沙漠里的奇怪现象教学设计(优选6篇)

沙漠里的奇怪现象教学设计 篇一

教学目标：通过学习探索沙漠中的奇怪现象，培养学生的观察力和探索精神，提升他们的科学素养。

教学内容：

1. 沙漠中的奇怪现象介绍：通过图片、视频等多媒体资料，向学生展示沙漠中的奇怪现象，如沙漠中出现的奇特岩石、奇怪的植物等。

2. 学生观察实验：组织学生进行实地考察，观察并记录沙漠中的奇怪现象。教师可以提供一些观察问题，如奇特岩石的形状、植物的适应性等，引导学生进行观察和思考。

3. 学生小组合作研究：将学生分成小组，每个小组选择一个沙漠中的奇怪现象进行深入研究。学生可以通过图书馆、互联网等途径，查找相关资料，了解其形成原因和科学解释，进而进行小组报告。

4. 学生展示和讨论：每个小组向全班展示他们的研究成果，并与其他小组进行讨论和交流。教师可以引导学生进行批判性思考，探讨不同解释和观点的可行性。

教学步骤：

1. 引入：通过展示一些沙漠奇怪现象的图片或视频，引起学生的兴趣和好奇心。教师可以提问学生是否见过或听说过这些奇怪现象，激发他们的思考。

2. 知识讲解：通过多媒体资料向学生介绍沙漠中的奇怪现象，并简要解释一些常见的科学解释。教师可以根据学生的理解能力适当调整讲解的深度。

3. 观察实验：组织学生进行实地考察，让他们亲自观察并记录沙漠中的奇怪现象。教师可以提供一些观察问题，引导学生进行有针对性的观察和记录。

4. 小组合作研究：将学生分成小组，每个小组选择一个沙漠中的奇怪现象进行深入研究。学生可以自主查找相关资料，了解其形成原因和科学解释，并进行小组报告的准备。

5. 学生展示和讨论：每个小组向全班展示他们的研究成果，并与其他小组进行讨论和交流。教师可以引导学生进行批判性思考，探讨不同解释和观点的可行性。

6. 总结与反思：教师与学生一起总结本节课的学习内容，回顾学生的观察和研究成果，并让学生表达自己的收获和感想。

教学评价：

1. 学生观察记录：评价学生在观察实验中的积极性和准确性，鼓励学生进行详细的记录和描述。

2. 小组报告：评价学生的研究深度和报告表达，鼓励学生展示自己的发现和理解。

3. 学生讨论和交流：评价学生的批判性思考和表达能力，鼓励学生积极参与讨论和交流。

通过本节课的教学设计，学生不仅可以了解沙漠中的奇怪现象，还能培养他们的观察力和探索精神，提升他们的科学素养。同时，小组合作研究和学生展示与讨论的环节也能促进学生的合作能力和表达能力的发展。这样的教学设计既能满足学生的学习需求，又能激发他们对科学的兴趣和热爱。

沙漠里的奇怪现象教学设计 篇二

教学目标：通过学习探索沙漠中的奇怪现象，培养学生的观察力和探索精神，提升他们的科学素养。

教学内容：

1. 沙漠中的奇怪现象介绍：通过图片、视频等多媒体资料，向学生展示沙漠中的奇怪现象，如沙漠中出现的奇特岩石、奇怪的植物等。

2. 学生观察实验：组织学生进行实地考察，观察并记录沙漠中的奇怪现象。教师可以提供一些观察问题，如奇特岩石的形状、植物的适应性等，引导学生进行观察和思考。

3. 学生小组合作研究：将学生分成小组，每个小组选择一个沙漠中的奇怪现象进行深入研究。学生可以通过图书馆、互联网等途径，查找相关资料，了解其形成原因和科学解释，进而进行小组报告。

4. 学生展示和讨论：每个小组向全班展示他们的研究成果，并与其他小组进行讨论和交流。教师可以引导学生进行批判性思考，探讨不同解释和观点的可行性。

教学步骤：

1. 引入：通过展示一些沙漠奇怪现象的图片或视频，引起学生的兴趣和好奇心。教师可以提问学生是否见过或听说过这些奇怪现象，激发他们的思考。

2. 知识讲解：通过多媒体资料向学生介绍沙漠中的奇怪现象，并简要解释一些常见的科学解释。教师可以根据学生的理解能力适当调整讲解的深度。

3. 观察实验：组织学生进行实地考察，让他们亲自观察并记录沙漠中的奇怪现象。教师可以提供一些观察问题，引导学生进行有针对性的观察和记录。

4. 小组合作研究：将学生分成小组，每个小组选择一个沙漠中的奇怪现象进行深入研究。学生可以自主查找相关资料，了解其形成原因和科学解释，并进行小组报告的准备。

5. 学生展示和讨论：每个小组向全班展示他们的研究成果，并与其他小组进行讨论和交流。教师可以引导学生进行批判性思考，探讨不同解释和观点的可行性。

6. 总结与反思：教师与学生一起总结本节课的学习内容，回顾学生的观察和研究成果，并让学生表达自己的收获和感想。

教学评价：

1. 学生观察记录：评价学生在观察实验中的积极性和准确性，鼓励学生进行详细的记录和描述。

2. 小组报告：评价学生的研究深度和报告表达，鼓励学生展示自己的发现和理解。

3. 学生讨论和交流：评价学生的批判性思考和表达能力，鼓励学生积极参与讨论和交流。

通过本节课的教学设计，学生不仅可以了解沙漠中的奇怪现象，还能培养他们的观察力和探索精神，提升他们的科学素养。同时，小组合作研究和学生展示与讨论的环节也能促进学生的合作能力和表达能力的发展。这样的教学设计既能满足学生的学习需求，又能激发他们对科学的兴趣和热爱。

沙漠里的奇怪现象教学设计 篇三

　　教材分析：

　　《沙漠里的奇怪现象》是苏教版八年级下册“事理说明”单元的第一篇文章。本文对沙漠里千百年来视为魔鬼作怪的可怕现象，从科学角度作出了正确分析、解释，表明了一切怪异现象都可以用科学道理来说明的真理。课文以设问方式步步引导读者探寻沙漠奥秘，在带着读者思考的过程中，作者由浅入深，由现象到本质，既便于事理的阐述，又符合学生的认知规律，同时又极大地激发了学生探究沙漠的兴趣。故在学习本文时，可引导学生带着问题查找资料，探究沙漠现象，及根据人们研究沙漠、征服沙漠的事实来明确文章所表现的中心，从而树立崇尚科学的思想。

　　《语文课程标准》对现代文阅读教学的要求可以简单的概括为：学生能用普通话正确、流利地朗读课文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和写作思路，了解基本写法，具有一定的语言感受能力。基于以上分析，我将教学目标定为：

　　教学目标：

　　1.了解文中介绍的沙漠里的奇怪现象及形成原因。

　　2.掌握说明文的基本知识。

　　3.培养科学的世界观。

　　教学重点：

　　1.了解文中介绍的沙漠里的奇怪现象及形成原因。

　　2.掌握说明文的基本知识。

　　教学难点：

培养科学的世界观。

　　教学方法：

　　《沙漠里的奇怪现象》是一篇具有时代色彩的说明文，教师在指导学习过程中，应该更多的关注学生，发挥学生的主动性，使学生拥有更多的自学空间，养成良好的学习习惯。因此，本课我选择的教学方法是：

　　(1)自学法。布置学生在课前充分了解作者、预习本课的字词，。

　　(2)朗读法。采用多种朗读方法，指导学生认真朗读，整体感知作品，通过自读，圈点勾画出不认识的字词和不理解的字词的含义。通过对读课文，抓住关键词语的方法，了解文中介绍的沙漠里的奇怪现象及形成原因。通过研读，精讲点拨，找出本文所使用的说明方法及其作用，体会文章准确、生动形象的语言特点。

　　(3)多媒体教学法。它可以提供声画并茂、视听结合的直观效果，使学生与客观事物联系起来容易理解。在本课迁移运用这一环节中，让学生看多媒体呈现的图片，编写对话，激发学生的写作兴趣。

　　(4)讨论法。让学生在讨论中形成共感，通过同学间、师生间的互动合作、探究，解决疑难问题，创设民主的班级气氛。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　今天我们一起来学习我国气象学家竺可桢的一篇事理说明文《沙漠里的奇怪现象》。

　　二、自主预习，交流展示

　　小组分组展示课前预习的有关作者的知识，本课的生字词。多媒体展示。

　　三、初读沙漠，了解沙漠

　　过渡：你们眼中的沙漠是什么样子的?(学生畅所欲言)

　　1.那古代的人和现代的人分别有何感受?让我们一起来读一读1-3段。(生回答)

　　2.文章以法显和玄奘等古人对沙漠的印象开头，有什么作用?

　　(设计意图：由现实走进文本，活泼开放的问题设计，是学生思维处于开放、活跃的状态，真正体现了“建设开放而有活力的语文课堂)

　　四、合作探究，揭秘沙漠

　　过渡：沙漠里真有魔鬼吗?(没有。)没有魔鬼但却有奇怪现象。课文介绍了沙漠里的哪些奇怪现象?

　　并向我们做了科学的解释。由此可见，本文的说明顺序是逻辑顺序(由现象到本质);由此可见，沙漠里并没有魔鬼，作者意在告诉我们什么道理?沙漠里的一切怪异现象，其实都是可以用科学道理来说明的。

　　(设计意图：用表格形式呈现本文的重点内容，直观形象、一目了然，课堂精彩频现。)

　　五、写法探讨，指点迷津

　　学生讨论交流，合作完成。文中用了哪些说明方法，并结合其中的两处说一说运用这种说明方法的作用。

　　(设计意图：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”，经过讨论交流，发现自己的不足，学习别人的长处。)

　　六、迁移运用，收获感悟

　　假如你是一位导游，领着你的旅游团正在青岛夏天的游船上，这时远处出现了难得一见的海市蜃楼的景象，请你编写一段对话来再现当时的情景，并用本课所学的知识解释这一景象。(多媒体展示相关图片)

　　(设计意图：运用图片，营造课文所描绘的情境，化抽象为形象，化枯燥为趣味，编写对话，锻炼学生的语言概括能力和写作能力。)

沙漠里的奇怪现象教学设计 篇四

　　教学目标：

　　一、了解科学小品科学性和文艺性相结合的特点。

　　二、掌握诠释说明和引用说明的方法。

　　三、理解“沙漠里的一切怪异现象，其实都是可以用科学道理来说明的”的道理。

　　教学重点：

　　一、掌握科学小品的特点。

　　二、掌握诠释说明和引用说明。

　　教学难点：能科学解释沙漠里的怪异现象，并能解释生活当中和本文原理相同的怪异现象。

　　教学方法：实验、引导、讨论。

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、做实验。

　　用玻璃杯装满水，中间放一根筷子。请学生解释筷子弯曲现象，用物理知识来阐明其中的道理。

　　二、导入：沙漠里的“海市蜃楼”同样可以用上面的知识进行解释，请大家仔细阅读全文，然后用自己的话解释“魔鬼的海”、“海市蜃楼”、“鸣沙”等现象。

　　三、讨论回答。

　　明确：

　　1、海市蜃楼：沙漠地面由于酷夏烈日暴晒，上下层空气温差很大，加上光线的折射和反射的影响，使人们产生错觉，因而形成“海市蜃楼”。（找出阐释的语句，并能辅以图示）

　　2、鸣沙：沙漠面部的沙子细小而干燥，含有大部分石英，被太阳晒得火热后，经风的吹拂或人马的走动，沙粒移动磨动磨擦起来便会发出声音。

　　四、思考：

　　1、作者由此现象的解释得出什么结论？

　　2、作者是如何来阐明事理的？运用了什么说明方法？

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、简单回顾上堂课内容。

　　二、解答思考题。

　　（一）、结论：沙漠里的一切怪异现象，其实都是可以用科学道理来说明的。——点明题旨，收揽全篇。

　　（二）、第４段：引用法国人孟奇的说法，解释沙漠里“海市蜃楼”现象的成因。

　　设问——说明现象出现的时间、地点——描述现象——说明成因（引用说明、作诠释）

　　第５段：用作者自己的经历和感受，解释“鸣沙”现象的成因。

　　过渡——介绍位置、形状（描述）——记叙亲身经历——说明成因（作诠释、引用说明）

　　三、阅读１－３段，概括内容，思考为什么要这些段？

　　明确：引述古代旅行家对沙漠鬼怪离奇现象的描述，引出说明对象。

　　引用见闻——现代人畅行无阻（相比较）——说明原因

　　形成对比，用叙事语言增强形象性。

　　四、写作特点：

　　１、说明与叙事相结合。科学小品既具有一般说明文的科学性，又具有文学作品生动形象的特点。因此，要求多种表达方式综合运用，用文学的笔法来表现科学的内容。

　　２、诠释说明和引用说明等说明方法的综合运用。

　　作诠释——逐一解说，使因果条件充分、事理逻辑严密，容易被人理解和接受。引用说明——既丰富了文章内容，又为突出文章中心服务。

　　３、语言准确周密而又生动活泼。运用科学术语，诠释准确、简练，同时运用形象化的描述，恰当地使用成语，又增强了语言的生动性、形象性和趣味性。

　　五、文体、作者

　　事理说明文，科学小品（文艺性说明文）

　　竺可桢——浙江绍兴人，现代著名地理学家、气象学家。《向沙漠进军》

　　六、作业：完成相应练习册。

沙漠里的奇怪现象教学设计 篇五

　　一、说教材

　　《沙漠里的奇怪现象》是苏教版语文八年级语文下册第11课，是这个单元的第一课。这个单元从体裁上看属事理说明文，一般来说，这样的文章枯燥乏味，学生学起来味同嚼蜡，很难激起学生学习的兴趣。但通过本单元的学习，必须要让学生“油然而生探索世间万物奥秘的兴趣，享受发现的成功”，培养“热爱科学、献身科学的精神”，其难易程度可想而知，这一节课的成功与否，直接影响着学生对下面课文的`学习。这是本单元学习中的重中之重，必须从思想上高度重视。

　　二、说教学目标

　　1、知识点

　　(1)能说出文章介绍的几种沙漠里的奇怪现象和形成的原因。

　　(2)学习简单的事理说明文的基本结构和常用的说明方法。

　　2、能力培养

　　(1)探索这些奇怪现象产生的缘由，学会从科学角度来认识一切怪异现象。

　　(2)善于从网络上搜寻知识，拓宽自己的视野。

　　3、情感体验

　　(1)激发探索自然奥秘的兴趣，明白“一切怪异现象，都可以用科学道理来说明，所以要学科学、爱科学、用科学”。

　　(2)体验有些动植物能适应极其恶劣尤其是干旱的沙漠环境的特殊本领;它们能充分地吸收水分，它们能充分节约用水，尽可能减少水的损失。

　　三、说教学重点难点

　　重点：掌握事理说明文的写作顺序

　　难点：能科学解释沙漠里的奇怪现象，并能解释生活中和本文原理相同的怪异现象。

　　疑点：沙漠里的怪异之谜都能揭开吗?

　　四、说教学设想

　　沙漠对学生来说，是一个陌生而又神秘的世界。课文描述并解释了沙漠里的一些奇怪现象，这正是学生感兴趣的话题。如何利用这一点引入本课学习，激发学生学习的兴趣，这应该是不断深层次思索的问题。为此，在教学准备阶段，我主要做了如下工作：

　　1、登陆“百度”，点击“图片”，搜索“沙漠”、“沙漠奇怪现象”，想通过这些图片，让学生感受沙漠。也就在搜索图片的过程中，意外的发现了有几幅图片的后面，隐藏着与课文不同的对“海市蜃楼”、“鸣沙”的文字介绍。

　　2、登陆“百度”，搜索“海市蜃楼”“鸣沙”视频片断，我如愿以偿，为增强课堂的直观，奠定了物质基础。

　　3、设法开拓学生的视野，不断的把学生由课内引向课外，但在引向课外的过程中，一些细节性的知识，不能一览无余的展示给学生，要给学生留下一些悬念，留下一些想象的空间，留下一些“吸引力”，促使学生自己自主探究、合作交流。

　　五、教学模式：“三读一探一衔接”

　　1、初读课文整体感知。教学生用圈点勾画法初读课文，提出并相互提出问题，相互解决，不能解决的问题提交到课堂上。教师依据新课标要求和学情，设计问题，师生共同分层次对这些问题逐一研讨。其间，注重对课文内容的提炼，对行文思路的梳理，并适时进行情感体验教育。

　　2、再读课文，评点品味。对文中应该掌握的亮点，一则教师示例，授以方法，二则学生“习得”，实现技能迁移。

　　3、三读课文，自我欣赏。根据师生共同学习的情况，和自己对生活的感悟，可重新圈点批注，可联想想象，可相互交流感性与理性的认识，达到一种精神上的愉悦。

　　4、课文延伸，探索研究。备课时，尽可能注重向课外延伸，找一些与作者有关或与课文内容相同、相似或相反的材料(文字、图片、动画、视频、歌曲等)，组织学生课堂上探索研究，品味其中的“发现”。

　　5、网站衔接，拓宽视野。鼓励学生上网搜索更多的知识，这里蕴藏着无穷的知识宝藏，是学生真正探究奥秘的海洋。

　　六、说教学流程

　　1、导入课文：课前，要精心设计、播放“沙漠风铃mp3”，把学生的思绪引向广漠无垠、辽阔空旷、光怪离陆的沙漠。接着，巧用“唐僧西天取经”的故事，提出问题，吊起学生的胃口，引人深思，用“其实，并没有什么‘火焰山’，只是酷热的沙漠地面，热气蒸腾，从远处看像‘火焰山’，这只是沙漠中奇怪现象的一种”，引入课文，为介绍沙漠里的奇怪现象，埋下伏笔。情景导入，意味盎然，一箭双雕。

　　2、作者简介

　　穿插竺可桢在考察西部沙漠的过程中，他的真切感受，介绍《向沙漠进军》、《沙漠里的奇怪现象》等，鼓励学生课外去搜寻。

　　3、感受沙漠。让学生结合图片学生介绍沙漠，让学生由一个直观的感受。

　　4、初读课文整体感知

　　要求学生课下预习，用圈点勾画法读课文，相互提出问题，相互解决，在课堂上要求学生思考出示的几个问题，而这几个问题也是本节课要重点解决的问题，因此，将分层次对这些问题逐一研讨。

　　(1)古人对沙漠的感受：荒凉、可怕、恐惧。

　　(2)沙漠里的奇怪现象和形成的原因

　　用列图表的方法，试图清晰的展现给学生。

　　在解释“魔鬼的海”和“海市蜃楼”时，出示几幅清晰、典型的图片，放映山东电视台记者在蓬莱所拍摄到的“海市蜃楼”的奇观。

　　在解释“鸣沙”现象时，出示有关鸣沙山的图片，放映内蒙古电视台在内蒙古响沙湾游玩响沙山时所拍摄到的影片。

　　接着，不失时机地把世界上其它各地出现鸣沙现象的地区，鸣沙山的其它奇异之处，简明扼要的展示给学生。

　　(3)梳理写作思路

　　本文按先“描述”、再“解释”的写作顺序，在此不失时机的告知学生三种常见的说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序，并分别予以简明扼要地介绍，让学生思考、判断本文该属于哪一种。

　　本文情感体验的关键在此也应水到渠成、信手拈来：“一切怪异现象，都可以用科学道理来说明，所以我们要学科学、爱科学、用科学”。

　　4、再读课文评点品味

　　主要是品味说明语言、说明方法，但这里仅属示例，展示方法，因为这不是本节课的教学重点。

　　5、课堂重要内容反馈。

　　6、课文延伸，探索研究

　　苏轼说得好：“欲学诗，功夫在诗外”。要求学生观察沙漠特有动植物图片，说说从中得到的发现。先后出示：“沙漠之舟骆驼”、“根系发达的沙拐枣”、“叶缩成小球状的柽柳”、“叶退化成小刺的仙人掌”、“一到旱季就落叶的相思树”、“骆驼刺”，引导学生探讨交流他们的发现，接着加以规范：“它们能适应极其恶劣尤其是干旱的沙漠环境的特殊本领;它们能充分节约用水，尽可能减少水的损失;它们能充分吸收水分。”

　　7、网站衔接拓宽视野

沙漠里的奇怪现象教学设计 篇六

　　教学目标

　　浏览课文，说出文中的内容。

　　通过探究文中的奇妙现象，激起探索科学知识的热情。

　　说出本文的说明方法，学习其巧妙构思。

　　教学重点

　　了解文中的内容。

　　学习本文巧妙构思，掌握其说明方法。

　　教学难点

　　探究文中的奇妙现象

　　教具

　　图片

　　教学方法

　　搜集信息法质疑法讨论法

　　教学过程

　　交流资料，激趣导入

　　交流课前师生搜集的有关沙漠的资料，师适当补充

　　浏览课文，整体感知

　　要求学生快速阅读课文，说说文中具体介绍了沙漠里的哪些奇怪现象？

　　深入阅读，质疑讨论

　　（要求学生再次深入阅读，质疑探究。在这一环节中，教师要引导学生提出重要问题，如下列问题要尽量涉及）

　　“魔鬼的海”这一光怪陆离的沙漠现象的具体表现是什么？（用自己的话概括）并试着解释这一现象。

　　“魔鬼的海”和“海市蜃楼”的成因相同吗？为什么？

　　文中的“在沙漠里不但光线会作怪，声音也会作怪”一句在段落中的作用？

　　在写沙漠的两个奇怪现象时，为何先写现象，再写原因？可否调换顺序？

　　文中开头部分写了古人的看法，有何作用？

　　拓展延伸，深入探究

　　先让学生畅谈对沙漠深入认识，师再次出示图片导入：沙漠有壮观奇妙的一面，也有狰狞可怕的一面，我们要正确认识沙漠，才能征服沙漠。那么，我们该怎么做呢？

　　总结归纳，畅谈体验

　　（以这几个问题引导学生总结课文）

　　假如你是位旅行家，阅读本文时，你将关注哪些信息？

　　假如你是位科研人员，阅读本文时，你将关注哪些信息？

　　假如你是位文学家，阅读本文时，你将关注哪些信息？

　　假如你想学习写说明文，阅读本文时，你将关注哪些信息？