《天地人》教学设计【优质5篇】
《天地人》教学设计 篇一
第一篇内容
教材名称：《天地人》
教学目标：
1. 帮助学生了解并掌握《天地人》的基本内容和主要人物形象。
2. 培养学生对中国传统文化的兴趣和理解。
3. 培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
教学内容：
1. 了解《天地人》的作者和背景。
2. 介绍《天地人》的故事情节和人物形象。
3. 分析《天地人》的主题和意义。
4. 进行《天地人》的阅读和讨论。
教学步骤：
1. 导入：通过展示《天地人》的封面和简要介绍，引发学生对教材的兴趣。
2. 呈现：通过讲解作者的背景和《天地人》的故事情节，帮助学生了解教材的内容和主要人物形象。
3. 分析：引导学生分析《天地人》的主题和意义，培养他们的文学鉴赏能力。
4. 阅读：组织学生进行《天地人》的阅读，可以选择适当篇章进行分析和讨论。
5. 讨论：在小组或全班的形式下，让学生分享自己的阅读体验和对故事的理解，鼓励他们提出问题和展示个人见解。
6. 总结：总结本节课的教学内容，提醒学生重点记忆和理解的部分。
7. 作业：布置相关的阅读作业，鼓励学生继续深入了解《天地人》。
教学评估：
1. 通过学生的参与度和讨论质量来评估他们对《天地人》的理解和阅读能力。
2. 收集学生的作业和笔记，评估他们对教材内容的掌握程度。
3. 通过学生的表现和回答问题的准确性来评估他们对教学目标的达成情况。
教学资源：
1. 教材《天地人》及相关阅读材料。
2. 视频或图片展示《天地人》的封面和故事情节。
3. 课堂讨论和小组活动所需的纸张、笔和其他辅助工具。
教学延伸：
1. 鼓励学生进一步阅读其他与《天地人》相关的作品，扩展他们的文学知识和兴趣。
2. 组织学生进行相关的创作活动，例如写作、绘画或表演，来展示对《天地人》的理解和个人见解。
通过以上教学设计，希望能够激发学生对《天地人》的兴趣，并帮助他们深入理解和欣赏中国传统文化的精髓。
《天地人》教学设计 篇二
第二篇内容
教材名称：《天地人》
教学目标：
1. 帮助学生了解《天地人》描绘的历史背景和社会环境。
2. 培养学生对人类命运和社会问题的思考能力。
3. 培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
教学内容：
1. 了解《天地人》的历史背景和社会环境。
2. 分析《天地人》揭示的人类命运和社会问题。
3. 探讨《天地人》的文学价值和意义。
4. 进行《天地人》的文学研究和创作。
教学步骤：
1. 导入：通过展示与《天地人》相关的历史图片或视频片段，引起学生对历史背景的兴趣。
2. 呈现：讲解《天地人》的历史背景和社会环境，帮助学生了解教材的背景和作者的创作动机。
3. 分析：引导学生分析《天地人》揭示的人类命运和社会问题，培养他们的批判性思维和社会意识。
4. 探讨：组织学生进行小组讨论或辩论，讨论《天地人》的文学价值和意义，鼓励他们提出自己的见解和观点。
5. 研究：引导学生进行《天地人》的文学研究，例如分析人物形象、描写手法或主题等，提高他们的文学鉴赏能力。
6. 创作：鼓励学生进行相关的创作活动，例如写作、绘画或戏剧表演，来表达对《天地人》的理解和个人见解。
7. 总结：总结本节课的教学内容，提醒学生重点记忆和理解的部分。
8. 作业：布置相关的研究作业，鼓励学生继续深入探索《天地人》的文学价值。
教学评估：
1. 通过学生的参与度和讨论质量来评估他们对《天地人》的历史背景和社会问题的理解。
2. 收集学生的研究作业和创作成果，评估他们对教材内容和文学鉴赏能力的掌握程度。
3. 通过学生的表现和回答问题的准确性来评估他们对教学目标的达成情况。
教学资源：
1. 教材《天地人》及相关研究资料。
2. 历史图片或视频片段，用于导入活动。
3. 课堂讨论和小组活动所需的纸张、笔和其他辅助工具。
教学延伸：
1. 鼓励学生继续进行相关的研究和创作活动，例如写作、绘画或戏剧表演，来深化对《天地人》的理解和探索。
2. 组织学生参观与《天地人》相关的展览或演出，增加他们对该作品的理解和鉴赏能力。
通过以上教学设计，希望能够激发学生对《天地人》历史背景和社会问题的兴趣，并培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。
《天地人》教学设计 篇三
一、教学目标
1、认识6个生字。
2、会读6个字。
3、正确、流利地朗读生字，用生字组词。
4、感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。
5、掌握正确的书写姿势和握笔方式，认识田字格。
6、学写基本笔画“点，横，竖”
二、教学重点：
认字。
三、教学难点：
分辨汉字“地”和“他”。
四：教学方法：
讲授法 演示法 练习法 读书指导法 游戏法 问答法
五、教学手段：
教学挂图，生字卡片，课件
六、教学时间：
1课时
教学过程
第一课时
教学目标：
1、认识6个生字。
2、会读6个字。
3、正确、流利地朗读生字，用生字组词。
4、感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。
一、导入谈话
我们中国汉字演变很有意思的，今天我们将去认识更多的汉字。
二、说一说汉字
1、我们的汉字是由笔画组成的，一个一个笔画写在一起，就成了我们的汉字。
2、汉字有偏旁部首，结构构成，汉字结构分独体字和合体字。合体字结构类型分上下结构，上中下结构，左右结构，左中右结构，全包围结构，半包围结构，品字形结构，穿加结构。
3、识记汉字，我们常采用组词，和用词语说话的形势来区分。
4、今天我们开始学习汉字，书写汉字，认识笔画，认识偏旁部首，认识汉字的结构，给汉字组词。
三、课件出示或者图片出示本课的插图
老师书写课题：天地人。
四、学习生字
（一）初读课文
1、听老师读。
2、你自己读读看。请学生自己小声的读一遍，注意自己读自己的呦，不要齐读。
3、一边读一边圈出本课的生字。
（二）学习生字
1、哪一位同学可以试着看读一下本课的生字。
天 地 人 你 我 他
2、分析生字：一个一个生字分析：，什么偏旁部首，什么结构，怎样组词。是否多音字，反义词等。例如：
学习生字天：结构：独体字，请同学组词，最少说三个词，可以一起说，也可以找学生说。
3、就这样一个一个学完本课生字。
（三）我书中的组词
请学生圈出本课中的生字组词
如果本课有现成的组词，就直接圈出来，如果本课的生字没有现成的组词，可以写一个，以备以后忘了组词可以随时翻看。
五、朗读生字
1、跟老师读：说出汉字偏旁部首，结构，每一个字组三个词语。
2、学生领读。一课一领读
3、我会读
齐读——男生读——女生读——分行读——开火车读——自读三遍。
六、游戏：摘果子游戏
老师把生字卡片挂在一棵树上，学生认识哪一个，就把哪一个摘下来。
七、考一考你
汉字魔术
写偏旁 加偏旁
地——（ ） 我——（ ）
你——（ ） 也——（ ）
他——（ ） 尔——（ ）
反义词
天——（ ）
八、课文升华
（一）做一做游戏：三个一组，说一说，谁是你我他
（二）我会说
我是（ ）小学（ ）年级（ ）班的学生，我的名字叫（ ），今年（ ）岁，我们班有（ ）位同学。
九、小结
1、今天我们一起学习了什么？
2、学生说。
3、老师总结：我们学习了本课的生字。
十、布置作业
1、用“天地人”口头组词。
2、用“天地人”口头练习说话。
第二课时：握笔方法与写字姿势，认识田字格
第三课时 ：练习写基本笔画
《天地人》教学设计 篇四
设计说明
《语文课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到以后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。然而，刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行，如，在看图中识字，在表演中识字等，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。
课前准备
1.生字卡片，制作多媒体课件。(教师)
2.预习生字，做字卡。(学生)
课时安排
1课时。
教学过程
一、激趣导入，认识“天、地、人”
1.互动活动一：同学们玩过“相反动作对对碰”这个游戏吗？老师说举起右手，你们就举起左手。我说什么，你们就做我说的相反的动作，明白吗？
2.互动活动二：同学们反应真快，如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”，你们会吗？比如我说左，你对——右。
3.(教师板书“天”和“地”)引言：我们生活在天和地之间，我们是——人。(板书“人”)
设计意图：对于低年级的孩子来说，游戏是最能走近其心灵的，因为每个孩子都喜欢游戏。两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标，让孩子在游戏的“趣味”中慢慢走进学习目标，达到“课伊始，趣已生”的效果。
二、欣赏童谣，认识“你、我、他”
1.播放童谣视频。(你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)将视频定格在最后一句话。
2.学生尝试朗读这个句子。回忆我们刚才看过的童谣，“你”指谁？“我”指谁？“他”指“谁”？
3.互动活动。教师面向全体同学，用手势分别指自己、一名同学和另外一名同学，引导学生交流：“我”是谁，“你”是谁，“他”是谁。然后，学生小组内进行交流表达。
4.教师板书“你 我 他”，学生认读。
设计意图：童谣激发兴趣，引导学生在具体的观察体验中体会“你、我、他”的基本意思，然后进行互动交流，在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。
三、利用字卡，认读生字
1.教师引导学生观察板书的6个会认字，学生充分认读。
2.同桌合作：拿出生字卡片，同桌互读互考。如果同桌读错了，学生可以当小老师教同桌读字。
3.开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意“人”是翘舌音；“天”是前鼻音。
4.自主识字：我们怎样才能把它们记住呢？选择一个你喜欢的字，一边观察字卡，一边说一说你有什么好方法记住这个字。
5.学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。
天：(1)联想识字。独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。
(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。
(3)组词识字：天上、每天、天真。
地：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“ ”。
(2)“加一加”的方法识字。左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”。
(3)组词识字。大地、地面、土地。
他：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“亻”。
(2)“加一加”的方法识字。左边是“亻”，右边是“也”，合起来就是“他”。
(3)组词识字。他们、他人、他乡。
(4)形近字比较识字。“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同，“他”与人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“ ”。
人：(1)数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。
(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。
(3)猜字谜识字。“天下一绝”或者“春节放假三天”。
(4)组词识字。大人、人民、人们。
我：(1)联想识字。独体字，“找”字头上多一“撇”。
(2)组词识字。我们、我的、我家。
你：(1)部件组合法识字。左右结构，“亻”加“尔”。
(2)组词识字。你的、你们、你家。
设计意图：低年级识字教学最有效的办法就是复现，根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。利用玩生字卡片识字是一个很好的方法，时间充裕，全体参与，发展语言能力的同时也提升了识字能力。
四、游戏巩固，课堂总结
1.课件出示识字大转盘(转盘上面标有本课生字)。学生转转盘，转到哪个字，就用那个字扩词并说一句话。
2.小结：我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间，一起做热爱学习、勤奋努力的人。
设计意图：在游戏中巩固6个生字，并借助游戏进一步应用生字，组词、造句是对识记生字情况的进一步检验，更是深入理解字义，运用生字的重要环节。
教学反思
本节课设计重点体现“三务实”，即思想务实、设计务实、过程务实。真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。
1.多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。本节课以6个生字的识记为重点，引导学生在观察的基础上，思考识记生字的方法。在汇报的过程中，识字的方法变得多元化；在教师点拨的过程中，识字的方法变得有效化。
2.《语文课程标准》在低年级的教学目标中提出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育中去激发和培养。比如在教学生字时，用生字卡片，让孩子们三到四个人为一小组进行合作，想办法记字。播放《你、我、他》视频童谣，创设情境识字。将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。
《天地人》教学设计 篇五
【
教学目标
】
一、能正确认读“天”等6个生字新词。
二、能通过图画和结合生活实际，了解课文内容，正确朗读课文。
【
教学重点
】
能正确认读“天”等6个生字新词，正确朗读课文。
【
教学难点
】
能通过图画和结合生活实际，了解课文内容。
【
教学准备
】
教师：“天”等6个生字字卡，傅抱石国画PPT，四幅傅抱石国画的小画。
学生：每人一套“天”等6个生字字卡。
【
教学时数
】
一课时。
【
教学过程
】
组织教学，渗透学习常规
1. 谈话组织教学，
小朋友，从今天开始，我们要正式学习汉字，学习汉语。我们会认识很多生字宝宝， 读到多有趣的故事。
2.借助儿歌渗透学习常规。
小朋友，上课了，
小耳朵 ，竖起来，
小眼睛，看老师，
专心听， 认真想，
回答问题先举手，
尊重他人有礼貌。
【
设计意图
】
一年级的`孩子首要任务是养成良好的学习习惯，为日后的学习打好基础。每节课前巩固训练，帮助孩子迅速进入上课状态，集中注意力。
板块一 欣赏国画，感知传统文化
1.激发学习期待。
小朋友，我们都是中国人， 讲的是汉语 ，写的是汉字。中国人都要识中国字，识字后能读书，读书能让人变得聪明。你们想变聪明吗?
2. 看图引出“天地人”。
出示背景插图:你在这幅画里看到了什么？
观察想象说话 :你看到了怎样的天?这两个人可能会说些什么？
要点:天很浩瀚，地很广袤，人在天地之间 ; 说的内容关于“天，地，人"的认识。
3. 小结揭题
这种水墨画，是我们中国的国画，简简单单几笔，就让我们看到了天，看到了地，看到了人，而且产生了许多的联想。今天学的课文就叫一天地人。
【
设计意图
】
从第一课《我是中国人》开始，培养孩子们对祖国的热爱，加深对祖国文化的认识，国画就是中国文化的一部分。欣赏国画，欣赏这简练深邃的国风之美，耳濡目染，提高审美情趣。
模块二 认读生字，渗透汉字文化
1.学习“人”。
1) 跟读组词学习“人”; 谁来读一读？你能给“人”找找朋友吗？
2)活动设计 ;可以用师生对答的方式来巩固读音 ，扩展词汇。
师:我说男人
生:我对女人
师:我说好人
生:我对坏人
还可:大人.小人;白人、黑人;中国人、外国人……
2. 形意结合学习“天、地”。
1)简介“人”与“天、地"的关系:人生活在地球上，地球上有高山、河流、土地。
2)活动设计 :看图识记“地”。
出示：草地、雪地、 菜地的图片。
3)活动设计 :联系已有认知， 识记 “天”。
人头项上面就是天，摸摸自己的“天”。有些时候，坏事儿了，我们会拍着自己的脑袋喊：“哎呀——天哪!”
说说记住"天"的好办法:加一加一一“大”字上面加一横;猜字谜一“两个人”。
提问 :“天”有哪些朋友?
提示:从类别角度帮助学生扩展词汇。
如：天宫、天庭、天神、天兵天将、昨天、今天、明天。
3. 小结整理。
1）“天地人”每个汉字都很神奇，都有着很大的本领 ，可以组成很多有意思的词语。
“天地人”三个字单个出现的时候，有自己的意思， 连在一起 ，又组成了一个完整的世界。古人在《三字经》里是这么写的: “三才者 ，天地人。”
2)儿歌整理，兼做课中操。
老师根据这名三字经，编了一首小儿歌，你们想不想听一听？
出示儿歌:
三才者 ，天地人
天在上，地在下，
大大人儿立中间。
提示:教师范读 ;学生跟读 ;师生配乐加动作读。
4.比较学习“你、他”。
1) 视频播放微课 ，引导学生了解 “人”与单人旁的关系。
播放微课 ，解说词如下：
小朋友， “人”是一个独立的汉字。不过 ，它会变，瞧，它的搬慢慢缩短，撩慢慢站直，变成了单人旁。单人过可以和其他汉字组成新的字呢!单人穷和"也"”字手术手，组成了汉字 “他”，他们、他人。单人旁和"“尔"字手拉手，组成了汉字“你”，你们、你好。小朋友，现在你知道单人旁是由谁变来的吗?
5.听故事识记 “我”。
1)教师看图讲述 :古人在打仗的时候，两军面对面 ，将士们手里拿着武器猛戳地面，嘴里
发出“哦哦哦”的声音 ，给自己壮威。古人就根据将士手里拿着的武器形状， 造出了"我"字，指很威猛的自己；根据"哦哦哦"的声音 ，把这个字就读成了“我”。
2) 认读 “我”，说说带“我”的词语 :我们、我俩、我军、我方。
【
设计意图
】
借助图片、组词、经典诗句、儿歌、故事等，既加深学生对汉字的理解，又能增加趣味性，拓展知识面，渗透汉字文化。
板块三 创设语境，练习运用汉字
1．活动设计一:借助“你、我、他”，介绍彼此姓名。
1）和两名学生一起示范。
步骤一:师生三人组各抽取一张写有“你、我、他"的卡片。
步骤二:用"我拿到的是XX”， 说一说自己拿到的卡片。
步骤三:拿到卡片的“我”和拿到卡片的“你"对话。
“我叫XXX，你叫什么名字? 他叫什么名字? ”
步骤四：交换卡片，再次练说。
“我”要站在中间“你”站在“我”的对面 ，“他”站在旁边。
2）全班三人小组练习。
3）请一组同学上台互问互答，交换卡片再练习说。
2.活动设计二: 语境中认读 “你、我、他”。
1)《三字经》中认读生字。
学了 “天、地、人”，我们知道有一句三字经是：“三才者 ，天地人。”老师根据“你、我、他"三个字，也编了一句三字经：“三友者 ，你我他。”
2) 读文中再认生字。
3)情境中认读生字。
出示图片，听老师说句子，找出和句子意思相对应的人。
你手里拿着爱心，
我手里拿着星星，
他手里拿着圆球。
【
设计意图
】
创设语境，让学生活学活用。在游戏和情境中运用所学汉字，巩固新知的同时，让学生感受到汉字融入实际生活，我们都离不开它，激发认真学习汉字的欲望。
【
板书设计
】
天
我 人 你 他
地
