谈历史课如何读书历史教学反思(精选3篇)

谈历史课如何读书历史教学反思 篇一

历史课是学生学习历史知识的重要途径之一，但是仅仅靠教师的讲解和学生的记忆是远远不够的。要真正读好历史课，学生需要培养一种批判性思维和主动学习的能力。在历史教学中，教师应该反思自己的教学方法，从而提供更有效的学习体验。

首先，教师应该帮助学生建立历史意识。历史不仅仅是过去的事情，更是与当下和未来息息相关的。教师可以通过引导学生思考历史事件的背景、原因、影响等方面，帮助他们理解历史对现实世界的影响。例如，在学习二战时，教师可以引导学生思考战争爆发的原因、各国的立场和后果，进一步引导他们思考当今世界的和平与战争问题。通过这样的引导，学生可以更好地理解历史的重要性，增强历史意识。

其次，教师应该倡导多元化的历史观。历史是一个复杂多样的领域，不同的国家、文化和群体都有自己的历史观。教师应该引导学生接触不同的历史观，了解不同历史观的产生背景和影响。例如，在学习中国历史时，教师可以引导学生了解不同历史学派的观点，如马克思主义历史观、文化史观等。通过对多元化历史观的了解，学生可以更客观地看待历史事件，并从中获得不同的历史认识。

此外，教师应该鼓励学生进行独立思考和研究。历史不仅仅是被动接受的知识，更是需要学生主动去发现和探索的。教师可以通过布置课外阅读、研究项目等方式，鼓励学生深入了解历史事件和人物。例如，在学习中国历史时，教师可以要求学生选择一个自己感兴趣的历史事件或人物进行深入研究，并在课堂上进行报告和讨论。通过这样的活动，学生可以培养独立思考和研究的能力，提高他们的历史素养。

总之，读好历史课需要学生具备批判性思维和主动学习的能力。而教师在历史教学中的反思则是提供有效学习体验的关键。教师应该帮助学生建立历史意识，倡导多元化的历史观，并鼓励学生进行独立思考和研究。通过这样的努力，学生可以更好地读好历史课，增强历史素养。

谈历史课如何读书历史教学反思 篇三

谈历史课如何读书历史教学反思

　　我校学习洋思教育已有一年了，洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。可见学习洋思首先要培养学生的自学能力，历史是一门人文学科，其大量的历史素材需要我们了解和掌握，因此提高学生的自学能力要从教会学生“读书”入手。

　　这里的“读”不能简单地理解为“背”。“读”是带着问题去熟悉知识，理解教材，学生记下的内容应该是“活”的，这些“活”的知识会让学生在今后的考试或运用中灵活自如。“背”是不顾教材含义的“硬啃”，学生勉强记下的一点内容也是“死”的，不久就会烟消云散，对学生今后的考试和运用不会起到什么作用。

　　那么应该如何去“读”，怎样“读”才更有效率？简而言之，读好历史书就是做好“粗读”和“细读”整篇文章。“粗读”就是读整本书、整个单元、整节课的层次和结构：这本书一共写了哪几个单元？这一单元一共写了哪几节课？这一节课一共写了哪几个问题？即我们得先抓住教材的基本思路和线索。就好比是我们自己在构思一篇文章的时候，总会列个提纲，先写什么，再写什么，最后写什么。其实教材也是按照这个规律来编写的，我们的考试题目（特别是主观题）的'命题也是这样的思路。一旦我们抓住了编者的思路和线索，就好比是在旅行中找到了地图。可谓把课本由“厚”读“薄”了。这一点是学生在读书过程中最容易忽视的一个环节。

　　所谓“细读”，就是在“粗读”的基础上，深入到教材的具体内容，把每一个问题的来龙去脉搞清楚，让你刚刚

　　如果把书比为一棵大树，“粗读”就是树干和大的树枝，“细读”就是哪些细枝和茂密的树叶。就拿七年级第7课《大变革的时代》举个例子吧，这一课讲的是商鞅变法，那我们就要从变法的原因，经过，作用及意义来学习教材用了三个子目来描述，分别讲了这些问题：

　　1、铁农具和牛耕的使用。

　　2、著名的都江堰。

　　3、商鞅变法。

　　显然，1、2两个子目属于原因，3是经过，作用及意义。这就是这个知识点的线索和结构，至此已经达到“粗读”的目的。

　　接下来，围绕每一个具体问题深入阅读教材。比如“铁农具和牛耕的使用”，通过阅读，我们发现，由于铁农具和牛耕的使用和推广，大量荒地被开垦出来，一些奴隶主将新开垦出来的田地变成私产并出租。他们转化为封建地主，租种地主土地的人，变成农民，新兴的地主阶级为了确立封建统治，发展封建经济，要求变法。这就是商鞅变法的原因了。至此我们掌握了教材的内容，细读的任务就完成了。

　　在课堂中不断培养学生的读书能力，从而提高学生的自学能力，这样才能让学生在后面的练习中品尝到成功的喜悦，学生学习历史的兴趣也就油然而生了。