小学数学《可能性》优秀教学设计(推荐3篇)
小学数学《可能性》优秀教学设计 篇一
教学目标：
1. 学生能够理解“可能性”概念，并能够准确地描述不同事件发生的可能性大小。
2. 学生能够通过实际操作和观察，探究事件发生的可能性与事件的结果之间的关系。
3. 学生能够应用所学的知识，解决日常生活中的问题。
教学内容：
1. 引入《可能性》的概念，通过示例和图片，让学生理解不同事件发生的可能性大小。
2. 引导学生思考事件发生的可能性与事件结果之间的关系，通过实际操作和观察，让学生发现规律。
3. 引导学生应用所学的知识，解决一些日常生活中的问题，如抛硬币、摇骰子等。
教学步骤：
1. 导入：通过展示一些图片和示例，引导学生思考事件发生的可能性大小。比如抛硬币的结果可能是正面朝上或者反面朝上，两种结果的可能性是相等的。
2. 概念讲解：解释《可能性》的概念，让学生理解不同事件发生的可能性大小可以用“可能”、“不可能”、“肯定会”等词语来描述。
3. 实际操作：让学生分组进行实验，抛硬币、摇骰子等，观察不同事件结果的可能性大小，并记录下实验结果。
4. 规律总结：让学生根据实验结果，总结出事件发生的可能性与事件结果之间的关系。比如抛硬币的可能性是相等的，摇骰子得到某个数字的可能性是1/6。
5. 应用练习：让学生通过解决一些日常生活中的问题，应用所学的知识。比如，如果抛硬币10次，正面朝上的可能性是多少？
6. 总结回顾：让学生回顾所学的知识，通过讨论和分享，加深对《可能性》的理解。
教学评价：
1. 参与度评价：观察学生在实际操作和观察过程中的积极性和参与度。
2. 理解度评价：通过学生的回答问题和解决应用练习的能力来评价学生对《可能性》的理解程度。
3. 思维能力评价：观察学生在总结规律和解决问题时的思考能力和创造力。
小学数学《可能性》优秀教学设计 篇二
教学目标：
1. 学生能够理解“可能性”概念，并能够准确地描述不同事件发生的可能性大小。
2. 学生能够通过实际操作和观察，探究事件发生的可能性与事件的结果之间的关系。
3. 学生能够应用所学的知识，解决日常生活中的问题。
教学内容：
1. 引入《可能性》的概念，通过示例和图片，让学生理解不同事件发生的可能性大小。
2. 引导学生思考事件发生的可能性与事件结果之间的关系，通过实际操作和观察，让学生发现规律。
3. 引导学生应用所学的知识，解决一些日常生活中的问题，如抛硬币、摇骰子等。
教学步骤：
1. 导入：通过展示一些图片和示例，引导学生思考事件发生的可能性大小。比如抛硬币的结果可能是正面朝上或者反面朝上，两种结果的可能性是相等的。
2. 概念讲解：解释《可能性》的概念，让学生理解不同事件发生的可能性大小可以用“可能”、“不可能”、“肯定会”等词语来描述。
3. 实际操作：让学生分组进行实验，抛硬币、摇骰子等，观察不同事件结果的可能性大小，并记录下实验结果。
4. 规律总结：让学生根据实验结果，总结出事件发生的可能性与事件结果之间的关系。比如抛硬币的可能性是相等的，摇骰子得到某个数字的可能性是1/6。
5. 应用练习：让学生通过解决一些日常生活中的问题，应用所学的知识。比如，如果抛硬币10次，正面朝上的可能性是多少？
6. 总结回顾：让学生回顾所学的知识，通过讨论和分享，加深对《可能性》的理解。
教学评价：
1. 参与度评价：观察学生在实际操作和观察过程中的积极性和参与度。
2. 理解度评价：通过学生的回答问题和解决应用练习的能力来评价学生对《可能性》的理解程度。
3. 思维能力评价：观察学生在总结规律和解决问题时的思考能力和创造力。
小学数学《可能性》优秀教学设计 篇三
小学数学《可能性》优秀教学设计
教学内容：
教科书第119页120页例1、例2、例3及相关练习。
教学目标：
1、 创设熟悉的生活情景，从中发现问题，能列出事件发生的所有可能的结果。
2、 以一系列循序渐进的探究活动为载体，体验事件发生的可能性，并能据此分析可能性有大小。
3、 通过分析，认识简单事件发生的可能性，提高学生的合情推理能力，进一步体会可能性在现实生活中得作用。
教具学具：
教师准备多媒体课件、转盘、乒乓球。
教学重点：
感受事件发生的可能性有大小。
教学过程：
一、复习旧知识 ，引入课题。
二、情境引入，发现问题
1、你们参加过抽奖活动吗？在哪里参加的？结果怎么样？
2、在国庆节即将来临之际，爱家超市准备举行有奖销售活动，活动的方式很简单，转转盘，凡是一次购物满100元的.顾客，均可凭小票转动这个转盘一次(多媒体课件出示转盘：教科书119页上的转盘图)。转到什么就是什么。
3、观察这个转盘预测中奖情况。
4、学生动手尝试抽奖，验证预测中奖情况。
三、分析研究，解决问题
理性的分析转盘
1、转动转盘会有几种可能的奖品结果出现？
2、获得那种奖品的可能性最大？哪种最小？为什么？可能性分别是多少？
引导学生说出：纸巾最容易得到，自行车最不容易得到。因为纸巾在转盘上占的面积最大，而自行车在转盘上占的面积最小。
3、教师小结：商家设计这样的抽奖活动是按一定的比率进行的，如果碰到商家搞这种摇奖促销活动，要学会理性分析，不要为了凑够抽奖钱数而去盲目购物。
四、教学例2
教师出示黑桃A，K，Q，J和方块A。
1、把这几张牌和好后，请你从中任意抽出一张，抽出的牌会有哪几种可能？
引导学生说出：可能会抽到黑桃A，也可能会抽到黑桃K、黑桃Q、黑桃J或方块A，也就是说每种牌均有可能被抽到。
教师追问：那抽到黑桃的可能性与抽到方块的可能性哪一个大？
学生猜测：抽到黑桃的可能性大。
引导学生回答出是数量的多少决定了可能性的大小，数量越多，可能性越大；数量越少，可能性越小。
2、你认为抽到方块A的可能性和抽到黑桃A的可能性哪一个大？为什么？
教师小结：通过前面的学习我们知道了不仅面的大小能决定可能性的大小，而且数量的多少同样可以决定可能性的大小。
1、摸糖小游戏。
2、放球小游戏。
3、设计公平的游戏规则。
4、拓展思维：在小正方体上面写上1、2、3，怎样写可以使它上抛的时候1朝上、2朝上、3朝上的次数差不多？
六、课堂小结。
