燕子一文教学实录【经典3篇】
燕子一文教学实录 篇一
燕子一文教学实录
在我教中学语文的工作中，有一次我选择了《燕子》这篇课文进行教学。这篇课文通过描写燕子的生活习性和飞行技巧，表达了对自然界生物的赞美之情。我希望通过这篇课文的教学，激发学生们对自然界的热爱和保护意识。
在课前准备中，我精心设计了教学内容和教学方法。首先，我选择了一段精彩的视频片段，展示了燕子在飞行中的优雅姿态和灵活技巧。这一段视频给学生们留下了深刻的印象，激发了他们对燕子的兴趣。接着，我设计了一些问题引导学生们思考燕子为什么能够在空中自由翱翔，引出了燕子的生理结构和飞行技巧。
在课堂上，我先让学生们朗读课文，然后逐段解读，并引导学生们仔细观察课文中的描写，感受燕子的飞行之美。随后，我通过展示一些燕子的图片，让学生们进一步了解燕子的外貌特征和生活习性。接着，我设计了一些小组活动，让学生们共同合作，讨论燕子的飞行技巧，并进行展示。这样的活动不仅锻炼了学生们的合作能力，还增加了他们对燕子的了解。
在教学过程中，我注重培养学生们的观察力和思考力。我提出了一些问题，引导学生们思考燕子为什么能够在空中飞行，让他们通过观察燕子的外形和翅膀结构，理解燕子的飞行原理。同时，我也鼓励学生们自由发挥，提出自己的观点和想法。通过这样的教学方法，学生们的思维能力得到了锻炼，对燕子的了解也更加深入。
在课堂结束时，我设计了一个小练习，让学生们运用所学知识，写一篇短文描述燕子的飞行技巧。通过这个练习，学生们不仅巩固了所学的知识，还提高了写作能力和表达能力。在学生们的短文中，我看到了他们对燕子的热爱和赞美之情，这让我感到非常欣慰。
通过《燕子》这篇课文的教学，我不仅传授了知识，培养了学生们的观察力和思考力，更重要的是激发了学生们对自然界的热爱和保护意识。我相信，通过这样的教学实录，学生们能够更加珍惜我们的大自然，保护好它们。
燕子一文教学实录 篇二
燕子一文教学实录
《燕子》这篇课文是我们中学语文教材中的一篇经典之作。通过描写燕子的生活习性和飞行技巧，这篇课文表达了对自然界生物的赞美之情。在我教学中，我将这篇课文作为教学素材，旨在通过燕子的故事，培养学生们对自然界的热爱和保护意识。
在教学准备中，我认真研读了课文，深入理解作者的写作意图和表达方式。我选择了一段精彩的视频片段，展示了燕子在飞行中的优雅姿态和灵活技巧。这段视频不仅给学生们带来了视觉的享受，也激发了他们对燕子的兴趣。我还准备了一些图片和实物，让学生们更加直观地了解燕子的外貌特征和生活习性。
在课堂上，我采用了多种教学方法，以激发学生们的学习兴趣。首先，我让学生们朗读课文，感受燕子的飞行之美。然后，我逐段解读课文，引导学生们仔细观察描写，感受作者对燕子的赞美之情。接着，我设计了一些小组活动，让学生们共同合作，讨论燕子的飞行技巧，并进行展示。这样的活动不仅增加了学生们对燕子的了解，还锻炼了他们的合作能力。
在教学过程中，我注重培养学生们的思考能力和表达能力。我提出了一些问题，引导学生们思考燕子为什么能够在空中飞行，让他们通过观察燕子的外形和翅膀结构，理解燕子的飞行原理。同时，我鼓励学生们自由发挥，提出自己的观点和想法。通过这样的教学方法，学生们的思维能力得到了锻炼，对燕子的了解也更加深入。
在课堂结束时，我设计了一个小练习，让学生们运用所学知识，写一篇短文描述燕子的飞行技巧。通过这个练习，学生们不仅巩固了所学的知识，还提高了写作能力和表达能力。在学生们的短文中，我看到了他们对燕子的热爱和赞美之情，这让我感到非常欣慰。
通过《燕子》这篇课文的教学，我不仅传授了知识，培养了学生们的观察力和思考力，更重要的是激发了学生们对自然界的热爱和保护意识。我相信，通过这样的教学实录，学生们能够更加珍惜我们的大自然，保护好它们。
燕子一文教学实录 篇三
燕子一文教学实录
小学语文中的一篇篇课文都是作家蘸着情感的水写成的美的人，美的事，美的景，美的物，向孩子展现了一个真、善、美的世界。但是，教材中的这些美文，是以语言为中介，以抽象的符号呈现教学画面的'。如课文《燕子》以活泼可爱的燕子为中心，与微风、细雨、青草、绿叶、鲜花、柔柳等事物，构成了一幅美丽的春光图。但是，如此优美的文字，如果没有任何媒体的辅助和实物展示的话，绝大部分的学生是难以感受到课文所
苏霍姆林斯基告诉我们：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样”。在教学《燕子》第二自然段时，我突然发现课文的插图给人春意盎然的感觉，平静的湖面，淡绿的湖水，婀娜的柔柳，粉红的桃花，新绿的稻田。远处，群山起伏，连绵不断，山依着水，水绕着山。灵巧翻飞的燕子，更为明媚的春光增添了生趣。如此美丽的插图，如果教师视而不见，不及时加以巧用，岂不造成对资源的浪费，多可惜呀！
于是我马上把这一鲜艳多彩的春光图放到实物投影仪上，并对学生说：“这么活泼可爱的燕子，在春天里从南方飞来了，那是一种怎样的情景呢？请同学们看图。”原本学生毫不经意的画面，一经放大展示，教室里顿时发出一阵惊奇的“啊”声。我知道，伴随着这一声“啊”，学生的兴趣就上来了。于是，我马上指导学生看图，并提示学生观察图画，可以按照由近到远，由上到下的顺序进行。但是，假如就这样放手让学生去观察的话，学生可能还是无法理解为什么伶俐可爱的燕子从南方飞回来，加入这百花争艳的盛会，就为春天增添了许多生趣？于是，我转念一想，何不在此给学生创设一段优美的教学情境，进行阅读教学呢。我立刻对学生说：“现在请同学们当小燕子，这时候，你们从南方飞来了。啊，春天是这样的美，你们得仔细地欣赏一下，把你们观察的美景说出来啊！”说着，我一边又给学生出示了一句导语：“春天来了，我们从南方飞来了，_________。”进行语言训练。过了一会儿，一只只小手都举了起来。有的说：“春天来了，我们从南方飞来，看见群山绿了，桃花红了。”有的说：“春天来了，我们从南方飞来，看见桃花笑红了脸，柳枝压弯了腰，美极了！”还有的说：“春天来了，我们从南方飞来，看见春风把田野吹绿了，小草儿偷偷地从土里钻出来了，嫩嫩的，多可爱！”……
春天是美的，燕子也是美的。春天因为有了燕子，更有生趣；而燕子因为有了春天的衬托，又显得更矫健。同样的，让学生担任角色，把学生带入课文描写的情境——充满情趣的春天，这样，学生的观察伴随着自己的情感，就对教材产生了亲切感，思维活了，语言丰富了，课堂也就精彩了。何乐而不为呢！
