历史新课程教学反思(通用3篇)
历史新课程教学反思 篇一
随着时代的不断发展，历史教育也需要与时俱进，适应时代的变革和发展。历史新课程的推出是为了更好地培养学生的历史意识、历史文化素养和历史思维能力。然而，我们也需要对历史新课程进行反思，探讨其中存在的问题和改进的方向。
首先，历史新课程注重培养学生的历史思维能力，但在实际教学中，我们发现学生对历史概念的理解和运用还存在一定的困难。学生往往只是单纯地记忆历史事件和人物，缺乏对历史背景、原因和影响的深入理解。这可能与历史教材的编写和教学方法的选择有关。在编写教材时，应更加注重历史事件之间的联系和影响，通过引导学生进行比较和分析，培养他们的历史思维能力。在教学方法上，可以采用案例分析、讨论和辩论等活动，激发学生的思考和探究欲望。
其次，历史新课程强调培养学生的历史意识和历史文化素养，但在实践中我们发现学生的历史兴趣和参与度并不高。这可能与教学内容的设置和教学形式的单一有关。在设置教学内容时，应注重挖掘历史故事中的人性和智慧，通过讲述历史故事来引发学生的情感共鸣和思考。在教学形式上，可以采用多媒体、实地考察和文化体验等方式，让学生亲身体验历史文化的魅力，激发他们的兴趣和参与度。
最后，历史新课程强调培养学生的历史研究能力，但在实际教学中我们发现学生对历史研究方法和技巧的掌握还存在欠缺。学生往往只是被动接受知识，缺乏主动探究和独立思考的能力。在教学中，我们应注重培养学生的独立思考和问题解决能力，引导他们进行历史研究和探究。可以通过开展小组合作研究、课堂调查和论文写作等活动，培养学生的历史研究能力。
综上所述，历史新课程教学反思的核心是注重培养学生的历史思维能力、历史意识和历史研究能力。在教学中，我们应更加注重历史概念的理解和运用，激发学生的历史兴趣和参与度，并注重培养学生的独立思考和问题解决能力。只有这样，才能更好地实现历史教育的目标，培养具有历史文化素养的时代新人。
历史新课程教学反思 篇二
历史是人类社会发展的镜子，通过研究历史可以更好地了解人类社会的过去、现在和未来。历史新课程的推出是为了更好地培养学生的历史意识和历史文化素养，但在实际教学中我们也需要反思其中存在的问题和挑战。
首先，历史新课程的教学内容过于繁琐和碎片化，学生难以形成系统性的历史知识体系。在教学中，我们应注重历史知识的整合和概括，将历史事件和人物置于历史背景之中，帮助学生形成对历史发展脉络和规律的把握。同时，应注重培养学生的历史思维能力，引导他们进行历史比较和分析，从中发现历史事件的共性和差异。
其次，历史新课程注重培养学生的历史研究能力，但在实际教学中我们发现学生对历史研究方法和技巧的掌握还存在欠缺。在教学中，我们应注重培养学生的独立思考和问题解决能力，引导他们进行历史研究和探究。可以通过开展小组合作研究、课堂调查和论文写作等活动，培养学生的历史研究能力。
最后，历史新课程强调培养学生的历史意识和历史文化素养，但在实践中我们发现学生的历史兴趣和参与度并不高。这可能与教学内容的设置和教学形式的单一有关。在设置教学内容时，应注重挖掘历史故事中的人性和智慧，通过讲述历史故事来引发学生的情感共鸣和思考。在教学形式上，可以采用多媒体、实地考察和文化体验等方式，让学生亲身体验历史文化的魅力，激发他们的兴趣和参与度。
综上所述，历史新课程教学反思的核心是注重培养学生的历史思维能力、历史研究能力和历史兴趣。在教学中，我们应更加注重历史知识的整合和概括，培养学生的独立思考和问题解决能力，并注重激发学生的历史兴趣和参与度。只有这样，才能更好地实现历史教育的目标，培养具有历史意识和历史文化素养的时代新人。
历史新课程教学反思 篇三
历史新课程教学反思
经过一年的新课程实践，结合课标理解，做出以下反思：
一、以课标为依据，取各版本教材之精华，把握课堂教学。
历史新课程的总目标是：对学生进行人文素质教育，培养学生的创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的人生观、世界观和价值观，为我们现代化国家的合格公民奠定基础。因此，本课程的许多教学理念、教学方法、教学内容、教学思路都与过去的分科教学有所不同。这就意味着，在新课程面前，教师必须认真学习新课程标准，深入钻研新教材，建构新的课程观念，摸索新的教学方法。因此我们教学的着眼点应该是实现被教育理论家称为教学活动的“第一要素”──教学目标，即以“育人为本”，提高学生的人文素质为宗旨，推动学生全面健康的发展。
历史地史实素材是丰富的，但在某些问题上又会出现资料不足的问题，因此在资料过剩时如何取舍，资料不足时如何增加，最为现成的就是现有的四个版本的教材：人民版、人教版、岳麓版、大象版，各版本取材不同，风格各异，对课标理解及讲述顺序均不同，但是共同的一个参照都是课程标准，因此在一年里，备课授课时，各版本均互相参考，互相借鉴。如：必修二《蒸汽的力量》一节，课标要求是：了解两次工业革命的基本史实，探究其对资本主义世界市场发展的影响。落实到本节，即为了解第一次工业革命的基本史实，探究其对资本主义世界市场发展的影响。各版本对照后，可以用大象版和人教版的多幅图片，它们具有清晰、彩色的优点，将具有标志性意义的：飞梭、珍妮纺纱机、瓦特蒸汽机、轮船、火车、19世纪晚期英国海外贸易示意图等图片应用于本课教学，弥补人民版这方面的不足；作为课外延伸部分：中西此时的对比，可用大象版的材料设置情景；工业革命的扩展内容，可用大象版的部分资料，补充人民版突出美国，但不具备完整性的缺点；在重点问题：世界市场的形成教学设计中，为了设计情景，引导学生分析后自己得出结论，更是将各版本的材料，选取最直接，最能说明问题的图文资料作为切入点，让学生很容易联想已学知识，由浅入深地学习分析归纳问题，效果很明显，达到的重点难点的突破。
二、新课程实践中出现的问题
1、体系问题。
新课程改革的重要目标就是：删繁就简，减轻学生负担。课程是按照政治、经济、文化专题三个方面来编排的，这三本书每本又分为中国与世界两个部分，更重要的是内容的选择比较庞杂，体系也比较混乱。比如，高一政治文明史，有中国古代政治制度，有
2、新课程历史教材与学生生活贴近吗？
走进学生生活是这次课改的目标与原则，但各套教材很少从学生的生活经验开始。如“中国古代农业的结构与特点”这个单元，完全是知识到知识，人教版在第五页角落上才有了第一个与学生生活有关的问题：今天我们的主食中大米占很大比例，而西方人基本上以面食为主。这与古代农业发展有关吗？这个问题看起来是与学生的'生活有关了，特别是有“我们”一词，拉进了与学生的距离。但是，南方人是大米为主，而北方人呢？因此，要走进学生生活不是一件容易的事情。想起张元教授出版的历史教材的开头是：箱子打开，里面……一个考古学家的故事。多么形象，多么生动，暗喻打开历史沉睡的箱子。
3、新课程难以逾越的评价关。
学习的目的是发展，学习一段时间以后，要了解学习的效果。教学一段时间以后，也要了解教学的效果。新课程在讲多元评价、情感态度价值观、过程评价等等理念之后，就没有了声音。新课改，专家们指出了正确的方向，可是谁来实现呢？没有相应的高考制度，没有适合的评价工具与方法。不具备操作的教育政策实际上就是拿民族的命运作筹码。
具体到历史学科来看，当然逃不出艰难的困境。比如，情感目标如何评价？价值观的目标又如何评价？这不是一节课、一年、一次考试能评价的。考试怎么考更是一个最为棘手的问题？新课程教材先行，评价滞后带来很大的问题。课程标准本来是很抽象的，比如：了解隋唐至宋元的政治制度演变。这句话可以浓缩成几个简单的史实，也可以写出几十本专著，学生究竟要达到什么目标，谁也说不清。这就给教学带来了很多麻烦。这个问题现在谁也回答不了，因为考试怎么考还不知道，那么，失去了目标的新课程如何推进下去呢？也许有人认为这就是实验。可是实验本身是有详细计划的，每一个步骤都要反复推敲，是否具有可行性的。如果没有这么严密的实验设计，还谈什么国家级实验呢？倒像是望天收的农民了！
4、课时安排与课程要求相矛盾？
教材的编写按照新课程标准进行，高中历史必修课增加了中国古代史、世界古代、近代、现代史，可以说内容增加了两倍，可是教学的时间只增加了原来的一半。教师们上课无法按照课时计划进行，很多内容都是压缩饼干，教师不讲解，学生根本弄不明白。更谈不上什么主动探究了。这是一个亟待解决的问题。高中新课程究竟应该编多难？课时安排与课程要求如何相适应？
