《凄美的放手》教学实录(通用3篇)
《凄美的放手》教学实录 篇一
放手，是一种凄美的行为。它意味着离别，意味着结束，意味着放下曾经的执着和付出。而在教学中，放手也是一种必要的行为。作为老师，我们需要学会在适当的时候放手，给予学生独立思考和成长的空间。
我曾经担任过一年级班主任的工作，班级中有一个学生叫小明，他是一个非常聪明但也非常依赖的孩子。每次上课，他总是第一个举手回答问题，而其他学生则习惯于听他的答案而不去思考。我意识到，小明的存在对于班级的整体学习氛围并不利于培养学生的独立思考能力。于是我决定放手，给予其他学生展示自己能力的机会。
我在课堂上改变了提问的方式，不再只让小明回答问题，而是鼓励其他学生也积极参与。我提出问题后，给予其他学生足够的时间思考，并鼓励他们积极发表自己的观点。刚开始的时候，其他学生并不习惯主动回答问题，他们习惯于被动地接受知识。但是随着时间的推移，他们渐渐开始敢于表达自己的想法，并且发现自己的观点也是正确的。而小明也逐渐学会了倾听他人的声音，不再独占一席之地。
放手的过程并不容易，但是它让我看到了学生们的成长和进步。每当看到一个学生能够独立思考并勇敢表达自己的观点时，我都感到非常欣慰和满足。放手不仅仅是让学生们独立思考，更是给予他们自信和成长的机会。
通过这一教学实录，我深刻认识到放手的重要性。作为老师，我们不能总是抱着学生的手，而是应该适时地放手，给予他们自由发展的空间。只有这样，学生才能真正成长，真正拥有独立思考和解决问题的能力。放手，是一种凄美的行为，但也是一种必要的行为。
《凄美的放手》教学实录 篇二
放手，是一种凄美的行为。它意味着放下过去的一切，意味着结束和离别。在教学中，放手也是一种必要的行为。作为老师，我们需要学会在适当的时候放手，给予学生独立思考和成长的空间。
我曾经担任过一所高中的数学老师，班级中有一个学生叫小李，他是一个非常聪明但也非常依赖的学生。每次上课，小李总是第一个举手回答问题，而其他学生则习惯于听他的答案而不去思考。我意识到，小李的存在对于班级的整体学习氛围并不利于培养学生的独立思考能力。于是我决定放手，给予其他学生展示自己能力的机会。
我在课堂上改变了提问的方式，不再只让小李回答问题，而是鼓励其他学生也积极参与。我提出问题后，给予其他学生足够的时间思考，并鼓励他们积极发表自己的观点。刚开始的时候，其他学生并不习惯主动回答问题，他们习惯于被动地接受知识。但是随着时间的推移，他们渐渐开始敢于表达自己的想法，并且发现自己的观点也是正确的。而小李也逐渐学会了倾听他人的声音，不再独占一席之地。
放手的过程并不容易，但是它让我看到了学生们的成长和进步。每当看到一个学生能够独立思考并勇敢表达自己的观点时，我都感到非常欣慰和满足。放手不仅仅是让学生们独立思考，更是给予他们自信和成长的机会。
通过这一教学实录，我深刻认识到放手的重要性。作为老师，我们不能总是抱着学生的手，而是应该适时地放手，给予他们自由发展的空间。只有这样，学生才能真正成长，真正拥有独立思考和解决问题的能力。放手，是一种凄美的行为，但也是一种必要的行为。
《凄美的放手》教学实录 篇三
《凄美的放手》教学实录
在教学中孙老师积极引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。
一、导入课题
师：刚才主持人向听课的老师们介绍了今天给你们上课的老师，姓什么？
生：姓孙，孙建锋。
大声齐读“孙建锋”三遍。
师：你把课题念一念。指一生读课题。
生读课题，师：基本上能闻到一点凄美的感觉。一起来，再来一遍，真会念书。
二、初读课文
师：课前预习得怎么样？想听你们读书的声音，愿意站着读就站着读，愿意坐着读就坐着读。生自由读课文
生一个一个接着读课文。
生1读第一句，师：多么清晰的声音。
生2接读第一自然段，师：多了一个字，少了一个字，师打住，生再接读。师再评：比较好，这么长的一段文字，基本正确流利。
生3接读第二自然段，师正音“眉睫”请再读这个词，评：真是好样的，从一开始的没读准到后来的读准了，这就是进步。
生读第三第四自然段……师：最后一个字音“——爱”，读得非常有情感。
生4读第二则故事，生5、生6、师正音：还有那么多孩子！消失在湍急的洪流中。
生7、生8接着读。
请了8位同学把两则小故事读完，师认真倾听，随机正音，点评，用热情洋溢的话语来赞美和鼓励着学生。
师小结：你们的课前预习、读书是成功的，基本已读正确，流畅，有的还较有感情了。
三、研读第一则故事
师：孩子们，看着课题，一起再来读一读。
生再次有感情齐读课题。
师：放手，普普通通平平常常的一个手上的动作。再看放手，课文两个小故事，交代的是始于什么，不同的结果是什么？我想听听你们的看法。
生1：第一个故事是妻子莫莉亚丝在丈夫罗夫曼失足坠崖的瞬间毅然放手，和丈夫共同坠入万丈深谷。师插点：从哪里放手，放手的结果是什么，最后的结果是？
生2：第二个故事讲了董方保的妻子在洪水前从容从小树上放手，消失在了湍急的洪流中。师插点：从哪里放手，放手的结果是什么？
师：这两个女人，放手的结果是？生：死亡。
这个从课题哪一个词看出？生：凄美。
师：难道还有比放手之后的死亡更悲惨凄楚的吗？这样的事情不是凄惨的么？为什么又说是美的呢？放手的经过告诉我们，美在课文中，美在语言中，美在课文的文字里。
师：让我们用金子般的心，灵动的心，去体悟字里行间蕴藏的美。我想请一位同学上前面来和老师合作念书。请你来！你叫什么名字？愿我们的合作成功。念课题，“凄美的.放手”，落在哪一个字上，来一遍，有了自己的感觉，再来一遍。师范念课题，再来一遍，一起来。
师：像唱歌一样，念书一开始也要找准基调。再来一遍，好，再来齐念。我们注意用心感悟美在哪里，美在眼里，美在心中。
读！
生读第一二句，师：那是一个晴朗的夏日，交代的是——（生：时间）；
美国加州攀岩俱乐部，交代的是——（生：地点）；
罗夫曼和妻子莫莉亚丝，交代的是——（生：人物）；同时攀岩，（生：事情）。
师：交代一件事情，离不开什么？生：四要素。
师：哪四要素？生：时间地点人物事情。
师：作者什么都没有说，文章也什么都没有说，是你说的。你已经看懂了。第一二句话，我们再来读一遍，一起来。
生读第三句，师：风景，杭州有没有风景？让我们来分享杭州的风景。
生：西湖、雷锋塔……师：你对它们有什么感受？生：喜欢。
师：能被人看作风景都是——生：美的东西。普普通通的两个人，一天到晚在一起过日子的男女两个，妻子看他像风景，套用刚才这位同学的话，表明了是对丈夫的——生：喜欢。
师接：表明了妻子对丈夫的爱，更好。包含了妻子对丈夫的欣赏、爱！让我们带着这样的感情，齐读这句话：“罗夫曼的攀岩速度比妻子快一些，他很快就成了供莫莉亚丝仰视的风景。”
师：孩子们，再来体会一下，一个妻子充满了对丈夫的爱，她没有直白的感动，而是说，他就是我眼里的一道风景。再来读这句话，请女生读这句话，
师：我相信 你已经懂了这句话。再请另一男生读，再齐读。
生读第四句，“没有任何防护，他们是岩壁上会呼吸的岩石。”
师：他们是岩石吗？他们分明是人啊？为什么说是岩石呢？你的看法是？
生：他们在攀援，就像贴着石壁。（很轻）
师：你，声音很小，表达的意思已经到位，我愿意再听一遍。
生重新回答：他们在攀岩，就像岩石贴在上面。
师：这一个贴字，用得非常恰切。在他放手之前，两个人是贴在崖壁上的，前提条件是两个人没有任何防护啊。他们必须贴在上面，必须和岩石融为一体，才能抓得牢，才能攀得稳，才能保护好自己的生命。孩子们，一起来读这句话。
生齐读这一句。
生读第五句“顶峰越来越近了，参观的人群情不自禁地雀跃欢呼起来。”
师：反衬了一笔，表达了的他们的攀岩技艺之高超之惊险，让围观的人民为之欢呼雀跃，让人兴奋不已。让我们把这样好的句子再来读一读。生齐读第五句。
生接读第六句“然而……”，师：拿出你的笔来圈一圈，边圈边读。
师：然而，这个故事发生了突变，刚才他们还攀得那么牢，攀得那么稳。顷刻之间，“然而”他们失足了！这里用了三个“然”，你在他读得时候，故意把它点出来。
生连着读六七八句，师紧跟着读重点词。
师：突然一声惨叫！他失足了！
正在攀岩的莫莉亚丝蓦然瞥见险象，毅然脱离了崖壁！（师情绪很高）
师：多么有情感啊，三个有然的词，找到了吗？生：
我们来看，突然一声惨叫！蓦然瞥见险象！毅然脱
生齐读这三句话。
