多位数乘一位数口算乘法教学设计(优秀3篇)

多位数乘一位数口算乘法教学设计 篇一

标题：多位数乘一位数口算乘法教学设计

引言：口算乘法是数学学习中的重要内容，对学生的计算能力和思维发展都有着重要的影响。本文将针对多位数乘一位数的口算乘法进行教学设计，旨在帮助学生提高口算乘法的技巧和速度。

一、教学目标：

1. 知识目标：学生能够掌握多位数乘一位数的口算乘法规则和技巧。

2. 技能目标：学生能够熟练运用口算乘法进行计算，提高计算速度。

3. 情感目标：培养学生对口算乘法的兴趣，提高学生的自信心。

二、教学重点与难点：

1. 重点：口算乘法的规则和技巧。

2. 难点：多位数乘一位数的口算乘法应用。

三、教学步骤：

1. 导入：通过一道简单的口算乘法题目引导学生回顾乘法的基本概念和规则。

2. 概念讲解：向学生介绍多位数乘一位数的口算乘法规则和技巧，例如，先乘个位数，再乘十位数，最后相加得到结果。

3. 案例分析：通过几个具体的例子，让学生理解口算乘法的应用方法，例如，342 × 5 = 3420 + 342 = 3762。

4. 练习巩固：组织学生进行口算乘法的练习，逐步提高计算速度和准确度。

5. 拓展应用：引导学生将口算乘法应用到实际问题中，例如，购物结账时的找零计算。

6. 归纳总结：总结口算乘法的规则和技巧，强化学生对口算乘法的理解和记忆。

7. 作业布置：布置一些相关的口算乘法练习题作为课后作业，巩固所学知识。

四、教学评价：

1. 观察学生在课堂上的学习表现，包括对口算乘法规则和技巧的理解和应用能力。

2. 批改学生的作业，评价学生的计算准确度和速度。

3. 学生自我评价，鼓励学生对口算乘法的学习成果进行自我评价和总结。

五、教学反思：

通过本次教学设计，学生可以系统地学习多位数乘一位数的口算乘法规则和技巧，提高计算准确度和速度。同时，通过实际问题的应用，培养学生对口算乘法的兴趣和自信心。教师需要根据学生的实际情况进行个性化教学，帮助学生解决困惑，提高学习效果。

多位数乘一位数口算乘法教学设计 篇二

标题：多位数乘一位数口算乘法教学设计

引言：口算乘法是数学学习中的重要内容，对学生的计算能力和思维发展都有着重要的影响。本文将针对多位数乘一位数的口算乘法进行教学设计，旨在帮助学生提高口算乘法的技巧和速度。

一、教学目标：

1. 知识目标：学生能够理解多位数乘一位数的口算乘法规则和技巧。

2. 技能目标：学生能够熟练运用口算乘法进行计算，提高计算速度。

3. 情感目标：培养学生对口算乘法的兴趣，提高学生的自信心。

二、教学重点与难点：

1. 重点：口算乘法的规则和技巧。

2. 难点：多位数乘一位数的口算乘法应用。

三、教学步骤：

1. 导入：通过一道简单的口算乘法题目引导学生回顾乘法的基本概念和规则。

2. 概念讲解：向学生介绍多位数乘一位数的口算乘法规则和技巧，例如，先乘个位数，再乘十位数，最后相加得到结果。

3. 案例分析：通过几个具体的例子，让学生理解口算乘法的应用方法，例如，342 × 5 = 3420 + 342 = 3762。

4. 练习巩固：组织学生进行口算乘法的练习，逐步提高计算速度和准确度。

5. 拓展应用：引导学生将口算乘法应用到实际问题中，例如，购物结账时的找零计算。

6. 归纳总结：总结口算乘法的规则和技巧，强化学生对口算乘法的理解和记忆。

7. 作业布置：布置一些相关的口算乘法练习题作为课后作业，巩固所学知识。

四、教学评价：

1. 观察学生在课堂上的学习表现，包括对口算乘法规则和技巧的理解和应用能力。

2. 批改学生的作业，评价学生的计算准确度和速度。

3. 学生自我评价，鼓励学生对口算乘法的学习成果进行自我评价和总结。

五、教学反思：

通过本次教学设计，学生可以系统地学习多位数乘一位数的口算乘法规则和技巧，提高计算准确度和速度。同时，通过实际问题的应用，培养学生对口算乘法的兴趣和自信心。教师需要根据学生的实际情况进行个性化教学，帮助学生解决困惑，提高学习效果。

多位数乘一位数口算乘法教学设计 篇三

　　教学目标：

　　1．学生理解和掌握整十、整百、整千数乘一位数的算理与算法，并能正确的进行口算；进一步培养学生的计算能力、迁移类推的能力。

　　2．学生经历整十、整百等多位数乘一位数的口算方法的形成过程，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。

　　3．感受数学与生活的密切联系，进一步激发学生的学习兴趣。

　　教学重点：

学生发现并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算的算理和算法，能够正确进行口算。

　　教学难点：

掌握整十数、整百数、整千数乘一位数的口算算理。

　　教学过程：

　　一、复习旧知，创情导新

　　师：同学们，你们喜欢到游乐场去玩吗？

　　（课件）可是去游乐场的途中，要经过一条河，河上有些石头，这石头很神奇，你必须回答对它的题目才可通过，否则就会掉进小河里。有信心通过吗？

　　1.口算练习

　　5×39×43×28×69×8

　　2.口答：

　　6个十是多少？700里面有（）个百。

　　【设计意图：唤起学生对乘法意义的回忆，为学生学习整十数、整百数、整千数乘一位数的计算方法打下基础。】

　　二、合作学习，探讨算法

　　师：题目都算对了，恭喜同学们,这节课张老师就带你们到游乐场。高兴吗？我们快到游乐场去看看吧！你都看到了什么？

　　学生汇报观察到的信息：

　　预设1：图上有很多游乐设施，追问：你都玩过什么游乐设施？

　　预设2：有游乐项目价目表，追问：在这张价格表中你都发现了什么数学信息?

　　师：三个小朋友准备购票，根据发现的数学信息，你能提出用乘法解决的问题吗？

　　预设：做碰碰车每人20元，3人需要多少钱?

　　师：我们先来解决其中的一个问题。你想怎样列算式？为什么？

　　预设：求3个20是多少？所以用20×3。追问：怎样计算呢？

　　我们先来看学习提示：先用小棒摆一摆，然后想一想怎样计算。最后和你同桌两个人交流交流你是怎样想的。

　　预设1：20×3就是3个20相加，20+20+20=60（板书：20+20+20=60）

　　师：他转换成了加法算式进行计算，真是善于思考的孩子。和他一样的请举手，还有其他方法吗？

　　预设：把0不看，2乘3等于6，后面再添上0，就是60.（板书：2×3=6）

　　师：他的意思大家听明白吗？张老师不是很明白，你这样算的道理是什么？为什么能把20看成2呢？这时的2其实表示的是什么？（引导学生理解2个十）

　　师：哦，他的意思是这样的，这里每组2捆小棒，是几个十，有3组，是几个十？

　　生：6个十。

　　师：也就是……

　　生：60。

　　师：（补充板书：2个十乘3得6个十）其实不是不看这个0，而是把0巧妙地藏在2个十里面，这样我们就可以用哪句口诀来计算？

　　师：二三得六的“二”表示什么？得六的“六”表示什么？

　　师：真是个善于挖掘的孩子。谁懂这种方法了？再来说一说60是怎样得到的。大家想出了怎么多方法来计算，你认为哪种方法最简便呢？

　　师：那就用这种方法，我们来计算几道题?

　　出示：70×25×40口算这两道题，说一说你是怎样想的。

　　出示：200×3想一想这道题该怎样算，说说你的

'想法。

　　追问：在计算这几道题的过程中，你发现了什么？

　　师：看来，我们在计算整十、整百数乘一位数时可以先把整十、整百数看成是几个十、几个百，然后再利用乘法口诀进行计算。这就是我们这节课学习的多位数乘一位数的口算乘法。（板书课题）

　　【设计意图：学生经历整十、整百等多位数乘一位数的口算方法的形成过程，体验计算方法的多样性。先让学生自己尝试把它转化成已经学过的知识加以解决。既提高了学习的效率，又培养了学生遇到新问题就尝试转化成旧知的意识。】

　　三、巩固练习，拓展提高

　　1．请你快速计算出结果，说一说你是怎样算的。

　　（出示教材58页第一题的表格）你发现了什么规律？

　　师小结：可以先用乘法口诀计算一位数与另一个因数0前面的数的积，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。

　　补充：60×5＝300600×5＝3000提问：为什么这里的“0”有不同的颜色。

　　小结：积末尾其中的一个“0”是在做表内乘法时产生的，并非全是添上去的“0”。

　　【设计意图：学生做这一题时，边做边就会发现题目类似，有规律，在计算过程中会不由自主地去观察、比较，利用它们之间的内在联系，寻找捷径，快速口算，不仅发展了学生思维，还提高了学生的计算能力。】

　　2.整十数乘一位数且积是240的乘法算式，你能写出多少个？

　　3.游乐园的景区司机每天上午和下午各工作4小时，每小时运送游客50人，每天运送游客多少人？

　　提问：“每天上午和下午各工作4小时”是什么意思？你会解决这个问题吗？

　　预设1：4＋4＝8（时）50×8＝400（人）

　　预设2：50×4＝200（人）50×4＝200（人）200＋200＝400（人）

　　四、课堂总结：

通过本节课的学习你都有哪些收获？