虞大明《桥》教学实录(最新3篇)
虞大明《桥》教学实录 篇一
虞大明的小说《桥》是一部反映社会现实与人性的作品。在教学实录中，我选择了这部小说作为课堂教学的重点，旨在通过阅读与讨论，引导学生深入思考人性的复杂性以及社会的变迁。
首先，在教学开始之前，我给学生们分发了《桥》的文本，并要求他们在阅读之前先简要了解作者虞大明的背景和该作品的创作背景。通过这个环节，学生们能够对作品有一个初步的了解，并能更好地理解故事中的情节和人物。
接下来，我设计了一系列的问题来激发学生们的思考。首先是关于人性的问题，例如：“在小说中，人性被描绘得十分复杂。你认为哪位角色的人性最为复杂？请举例说明。”这个问题引导学生们思考作品中不同角色的行为和动机，从而更深入地理解每个角色的复杂性。
同时，我还设置了一些与社会变迁相关的问题，例如：“小说中描绘了城市的变迁和桥的改造，你认为这些情节对于小说的主题有何影响？”通过这些问题，学生们能够思考城市发展对人性的影响，并进一步理解作品中蕴含的社会寓意。
在讨论环节中，我鼓励学生们积极参与，分享自己的观点并与他人进行讨论。通过这种互动，学生们能够从不同的角度去理解作品，并且培养了批判性思维和表达能力。
最后，我设计了一个小组作业，要求学生们选择一个角色进行深入研究，并写一篇关于该角色的分析文章。这样的作业既能够提高学生的写作能力，又能够让他们更加深入地理解作品中的人物形象和人性。
通过以上的教学实录，学生们不仅能够深入理解虞大明的小说《桥》，更能够通过阅读与讨论，思考人性与社会的关系。这样的教学方式不仅提高了学生的文学素养，也培养了他们的思辨能力和综合能力。
虞大明《桥》教学实录 篇二
在虞大明的小说《桥》中，作者通过细腻的描写和复杂的人物塑造，展现了人性的多面性和社会的变迁。在教学实录中，我将以此作品为基础，通过课堂阅读与讨论，引导学生深入思考作品所要传达的主题和思想。
教学开始前，我首先向学生们介绍了虞大明的背景和该作品的创作背景。通过这个环节，学生们能够对作者有一个初步的了解，并能更好地理解作品中的情节和人物。
接下来，我设计了一系列的问题来引导学生们思考作品中的主题和思想。例如：“在小说中，作者通过描写桥的变迁和城市的发展，传达了什么样的信息？”这个问题引导学生们思考城市发展对人性的影响，并进一步理解作品中的社会寓意。
同时，我还设置了一些关于人性的问题，例如：“你认为小说中哪个角色的人性最为复杂？请举例说明。”通过这些问题，学生们能够思考作品中各个角色的复杂性，并进一步理解人性的多面性。
在讨论环节中，我鼓励学生们积极参与，分享自己的观点并与他人进行讨论。通过这种互动，学生们能够从不同的角度去理解作品，并且培养了批判性思维和表达能力。
最后，我设计了一个写作任务，要求学生们选择一个角色进行深入研究，并写一篇关于该角色的分析文章。这样的任务既能够提高学生的写作能力，又能够让他们更加深入地理解作品中的人物形象和人性。
通过以上的教学实录，学生们能够深入理解虞大明的小说《桥》，更能够通过阅读与讨论，思考人性与社会的关系。这样的教学方式不仅提高了学生的文学素养，也培养了他们的思辨能力和综合能力。
虞大明《桥》教学实录 篇三
虞大明《桥》教学实录
老师通过《桥》的教学设计让学生理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。以下是虞大明《桥》教学实录，欢迎阅览!
一、直入正题
1、师：夏天，洪水……大家都预习过课文了，现在看一看大屏幕上的这几个词，
读一读课文，在课文中找出来。
2、师：谁能读一读屏幕上的第一组词语?
3、师：谁能读一读屏幕上的第二组词语?
4、师：虞老师非常喜欢听他们2个读词语，因为他们都读得铿锵有力、质地有声。
你们能不能也像他们一样?(能)齐读。
5、师：感受到了吗?这是一场怎么样的洪水
6、师：这究竟是一场怎么样的洪水呢?请同学们快速的浏览课文，划出描写洪水的句子。
(第2、3、14、18自然段，生活咆哮着，像一群受惊的野马，向山野里狂奔而来……)
(1)师：同学们都找得相当准，但像他们这样读，能让我们感受到洪水的可怕吗?(不能)
(2)师：虞老师已把这些句子放到大屏幕上，请找到你想读的句子，反复的读。读出洪水的可怕。
(3)(个别读)师：可怕吗?你从哪里感觉到洪水的可怕?(受惊的野马)你见过受惊的野马吗?据虞老师所知，要驯服一匹受惊的野马需要10几个壮汉，这里是一群野马，能不能挡?(不能)
(4)(个别读这个句子)
师：谁能给他个小小的建议?(读得快一点)读得快一点就能让我们感受到洪水的可怕。
(再请2-3人个别读)师也示范读。(齐读)
师：刚才这个同学在读的句子中，读出了一个词——“跳舞”。平时的舞蹈是优美的，
而这时，这是洪水的舞蹈，死亡的舞蹈!(齐读，突出了跳舞。)
同样指导第3、4句。
7、教师引导语也是过度语，也是对孩子朗读的总结语
师：刚才你们读得……洪水……你们想看一看这可怕的洪水吗?(想)
放录象片段
师：可怕吗?(可怕)我们一起再来读一读。
学生齐读。
师：这的确是一场可怕的洪水，你能用什么词语来说一说?(一片狼籍、妻离子散……)
师：这么可怕的河水，任何生物都不能存活了，可这场洪水的结局是……
(村民们得救了，只有老汉和他的儿子被吞没了。)
8、生读句子，师：你被哪个句子感动了?还有哪个句子打动了你?
师：你读出了老汉的'镇定，也就是老汉的镇定打动了你。同学们，此时老汉默默无言，但他的心里却无比的焦急。请你们联系上下文看一看，老汉在焦急什么?担心什么?如果你就是那位老汉，你担心什么?
生个别说，教师把孩子的话理顺、升华。
师：同学们，老汉的担心有道理吗?我们再来回顾一下，老汉和村民们面对的是怎样的一场洪水。我们一起来读一读。
9、师：同学们，你们能说一说这是一座怎么样的桥?(破旧不堪、岌岌可危、窄窄的桥……)
师：同学们，我们一起来读一读，读出感动。
师：此时老汉默默无言，但他却焦急着，他牵挂的是全村人的生命。(齐读)
10、师：还有什么地方打动了你?(请个别学生个别读)
这句话打动你的是什么?(他很舍己为人，让小伙子先走。)
师：当老汉把小伙子揪出来的时候，小伙子怎么样?(瞪了老汉一眼)
但当面对危急的时候，小伙子却推了老汉一把。这是小伙子矛盾的地方。
老汉也有矛盾的地方。(学生说)
师：最后小伙子为什么要把老汉推上桥呢?(因为被他舍己为人的精神感动了)
那为什么开始小伙子瞪了老汉一眼呢?(因为他很不情愿地排到前面去)
二、理顺课文，朗读结尾。
师：是的，这个故事还有一个结尾，请同学们静静地听，静静地看。
教师配乐范读。
师请学生合着音乐个别读
三、小练笔
1、师：当老汉和他的儿子互相推对方时，他们的内心将有着怎样的独白?请同学们写一写。
2、师：同学们，你们就是老汉，你们就是小伙子，请你们来倾诉。
3、师：同学们，刚才你们认为小伙子排到队伍的前面，是因为他不想死，可读了结局，你
们有什么新的理解吗?
儿子瞪了父亲一眼——父亲啊 。
父亲用力把儿子推上木桥——儿子啊 。
儿子推了父亲一把——父亲啊 。
四、重新出示课题，作课文煽情结尾
