场景教学法在历史教学的运用的教学反思【优质3篇】

场景教学法在历史教学的运用的教学反思 篇一

近年来，随着教育教学理念的不断更新和发展，场景教学法在历史教学中得到了广泛的应用。通过创设真实的历史场景，让学生身临其境地体验历史事件，激发他们的学习兴趣和主动性，对于提高历史教学的效果和质量具有重要的意义。本文将对场景教学法在历史教学中的运用进行反思和总结。

首先，场景教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性。传统的历史教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，容易产生厌倦和抵触情绪。而通过场景教学法，将学生带入真实的历史场景中，让他们亲身参与其中，主动发现问题、解决问题，激发了他们的学习兴趣和主动性。例如，在学习中国古代农业社会时，可以组织学生到农田中实地考察，体验农民劳动的艰辛和农田的生态环境，使他们对古代农业社会的生活和农业生产有了更加深入和真实的理解。

其次，场景教学法能够提升学生的综合能力和创新思维。历史教学旨在培养学生的历史思维和历史素养，而传统的教学方法往往注重知识的灌输，忽视了学生的思维能力和创新能力的培养。而通过场景教学法，学生需要运用所学的历史知识和思维方法，分析和解决实际问题，培养了他们的综合能力和创新思维。例如，在学习中国古代科技发明时，可以组织学生分组进行科技发明的模拟实验，在实践中发现问题、解决问题，培养了学生的观察力、分析力和创新能力。

再次，场景教学法能够促进学生的合作与交流能力。历史教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的合作与交流能力。而传统的教学方法往往以个体为单位，学生之间的交流和合作较少。而通过场景教学法，学生需要在历史场景中进行合作与交流，共同解决问题，促进了学生之间的互动和合作。例如，在学习中国古代政治制度时，可以组织学生分角色扮演古代官员，模拟古代政治场景，学生需要合作共同决策和解决问题，培养了他们的合作与交流能力。

综上所述，场景教学法在历史教学中的运用具有重要的意义。它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提升学生的综合能力和创新思维，促进学生的合作与交流能力。然而，在实际运用中，我们也要注意合理设计场景，确保场景的真实性和有效性；同时，教师要充分发挥引导和辅助学生学习的作用，及时进行反馈和评价，保证教学效果的达成。只有充分发挥场景教学法的优势，才能够更好地提高历史教学的效果和质量。

场景教学法在历史教学的运用的教学反思 篇二

近年来，越来越多的教师开始尝试使用场景教学法来进行历史教学。场景教学法通过模拟真实的历史场景，让学生身临其境地体验历史事件，激发他们的学习兴趣和主动性。然而，在实际运用中，我们也要深入反思和总结，以进一步提高历史教学的效果和质量。

首先，我们要注意场景的选择和设计。历史是一个复杂而庞大的学科，涵盖了众多的历史事件和时期。在运用场景教学法时，我们要根据教学目标和学生的实际情况，选择与之相适应的历史场景。同时，我们还要注意场景的真实性和有效性。历史场景应该真实可信，能够激发学生的兴趣和好奇心，并且能够提供足够的信息和材料供学生进行分析和研究。

其次，教师在场景教学中的角色至关重要。教师不仅仅是场景的设计者和引导者，更重要的是要成为学生的学习伙伴和指导者。教师应该积极参与到场景中，与学生一起进行探究和研究。教师可以提供必要的背景知识和指导，引导学生进行学习和思考。同时，教师还要及时进行反馈和评价，帮助学生发现问题和改进方法，确保教学效果的达成。

最后，我们要注意场景教学法的融合和创新。场景教学法不是一种独立的教学方法，而是可以与其他教学方法相结合，形成更加丰富和多样化的教学模式。例如，我们可以将场景教学法与问题解决法相结合，让学生在场景中发现问题、解决问题，培养他们的分析和解决问题的能力。我们还可以将场景教学法与信息技术相结合，利用多媒体教学资源和互联网资源，丰富场景的内容和形式，提高学生的学习效果和兴趣。

综上所述，场景教学法在历史教学中的运用具有重要的意义。然而，在实际运用中，我们也要不断反思和总结，以进一步提高历史教学的效果和质量。只有合理选择和设计场景，教师充分发挥引导和辅助学生学习的作用，创新和融合教学方法，才能够更好地运用场景教学法，提高历史教学的效果和质量。

场景教学法在历史教学的运用的教学反思 篇三

场景教学法在历史教学的运用的教学反思

　　课例：在《世界近代现代史》下册第二章第二节“20年代的主要资本主义国家”这一课中，该课题涉及到含有英国、法国、意大利、美国、日本等国家的政治、经济、外交政策。我是这样设计的：先是将涉及到每个国家有关方面内容分配给各个小组的同学。让学生带着相关的问题去看书，并整理出来，成约有3——5分钟左右的发言稿（各个小组的同学可以互相讨论），要求各个小组的同学推选一名同学，作为“该国”的“新闻发言人”，准备到讲台上来进行“新闻发布”。由于要举行“新闻发布”，所以，班上的每个同学的积极性都很高，许多同学都想跃跃欲试，争当“新闻发言人”。这个过程约需要10分钟的时间。

　　接着，就是第二个步骤，也是最重要的一环。每个“国家”的“新闻发言人”上到讲台，而下面的其他同学则都是“新闻记者”，当“新闻发言人”介绍“本国”20年代的政治、经济、外交情况时，台下的“新闻记者”则很认真的听讲，以便就“共同关心的问题”进行提问。

　　第二个步骤首先大家推选出一个主持人。来主持当堂的“记者招待会”，主持人发表了简单的发言后，就依此请“各国”派出的“发言人”到讲台上，就“该国”２０年代政治、经济、外交等方面的内容、特点，进行发言。发言完毕后，台下的“各位记者”可就关心的问题提出问题，让“发言人”回答，回答时力求简短、精练、切题，５个发言人发言完毕，主持人做简短的总结，第二步骤结束。这个过程需要25分钟。

　　第三个步骤，是教师上台，就“记者招待会”中“各国”代表的表现精心评述，并简短地总结本节课的主要内容。（教师打出幻灯片，以列表的形式载有以下的内容，如附后图）。这个过程需要5分钟。

　　通过这样一来的做法，我认为至少有以下几个方面的好处：

　　一、学生充分参与，积极性高

　　教学是由教师的教和学生的学所构成的特殊的认识活动。在教学过程中，教师是教学的领导者与组织者，其根据教育的目的和计划，可以选择合理的教学方法，使学生掌握系统的科学知识，是教学过程的主导作用；学生是教学的对象和接受教育的客体，同时又是学习和自我教育的主体。通过采纳这种让学生充分参与的场景教学法，使得学生都能参加到整个教学活动中，在这个过程中，大多数学生都能自觉地把自己置入“新闻发言人”的角色当中，即会考虑到，如果自己是“新闻发言人”，将面临什么样的问题？怎样去解决？怎样去对付那些“刁难的记者”？同时以“记者招待会”的形式来组织教学，是一种比较新的课堂组织方式，学生一听到要进行“记者招待会”，积极性特别高，把自己带入一个有场景性、有角色的课堂教学中。这种具有一定情绪色彩的以形象为主的生动具体的场景，以引起学生一定的态度的体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展。在得到老师充分尊重、信任和理解的前提下，学生学习的主动性、积极性、创造性比较容易激发出来，学生的自尊、自强、自立的信念容易树立起来，学生的无限发展的潜力容易挖掘出来。

　　二、可以锻炼学生的思维能力，引发学生思考。

　　言语是人们的交际手段，同时有又是人类思维的工具。言语和思维的关系是十分密切的。一方面，言语的意义就是思维的内容，言语所包含的语法结构，是人类思维逻辑规律的表现。因此，人无论是表达言语还是理解别人的言语都离不开思维活动；另一方面，言语是思维的物质外壳，思维是客观事物在人脑中的概括和间接反映，是借助言语来实现的。思维的进行和最后结果都必须以言语作为载体，抽象思维更不用说。通过“场景教学法”，学生自觉地进入整个教学情景中，有了这样一个特殊的环境，学生就可以充分扩展自己的思维，作为“新闻发言人”固然重要，但作为台下的“记者”也不可忽视，台下记者的提问的水平、质量，也可以反映出他的读书质量、准备质量。当“记者”提问时，不仅台上的“发言人”思考此类问题，台下的其他“记者”也会思考这个问题。这样，就可以使学生的思维有了较大的开阔性，创造性。

　　三、可以锻炼学生的语言表达能力。

　　在历史教学中，可能有许多历史教师不太注意对学生语言表达能力进行训练，认为这是语文教师的事情。其实不然，我认为，历史教学，也应该注重训练学生的语言表达。历史教学中训练学生的语言表达有各种方法，而场景教学法，则能使学生有了一种特殊的语言训练环境，达到训练语言的效果。语言是思维的外壳，要说就先得去想，在教学中，尽量让学生去说，就能促进学生积极地、自觉地开动脑筋，思考问题，发展智力。同时，反馈信息，使教师及时了解学生的学习情况，发现问题，提高教学质量。也锻炼了学生的'口才，提高了口头表达能力。

　　四、能充分展示学生

　　风度不仅是指外在的、外表的东西，而是学生的整个气质所在。在台上，要求“新闻发言人”准确的表述、机智的回答、幽默的谈吐，大有“大国外交家”的风范；同时，也要求在台下的“老记们”有大报、大台记者的机敏、灵活。由此来看，这种教学法可以培养学生的情操。也可以提高学生的应变能力。

　　五、可以活跃课堂的气氛。

　　创造良好的课堂教学状态，使课堂有一个良好状态，是每一个老师孜孜以求的。这种良好的课堂教学的外在特征是：和谐、热情、深刻、扎实。形成课堂良好的状态。运用“场景教学法”，学生都很投入地进到整个课堂中，不仅能使学生积极地思考，而且能使学生感受到一种能当主持人、新闻发言人、新闻记者的自豪感，从而活跃了整个课堂的氛围。每当发言人发言完毕，回答完毕，台下都不由自主的报以热烈的掌声，当台下的老记提出了问题，其他同学也会沉浸在思考中，如果提出的问题有水平有质量，课堂的气氛则更加活跃。