高一语文《冬天之美》教学实录(精简3篇)

高一语文《冬天之美》教学实录 篇一

冬天之美，是一堂让学生感受到冬季魅力的语文课。通过这节课，我希望学生能够通过文学作品的欣赏，体验到冬天的美丽和寒冷背后的温暖。

首先，我在课前准备中选择了一些优秀的冬季文学作品，如《冬天的故事》、《冬天里的一把火》等。这些作品既能展现冬季的美丽景色，又能引发学生对冬天的思考和感悟。在课堂上，我先通过一些图片和视频展示了冬季的景色，引起了学生们的兴趣和好奇心。接着，我带领学生们一起朗读和欣赏这些作品，让他们感受到作者描绘的冬季美景和人物情感。通过朗读和欣赏，学生们对冬天的印象和感受得到了深化。

然后，我设计了一些互动环节，以增加学生们的参与度和思考力。例如，我分组让学生们就冬天的美景进行讨论和分享，让他们从不同的角度去观察和感受冬季的美。同时，我还设置了一些问题，引导学生们思考冬天给人们带来的不同情感和思考，如冬天的寒冷是否只有冷，冬天的美是否只有白等等。通过这些互动环节，学生们不仅加深了对冬季美的理解，还培养了他们的思考和表达能力。

最后，我设计了一次写作任务，让学生们通过自己的观察和感受，写一篇关于冬天美的作文。我给学生们提供了一些写作素材，如冬天的景色、冬天的活动、冬天的气息等等。学生们可以选择其中一个素材，也可以结合自己的经历和想法进行写作。这样的写作任务既能够锻炼学生们的写作能力，又能够让他们通过文字表达自己对冬季美的理解和感受。

通过这堂课的教学实录，学生们对冬天的美丽有了更深入的了解和感受。他们不再将冬季仅仅视为寒冷的季节，而是能够从文学作品中找到冬天的独特之美。同时，通过互动和写作环节，学生们的思考和表达能力也得到了锻炼和提升。这样的语文课让学生们在欣赏美的同时，也培养了他们对文学的热爱和对生活的感悟。

高一语文《冬天之美》教学实录 篇二

冬天之美，是一堂让学生发现冬季之美的语文课。通过这节课，我希望学生们能够通过文学作品的欣赏和写作的练习，感受到冬季的美丽和寒冷背后的温暖。

首先，我在课前为学生们准备了一些冬季文学作品，如《冰雪奇缘》、《冬天的童话》等。这些作品以鲜明的形象和细腻的情感描绘了冬季的美景和人物故事，能够引起学生们的兴趣和好奇心。在课堂上，我先通过一些图片和视频展示了冬季的景色，让学生们感受到冬季的美丽和独特之处。接着，我带领学生们一起朗读和欣赏这些作品，让他们深入体验到作者对冬季的描绘和思考。通过朗读和欣赏，学生们对冬季的认识和感受得到了拓展。

然后，我设计了一些互动环节，让学生们积极参与和思考。例如，我组织学生们进行小组讨论，让他们分享自己对冬季美的理解和感受。通过互相交流和讨论，学生们不仅加深了对冬季美的认识，还培养了他们的合作和表达能力。同时，我还设置了一些问题，如冬天的美是否只有白色的雪景，冬天的活动是否只有滑雪等等。这些问题引导学生们思考冬季美的多样性和丰富性，激发他们对冬季的兴趣和想象力。

最后，我设计了一次写作任务，让学生们通过自己的观察和感受，写一篇关于冬季美的作文。我给学生们提供了一些写作素材，如冬季的景色、冬季的活动、冬季的气息等等。学生们可以选择其中一个素材，也可以结合自己的经历和想法进行写作。这样的写作任务既能够锻炼学生们的写作能力，又能够让他们通过文字表达自己对冬季美的理解和感受。

通过这堂课的教学实录，学生们对冬季的美丽有了更深入的了解和体验。他们逐渐从文学作品中发现了冬天的独特之美，不再将冬季仅仅视为寒冷的季节。同时，通过互动和写作环节，学生们的思考和表达能力也得到了锻炼和提升。这样的语文课让学生们在欣赏美的同时，也培养了他们对文学的热爱和对生活的感悟。

高一语文《冬天之美》教学实录 篇三

高一语文《冬天之美》教学实录

　　师：冬天，在一般人的眼中是“千里冰封，万里雪飘”，冷清萧索的，然而作为欧洲最早反映工人和农民生活作家之一的乔治?桑却用一双善于发现美的眼睛，发现了“冬天之美”。今天，我们一起来欣赏这篇抒情散文《冬天之美》。

　　师：我们先一起将课文朗读一遍，看看我们是否能从中发现美，获得“美”的感受。

　　（音乐起，学生集体朗读。教师指导。）

　　师：有了这遍朗读，相信同学们对这“美”已有了朦胧的认识，下面让我们带着问题来鉴赏本文，揭开那“美”的朦胧面纱。

　　首先请看题目《冬天之美》，如果我们给它加个定语就能更准确更符合作者的倾向了。加什么？

　　生齐答：乡村

　　师：一篇文章中最能奠定感情基调，表达作者感情倾向的一句话或一个词就是这篇文章心灵的窗户──眼睛，也就是“文眼”。本文的文眼是什么？

　　生齐答：“我从来热爱乡村的冬天。”

　　师：这句话当中有两个词要读重音，哪两个词熚什么？

　　生甲：“从来”需要重读，因为这个词表明“热爱”的时间很长。

　　生乙：“乡村”也要重读，它说明作者只爱乡村的冬天，不是随便一个地方的冬天她都热爱。

　　师：回答得都非常好，既然“我从来热爱乡村的冬天”，那么“冬天之美”，美在第几段？

　　生齐答：第二段。

　　师：下面请同学们来朗读这一段，读时请思考：本段写了哪几种景物？

　　（学生朗读，教师指导、点拨。）

　　师：这一段写了哪几种景物呢？

　　生甲：阳光、麦田、苔藓、常春滕、报春花、紫罗兰、孟加拉玫瑰，还有鸟儿、白雪和冰凌。

　　生乙：我觉得刚才这位同学说得是对的，但是太复杂了，其实完全可以归纳概括一下。我是这样归纳的：阳光、植物、鸟儿、白雪”

　　生丙：我同意生乙的看法，但是我觉得应该将麦田同其他的植物区别开来，因为麦田是人类享受的精神生活的物质基础，所以我是这样归纳的：阳光、麦田、花草和鸟儿、白雪。

　　师：很好。那么下面就让我们把这五种景物画出来，看看它们到底美不美熕淙晃沂酋拷诺幕手，但也要选择最适合的颜色。“人们想像大自然有六个月毫无生机，同学们觉得什么颜色最能表现出这种“生机”呢？

　　生甲：我觉得应选择红色，因为红色给人以激情。

　　生乙：我觉得“生机”不等于“激情”，绿色象征着生命，绿色才更能表现出这种“生机”。

　　生丙：我同意生乙的看法。

　　生甲：我也觉得绿色好一些，红色还是有些太张扬太热情了。

　　师：那我们就用绿色吧？

　　（教师从上往下依次板书：阳光、麦田、花草、鸟儿、白雪

　　师：这些景物在冬天最突出的特征是什么？抢答开始！

　　生甲：阳光是“灿烂”“辉煌”的。

　　生乙：不对，阳光是“最灿烂”，“最辉煌”的。

　　生丙：鸟儿是“喧闹”而“美丽”的。

　　生丁：白雪是“璀璨”“神奇”的。

　　生戊：麦田是广阔的。

　　生己：不对，“广阔”不是“冬天”这个季节所独具的特点，应该是“鲜艳”的。

　　生庚：花草是生机盎然的。

　　生辛：其实，麦田和花草都属于植物，它们在冬天的特征是一样的：“永远不会除掉盛装和失去盎然的生机”。

　　师：（边画空心圆边评价，最后发问）有了这些景物，冬天美不美？

　　（生七嘴八舌，有的说美，有的说不美）。

　　师：请同学们起来说说你自己的看法和原因吧！

　　生甲：我觉得很美，“最灿烂，最辉煌”的阳光普照着“生机盎然”的植物和“神奇、璀璨”的白雪，时不时还有“美丽”的鸟儿“喧闹”一番，难道不美吗？

　　生乙：我觉得不美，显得太冷清太单调了，离我们太远了。

　　生丙：我觉得又美又不美（众生笑），景物确实很美，但又有些美中不足。

　　生乙：我发现了！这个“美”还缺一个“人”（生哗然，讨论，露出同意的神情）

　　师：同学们现在觉得怎样？

　　生：（齐答）：美，但“美”中有不足。

　　师：“不足”表现在哪儿？也就是“美”还缺什么？

　　生：（齐答）：人！

　　师：乔治桑真是位丹青高手，最后作为

　　（加板书图案）

　　师：请同学们将写“人”的部分朗读一下。

　　（生朗读）

　　师：读得还不够好，没有什么“情”。同学们想想：在乡村冬日的漫漫长夜里，人们可以干什么？

　　生齐答：亲切地聚集一堂。

　　师：大家不分男女、长幼、尊卑地聚在一起，谈天说地，说古论今，人际关系是──

　　生（齐答）：和谐的，融洽的`。

　　师：人们还可以干什么？

　　生齐答：能够沉静下来思索，精神生活变得异常丰富。

　　师：这样的夜晚，让思想插上翅膀在时空间穿梭，从而使精神生活变得异常丰富。或者，同家人围炉而坐，享受天伦之乐，这难道不是极大的乐事吗？难道不是美吗？下面我们再将这一部分读一下，相信同学们一定能读出一种愉悦之情，一种美的感觉。

　　（学生读）

　　师：好，听着你们的读书声，我不禁想起了茅盾先生在《风景谈》中所说的话：“自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类的活动，乃是伟大中之尤其伟大者。”美景也许易寻，而真情却有些难觅。人，才是冬天“美”之灵魂、美之根本。这真是景美──

　　生（齐答）：人（情）更美！

　　师：下面我们再将第二段集体朗读一遍，这次相信同学们一定能“更上一层楼”，在读准字音、重音外，还能用抒情的口吻读出愉悦之情，把自己也融入这“冬天之美”中。

　　（学生伴着音乐有感情地朗读第二段

　　师：读得非常好犗嘈磐学们已经感受到了冬天之美，那么第一段是否显得多余呢？第一段在全文中的作用是什么呢？请同学们讨论一下。

　　（学生展开热烈的讨论）

　　生甲：第一段不能去掉，它与第二段形成鲜明的对比。

　　生乙：我认为它的作用是铺垫的。

　　生丙：我觉得好像是衬托。

　　师：你们讲得都很有道理。有了第一段的城市“丑”的对比、铺垫和衬托，乡村的冬天就更美了。

　　师：我感觉自己都快要融化在乡村的冬天之中了。我们还是先暂时离开这生机勃勃、和谐美丽的田园生活，到城市走走，去看看北平的冬天吧犌氚选队镂亩帘尽反蚩，翻到第67页，看看郁达夫的《北平的四季》。在这篇散文中，虽然郁达夫写到了春、夏、秋、冬四季，但他集中精力、笔力写的还是冬季，我们挑其中第9、10两段读读，看看不同的时代、国别、性别的两位作家在描写对象有很大区别的情况下，对冬天的理解是否有相似之处。

　　（学生自由朗读）

　　师：有没有相似之处呢？

　　生（齐答）：有。

　　师：相似处是什么呢？请讨论后回答。

　　（学生热烈讨论）

　　生甲：这两段和课文中第二段关于“人情”部分描写很像。

　　生乙：两处都写了一种天伦之乐，都有一种精神享受。

　　生丙：他们之所以觉得冬天美，还有一个重要的原因是作者都热爱生活。

　　（教师评。总结：他们都热爱生活，都有着高尚的精神追求。）

　　师：乔治?桑说：“我从来热爱乡村的冬天”。郁达夫写道：“北平的四季，每季每节都有它特别的好处。”现在请同学们想想：你最喜欢的哪个或哪几个季节熚什么熥急3--5分钟，然后即席口头作文，注意要说出自己真实而独特的感受，若能情景交融就更好。

　　（学生准备，教师个别指导；学生即席发言，教师适时、适当点评；以教师下水口头作文为本节课的高潮和结尾。）