惊弓之鸟优质教学实录【精选3篇】
惊弓之鸟优质教学实录 篇一
近年来,教育界出现了一个新的名词——“惊弓之鸟”。这个词形象地形容了那些容易受到惊吓、紧张和焦虑的学生。他们可能因为一点小事而惊慌失措,甚至无法正常完成学习任务。然而,一位优质教师的出现,可以让这些“惊弓之鸟”重新找回自信与勇气。
我有幸目睹了一位优质教师的教学实录,在他的课堂上,惊弓之鸟变得主动积极,开口说话,积极参与。这位老师的名字叫李老师,他是一位中学语文教师,教学经验丰富,擅长引导学生发现问题、解决问题。
在李老师的课堂上,他采用了多种教学方法,以激发学生的学习兴趣。例如,在课堂上他善于提出一些有趣的问题,引起学生的思考与讨论。他不仅告诉学生问题的答案,还会引导学生自己思考并找到答案。这种启发式教学方法,使学生在思考中不断探索、发现和学习,培养了他们的独立思考能力和解决问题的能力。
李老师还善于利用多媒体和互动性教具,使课堂变得生动有趣。例如,他在教授古诗词的时候,会播放相关的视频和音频,让学生感受古代文化的魅力。同时,他也会使用一些互动教具,让学生参与到课堂中来,增加学习的趣味性。这样一来,学生们不再是被动接受知识,而是主动参与其中,积极思考和探索。
此外,李老师还注重培养学生的自信心和合作精神。在他的课堂上,学生们不仅会有机会展示自己的成果,还会分组进行小组合作。李老师鼓励学生相互合作、互相学习,使学生们在合作中感受到团队的力量,增强了他们的自信心。
通过这位优质教师的教学实录,我深刻地感受到了他对学生的关心和教育的热爱。他不仅仅是传授知识,更是引导学生发现自己的潜力和兴趣,培养学生的创造力和解决问题的能力。他的教学方法和教育理念,对那些“惊弓之鸟”来说,是一种重要的心理疏导和成长的机会。
在这个充满焦虑和压力的社会,我们需要更多像李老师这样的优质教师,给那些“惊弓之鸟”带来温暖和希望。他们的出现,不仅能够改变学生的学习状况,还可以改变他们的人生轨迹。让我们一起为这些优质教师点赞,为他们的教育事业加油!
惊弓之鸟优质教学实录 篇二
每个人都有自己的弱点和脆弱的一面,有些学生则因为性格内向或经历过创伤等原因,变成了“惊弓之鸟”,容易受到惊吓、紧张和焦虑。然而,在一次观摩中,我见到了一位优秀教师的教学实录,他通过温暖而独特的方式,成功地引导这些学生走出困境,重新找回自己的自信与勇气。
这位教师的名字叫张老师,他是一位小学班主任,教育经验丰富,对学生的情绪和心理发展有着深刻的理解。在他的课堂上,他注重学生的情绪管理和个性发展,以此帮助“惊弓之鸟”克服困难。
首先,张老师注重与学生建立良好的关系。他会经常与学生交流,了解他们的内心世界和需求。他懂得倾听和关心学生的感受,给予他们足够的支持和鼓励。通过与学生的密切互动,张老师建立了一种信任和理解的关系,让学生感到温暖和安全。
其次,张老师注重培养学生的情绪管理能力。在他的课堂上,他会引导学生认识自己的情绪,并教授一些情绪管理的技巧。例如,他会教学生如何通过深呼吸和放松训练来缓解紧张和焦虑。他还会通过一些小游戏和活动,培养学生的合作精神和情绪控制能力。这样一来,学生们学会了如何管理自己的情绪,变得更加自信和冷静。
最后,张老师注重发现学生的潜能和兴趣。他鼓励学生自由表达自己的想法和感受,并给予他们足够的自由度。他会引导学生发现自己的优势和潜能,并提供相应的学习资源和机会。这样一来,学生们在张老师的引导下,逐渐找到了自己的兴趣和特长,树立了自信和勇气。
通过观摩张老师的教学实录,我深深地感受到了他对学生的关爱和教育的热情。他通过温暖而独特的方式,引导学生克服困难,重新找回自己的自信与勇气。他的教育理念和教学方法,为那些“惊弓之鸟”提供了一种重要的心理疏导和成长的机会。
在现今社会,学生们面临着越来越多的挑战和压力。我们需要更多像张老师这样的教师,用他们的温暖和关爱,引导学生克服困难,成为自信而勇敢的人。让我们一起为这些优秀教师点赞,为他们的教育事业加油!
惊弓之鸟优质教学实录 篇三
惊弓之鸟优质教学实录
惊弓之鸟是指被弓箭吓怕了的鸟不容易安定。原指以巧制胜,现以“惊弓之鸟”来形容受过惊吓的人碰到一点动静就非常害怕。反过来说,它启示我们做人做事要光明磊落,品行端正,方能心安理得,问心无愧。俗话说的“未作亏心事,不怕鬼敲门”就是这个道理,也是与做贼心虚恰恰相反的意思。 下面是小编整理的关于惊弓之鸟优质教学实录,欢迎阅读参考。
一、复习引入对话的三种形式
师:上一节课,我们认识了故事的主人公——
生:更赢和魏王。
(出示课件图画)
师:一位是有名的射箭能手,一位是——
生:国王。
师:他们之问有一个神奇的故事,我们选用上一节课学过的几个词语回忆回忆。
[出示] 打猎大雁射箭拉弓 悲惨裂开
师:魏王和和更赢去打猎,看到一只大雁,更赢不用射箭,只拉了一下弓,大雁就掉下来了。
生:更赢跟着魏王去打猎,有一只大雁叫得很悲惨,更赢没有射箭,只拉了一下弓,大雁就掉下来了。
师:整个故事情节就是以更赢和魏工两个人的对话展开的。对话的表达方式是我们三年级学习的重要内容,有四种,其中有三种是这样的——
[出示]
1、X X×说“ ”
2、“ ”××X说“ ”
3、“ ”××X说
师:这三种肜式中,“说”的后面应该加个什么
样的标点符号呢?生:第一种“说”的后面是冒号。
生:第二种“说”的后而用逗号。
生:第三种“说”的后而用句号。
课件补充标点。
二、练习人物对话,读出角色语气
师:这一二种形式作用不一样。第一种一开始就知道说话人是准;第二种特别强调说的'活;第二种是句子稍微长一点儿或者意思有变化。像挑担子一样,挂住两边。请同学们找出课文里对话的句子,看看它们各属于哪种肜式?
学生先后寻找并读出相应形式的句子。
生:(读文)更赢仔细看了看,指着大雁对魏王说:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。”是第一种形式。
生:(读文)“是吗?”魏王信不过自己的耳朵,问道,“你有这样的本事?”
第三种形式。
生:(读文)更赢说:“请让我试一下。”第一种形式。
生:(读文)更赢笑笑说:“不是我本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟”魏王更加奇怪了,问:“你怎么知道的?”都是第一种形式。
生:(读文)更赢说:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞,它一使劲伤口又裂开了,就掉下来了。”也是第一种形式。
师:强调说话的人物比较多,我们来练习朗读。怎么读才能读得过瘾,读得开心?像以往一样自个儿“美读”,也可以同桌分角色读,还可以跟以前一样表演读,一人有感情地朗读课文,一人对口形并配合以动作神态。既然是两个角色,就要知道他们对话的语气。更赢说话是什么语气?
生:很自信。
生:很自豪。
师:魏王呢?
生:有点不相信。
生:魏王觉得很奇怪的。
师:请一组朗读。
学生读得较好。
师:有没有哪组认为比他们读得好?
生:我们组。
师:好,请你们组来。
多组朗读。
师:你们觉得哪儿是不怎么读得懂的地方?
......
生:我们觉得更赢的话语不怎么读得懂?
师:也就是说他为什么不用箭,只拉一下弓就能把大雁射下来。这段文字的确需要好好研究,以后我们在学习的时候,特别难的地方不要放过,仔细研读找到问题的答案。
三、突破重点,展现推理过程
师:同学们,读完了他们的对话,应该知道那只大雁为什么会掉下来了吧?
生:因为大雁听到“嘣”的一声响就掉下来了。
师:课文是这样写的——“更赢并没有取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来”。
(课件“直”放大)
学生朗读,读好“直”掉下来。
师:没有读好两个“直”,直往上飞,直掉下来,想象情景。
学生做动作。
师:前一个“直”就是——
生:一个劲儿往上飞。
师:后一个“直”是这样的动作——(手势)
学生也做动作。
师:再读读这个句子。
多位学生朗读,很有进步。 ..
师:置大雁于死地的是“嘣”的一声响。如果跟魏王去打猎的是你,你也这么“嘣”的来一下,大雁会不会掉下来?
生:(争论后回答)会。
师:既然你也有这个本领,更赢还称得上是“射箭能手”吗?
生感到迷惑。
师:他的本领又高在何处呢?
生:他知道哪只大雁受了伤,我们不知道。
生:他知道什么时候只要响一声,大雁就掉下来,我们不知道。
师:除了你们联系上文的内容知道的原因,更重要的原因藏在最后一个自然段。我们一起读读课文。
学生齐读。
[出示] 它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往上飞,它一使劲,伤口又裂开了,就掉下来了。
师:为了帮助我们学懂最难的句段,课后为我们设计了一个很有意思的问题。
我们讨论讨论:更赢看到大雁后做出了什么判断,这个判断是怎样一步一步做出来的?
一学生朗读。
师:题目是什么意思呢?
生:更赢先是看到了什么,再做判断的。
师:看到以后马上做出判断?
生:不是的,是一步一步做出判断的。
师:这个过程就叫做推理。更赢先是“看到”,再“分析推理”,最后做出“判断”。请默读这段文字,想一想哪儿是看到,哪儿是推理,哪儿是判断。自己批注。
学生自主学习后小组讨论,老师巡视。
师:我们来交流。
师:更赢“观察”到什么?
生:(读)它飞得慢,叫的声音很悲惨。
师:他是怎样分析推理的?
生:(读)飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。
师:他做出的判断是——
生:(读)它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉下来了。
师:我们可以用自己的话自由说。更赢观察到……进而他就分析到……飞得慢,是因为……叫得惨,是因为……最后,更赢判断出——它一听到弦响……
生:更赢观察到大雁飞得慢,叫的声音很悲惨。就思考分析,飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,哿不到帮助,所以就做出判断,我只要拉一下弦就可以了,它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往上飞,它一使劲,伤口又裂开了,就掉下来。
师:你说得太棒了,结合着前面文字的内容说自己的理解。我们向他学习,和你的同桌互相说一说。
[出示] 更赢观察到——,分析推理——,最后做出判断 。
师:这正是更赢的超人之处,更赢这个射箭能手真正的本领是善于观察,仔细分析,准确判断事物,并且能果断地做出决定。
师:让我们看看当时的情景。(录像动画)
学生观看。
四、学写一种对话方式,运用表达效果
师:更赢向魏王解释完原因以后,魏王会说什么呢?请选用刚才我们学到的其中一种对话方式来添加魏王说的话。大家想想,可以怎么说?
学生动笔写,教师巡视指导。
师:咱们不只是会写,还要会读。
生:魏王说:“原来是这样的呀!你太了不起了,真不愧是有名的射箭能手。”
师:语气要读得赞叹一点儿,惊讶一点儿。
生2:“原来如此!”魏王终于明白了,称赞道:“你是这样判断出来的,真了不起!”
生:“了得!了得!怪不得大家都说你是魏国有名的射箭能手。会观察,会思考,会判断,我身边的大臣都像你这样,我就轻松多了。我太佩服你了。
先后有五位同学站起来读自己补写的魏王说的话。
师:大家写得都不错,都用了不同的对话形式来表达。第三位同学写得最完整。现在,我请她和我一起把这段对话读一遍。
生读:更赢对魏王说,我不用箭……果然,那只大雁从半空里直掉了下来。“了得!了得!怪不得大家都说你是魏国有名的射箭能手。会观察,会思考,会判断,我身边的大臣都像你这样,我就轻松多了。我太佩服你了。”
五、延伸课外,在运用中拓展比喻意义
师:惊弓之鸟的意思后来有了发展。你们看。
【出示】
1.受过箭伤的大雁,心里很害怕;
2.被蛇咬过的人,心里很害怕;
3.跳水比赛掉到水里的人——,心里就害怕;
4.打仗失败的人——,心里很害怕。
生:受过箭伤的大雁,一听到弓弦声,心里很害怕。
生:被蛇咬过的人,一看到蛇,心里很害怕。
生:跳水比赛掉到水里的人一上跳板,就害怕。
生:打仗失败的人一听到车号声,心里很害怕。
师:以上这些受过惊吓的人和物(点击课件并板书:受过惊吓的人和物),郁是遇到了相类似的情况而心里很害怕,这种现象都呵以说成是惊弓之鸟。(放大)所以,惊弓之鸟这个成语常用来比喻受过惊吓的人和物——
生:遇到了相类似的情况而心里很害怕。
师:这种现象就叫做“惊弓之鸟”。今天的课就上到这里,下课。