱轨，与学生分离，只重形式不讲结果，忽略了具体对象、环境等。
另一个方面就是活动设计时过于简单或复杂。设计简单时学生轻易就找出了答案，就会产生骄傲自满情绪，渐渐会对参与活动失去兴趣，对以后的教学产生不良后果，而设计复杂时，学生自己解决不了，难免会垂头丧气，对以后的教学也会产生负面影响。虽然说我们要培养学生的心理耐挫能力，但一个难题接着一个难题，对这些人生经历不多的孩子来说，容易使他们失去自信心。因此不论是过于简单还是过于复杂设计课堂活动，就必然使大部分学生闲置，局限了参与课堂教学的学生，不能使每个学生的潜力发挥出来，也就谈不上达到预期的效果。
因此在教学活动的设计时要注意结合学生的智力水平、要适合学生的特点；注意参考教材实际、符合教学规律；注意难易程度的搭配、挖掘，争取把每一个学生都调动起来，否则，脱离了对象（学生）的一切活动都是无用功。
误区二：只要出新，不管科学。
历史教材编写的都是一些没有争议的广泛论证的基本史实、基本史论，依据的是科学性的原理，当然，历史上存在着许多有争议的问题，但这些史实史论都是编写教材者的谨慎选择后编入的，基本上代表了大部分史学家的看法，具有科学性。而有些教师在上课时追求标新立异，通过活动得出的结论有别于教科书甚至相反，把少数人的意见当作真知灼见，甚至于出现为希特勒翻案，为江青平反等问题，忽视否定了基本史论、基本史实。对学生的各种看法、新意见一律赞同，丧失了科学性、原则性，甚至于对学生从文学作品、电视电影作品中得来的印象表示支持，忘记了自己所担当的任务。只要有新意、创意，不管科学性，甚至于对神话传说中夸大的成分也不加以纠正，一方面使学生产生了错误的认识，认为为历史就是电视、电影、神话故事中所讲的那个样子，对历史教材产生迷惘，不信任的态度。区别不了真实的历史与小说中的历史；另一方面很可能对发育成长的中学生产生负面影响，产生错误的史学观、人生观、世界观，达不到学史使人明智，以史为鉴的目的。
因此，一方面活动的开展能拓展学生的创新思维，另一方面教师要依据科学性原则，对学生得出的结论进行分析、开导、纠正，使老师成为一个真正的引导者。
误区三；只见开头，不见结尾。
在历史教学中有时会出现比较系统性的专题研究，或者是需要大量史料来证明的东西，因此需要学生去探究。一开始时学生积极性很高，精神抖擞地搜集资料，搞一些调查研究，对课本、教师所提出的观点大胆质疑。但由于时间、精力的关系，再加上对搜集资料，查找文献的水平有限，又缺乏老师及时有效的引导，自然研究的不够专详，得出的结论不能令人信服，甚至最后不了了之，只留下一些疑问和悬念。这反而影响了学生本来对历史问题的系统性、准确性的把握。清晰的历史脉络、历史问题反而变得含糊不清，影响了学习效果。
因此，“虎头蛇尾”在活动课中千万要不得，要做到有始有终，明确目标，坚持不懈才能真正掌握真理。
误区四：只讲氛围，不谈实质。
在新的教学理念的指导下，不少历史教师都对原来的教学模式进行改革创新，也有一些人形成了一
误区五：只懂罗列，不会深化。
在历史教学中强调要使用灵活多样的教学方式，把抽象的内容直观化，使历史课堂丰富多彩。使用各种教具如投影、历史挂图、实物、幻灯、录音机、VCD等等。在信息时代这些材料日新月异，也日渐丰富。于是不少教师就产生了认识误区，认为材料越多越好。出现了课堂上仅仅是一些历史资料的堆砌。没有体系，没有系统，只是一盘散沙，甚至于教师忽略自己点拨指导者的身份，仅仅将大量的事实、材料、图片罗列。与此同时，学生获得了大量的感性材料，以及自己的一些理性认识，至于正确与否却不得而知了。而教师忽略讲解的同时往往容易造成学生自身认知的误区，对已形成的错误看法没有及时纠正，长此以往就无法正确理解问题、分析问题、解决问题，那么又将从何谈起去解决实际生活中的困难？因此，采用灵活多样的教学方式并不意味着教师就要“下岗”，反而对教师本身的素质提出了更高的要求，如何选取典型的材料，如何把握住材料与论点之间的链条，如何挖掘材料内在的灵魂等都成为更高层次教师的必备条件。简单的理念讲解只会空泛，而简单的罗列材料只会使学生变得具体而缺乏深度。所以二者如何结合，比例如何，选取的时机等都成为值得教师研究探讨的问题。最佳的组合、最经典的讲解、最有效的方式才能达到最终的目的。
误区六：只重研究，不问基础。
研究性学习、探究性学习成为一种崭新的教学模式后不少教师都在尝试使用，但也存在不少问题。从理论上来讲，研究性学习确实能激发学生的学习兴趣，培养学生的各种能力，有助于学生对所学历史知识的深化理解。但这只是一种方法和手段，并不能“草木皆兵”，每时每刻都想着要研究。因为过分热衷于这种专题式的研究必然影响基础知识的学习和掌握。同时，学生的时间有限，这种学习方法分散了学生大量的精力，搞不好会一业兴百业废。历史教师应该在适当的时机进行专题研究，使其充分地发挥在学习基础知识时的作用，从大局着想，为重点服务，才能更具有生命力，在教改中立足于不败之地。
误区七：只要学生，不用老师。
以往的教学都是要学生学，如今都强调学生要学，让学生成为课堂教学中的主体，不少教师误解了这一观点。把老师讲变成了学生讲。也就是把过去的填鸭式的教学变成开放式的教学，但一不小心过了头，变成由学生从讲到尾。学生讲故事、分析人物、事件、讨论问题、进行辩论等，一切全部由学生包揽。
诚然历史教学中有不少存在分歧的地方，教师的一言堂容易使学生思维狭隘，学生的自由发挥使他们思维活跃，形成自己独特的见解。但有时也会钻牛角尖。这时就需要在旁边做“高人”指点，拨云见日。在这时教师要起画龙点睛的作用，切切不能袖手旁观，听由学生发表自己的谬论，相互争的面红耳赤，或敷衍了事轻轻带过，使双方都意识不到自己的不足，容易走向极端化，甚至引发个人矛盾。
因此如何在恰当的'时候点拨学生，如何在学生卡壳时帮他们理清思路，指明方向就很有艺术性，如何在评论时使学生做到心服口服，做到有理有据等，这都需要教师课前的充分准备以及课堂上的灵活应变。
误区八：只有提问，不见其他。
开放性的教学提出要充分调动学生的积极性，于是有不少老师误解了这一点，认为学生的积极性就是积极动口、动手，这必然有动脑的过程。于是多样化的方法最终被简化为一种方式——提问。双边活动中不断地提问，根本不考虑学生的承受能力，也不给予学生思考的空间，要不就是非常简单的问答式，甚至于是一些非常低级的问题。告诉学生看某一段落然后找出答案之类。一堂课下来问了无数个问题，而有价值的却没有一个，以致于学生失去上课的兴趣，提不起回答的劲，这样的双边活动怎能有效。
确实，问答式是开放式教学中一个重要方法，但课前设计时教师应该对问题的深度、难度等诸多方面进行综合考虑，切不可滥而不精。另一方面，开放式教学也还有许多其他各种方法，如参观博物馆、编写历史小论文、讲历史小典故、讨论、辩论等等。我们要从各个不同角度锻炼学生，不可以偏概全，只见树木，不见森林。
误区九：只讲手段，不懂效果。
现代教育技术强调运用现代化的教学手段，各种各样的教具如录音机、投影、电脑等被运用于教学上，但如何运用却是非常复杂的问题。而许多老师知识简单的认为要把各种手段用上才能体现现代教育，于是几个简简单单的在课本上能找出的问题也堂而皇之的写在投影上；而powerpoint、flash、authorware等课件
的制作没有实质，只是把原来写在黑板上的板书照搬照套到课件上，用另一种手段、方式来体现相同的内容。多了不少麻烦不说，还不见得比原来的效果好，本来是为了在教学中把课上得更丰富、生动，让学生学习的效果更佳，不能为了用教具而用教具。只讲手段，纯粹为用而用，等于没用。
当然，在历史教学中还存在许多其他的误区，限于时间和篇幅，这里就不一一列举了。总之，学有学的误区，教有教的误区，身为师者，我们首先要做的是走出自己的误区，带着孩子们走出他们的误区，以及教会他们如何不步入误区，这，才是真正的为师之道。
