如何进行课堂阅读教学(经典3篇)

如何进行课堂阅读教学 篇一：建立良好的阅读环境

阅读是培养学生语言能力，扩大知识面和提高思维能力的重要途径之一。在课堂上进行有效的阅读教学，对于学生的学习成绩和综合素质的提升都具有重要的作用。本文将介绍如何建立良好的阅读环境，为学生创造良好的阅读氛围。

首先，要提供丰富的阅读材料。教师可以从课外阅读、课本、报纸、杂志等多个渠道获取适合学生阅读的材料。这些材料应当涵盖不同主题和难度，以满足学生不同的阅读需求。同时，教师还可以根据学生的兴趣和水平，提供一些额外的阅读材料，激发学生的阅读兴趣和主动性。

其次，要创设舒适的阅读环境。教室内应当有一个安静、整洁、宽敞的角落作为阅读角。教师可以在角落里放置一些舒适的座位和柜子，供学生存放自己的阅读材料。同时，教师还可以在角落里放置一些植物或者装饰品，增加阅读角的温馨和美感。在阅读角里，学生可以自由选择阅读材料，享受阅读的乐趣。

再次，要组织丰富多样的阅读活动。阅读不仅仅是读书，还可以通过讨论、写作、演讲等形式进行。教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的阅读体会和理解。教师还可以组织学生进行阅读报告，让学生通过口头或者书面的形式表达自己的阅读心得。此外，教师还可以组织学生进行阅读比赛，激发学生的竞争意识和阅读兴趣。

最后，要鼓励学生多读好书。教师可以定期组织学生到图书馆借阅书籍，并指导学生如何选择适合自己的阅读材料。同时，教师还可以推荐一些优秀的作品给学生，并鼓励学生写读后感或者进行分享。通过这些方式，可以帮助学生培养良好的阅读习惯和提高阅读能力。

总之，建立良好的阅读环境是进行课堂阅读教学的基础。教师应当提供丰富的阅读材料，创设舒适的阅读环境，组织丰富多样的阅读活动，鼓励学生多读好书。通过这些措施，可以提高学生的阅读兴趣和能力，提升阅读教学的效果。

如何进行课堂阅读教学 篇二：培养学生的阅读策略和技巧

阅读是学生获取知识的重要途径之一，培养学生的阅读能力对于他们的学习成绩和综合素质的提升起着关键的作用。本文将介绍如何培养学生的阅读策略和技巧，提高他们的阅读理解和分析能力。

首先，要教会学生选择适合自己的阅读材料。学生的阅读兴趣和阅读水平不同，所以他们需要选择适合自己的阅读材料。教师可以在课堂上向学生推荐一些优秀的作品，并告诉学生如何选择适合自己的阅读材料。同时，教师还可以组织学生进行阅读材料的评价和分享，帮助学生更好地选择阅读材料。

其次，要教会学生使用阅读策略。阅读策略是学生在阅读过程中的思维和操作方法，可以帮助学生提高阅读效果。教师可以向学生介绍一些常见的阅读策略，如预测、推断、归纳、总结等，然后引导学生在阅读过程中运用这些策略。教师还可以通过示范和训练，帮助学生掌握和运用这些策略。

再次，要教会学生进行阅读分析。阅读分析是学生对于阅读材料内容的理解和解读。教师可以引导学生通过分析文章的结构、语言特点、情节发展等，深入理解文章的主旨和细节。教师还可以组织学生进行文本分析和文学解读，让学生学会从多个角度去理解和解读文本。

最后，要教会学生进行阅读评价。阅读评价是学生对于阅读材料的评价和反思。教师可以引导学生从内容、结构、语言等方面对阅读材料进行评价，让学生学会区分优秀的作品和一般的作品。教师还可以组织学生进行阅读心得的写作和分享，让学生通过表达自己的观点和感受来提高阅读评价的能力。

总之，培养学生的阅读策略和技巧是进行课堂阅读教学的重要任务。教师应当教会学生选择适合自己的阅读材料，使用阅读策略，进行阅读分析和评价。通过这些措施，可以帮助学生提高阅读理解和分析能力，提升阅读教学的效果。

如何进行课堂阅读教学 篇三

　　一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的兴趣；二要培养学生养成良好的阅读习惯。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。

　　如何培养能力呢？首先，坚持“”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。其次是默读，五年级要求默读有一定的速度。要通过反复实践，使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。

　　其次，尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”。课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。所谓体验，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。语文教学使学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。当然，个性化阅读也需要价值引导，不能任由学生乱发挥。老师要及时发挥自己的作用，虽然说教师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应该做到“高于学生之上，融于学生之中”的。

　　再次，培养学生的问题意识，引导学生学会“提问”。新课标中明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”自主意味着个人独立学习、自主探究，意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有思考价值的问题。

　　培养良好的学习习惯，引导学生学会“积累”。语言的`学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。

　　在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。据我所知，很多老师都有一些好办法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很不错。

　　最后，培养学生的语文实践能力，引导学生学会 “应用”。

　　课程标准中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育

课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在阅读教学中，教师要有以引导学生通过应用巩固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文能力。