《卖木雕的少年》教学反思素材(精选6篇)
《卖木雕的少年》教学反思素材 篇一
在教学中，我选择了《卖木雕的少年》这个题材作为反思素材，让学生通过观看这个故事，思考人与人之间的关系以及生活的意义。通过这个故事，我希望能够引导学生思考一些深层次的问题，培养他们的思考能力和人文素养。
首先，我在课前布置了一些问题，让学生在观看故事前进行思考。例如，他们认为故事中的少年为什么会选择卖木雕这个职业？他们觉得少年和老人之间的关系是怎样的？他们希望通过这个故事传达给观众什么样的信息？通过这些问题，我希望学生能够在观看故事时有一个明确的目标，能够更加深入地思考故事中的情节和人物。
其次，我在观看故事的过程中，给学生提供了一些引导性的问题，帮助他们更好地理解故事内容。例如，当少年选择了卖木雕这个职业时，我问学生觉得这个选择有什么意义？通过这样的问题，我希望学生能够从不同的角度思考选择的重要性，并且能够将这个问题与自己的生活联系起来，思考自己的选择对未来的影响。
最后，在观看完故事后，我组织了一个小组讨论的环节，让学生可以分享自己的思考和感受。在小组讨论中，学生们积极参与，互相交流自己的观点和理解。通过这个环节，我希望学生能够学会倾听他人的观点，尊重不同的意见，并且能够从他人的观点中得到启发，提高自己的思考能力。
通过这次教学，我发现学生对于这个故事非常感兴趣，他们都能够积极参与到讨论中来，并且能够提出一些深入的问题。在观看完故事后，学生们对于人与人之间的关系和生活的意义有了更深层次的理解，他们也开始思考自己的选择对未来的影响。这让我感到非常满意，并且对于今后的教学充满了信心。
《卖木雕的少年》教学反思素材 篇二
在教学中，我选择了《卖木雕的少年》这个题材作为反思素材，希望通过这个故事引导学生思考人与人之间的关系以及生活的意义。我认为这个故事非常适合用来培养学生的思考能力和人文素养。
在教学中，我采用了多种教学方法来引导学生思考。首先，在课前我提出了一些问题，让学生在观看故事前进行思考。例如，他们觉得少年为什么会选择卖木雕这个职业？他们认为少年和老人之间的关系是怎样的？他们希望通过这个故事传达给观众什么样的信息？这些问题能够帮助学生在观看故事时有一个明确的目标，能够更加深入地思考故事中的情节和人物。
其次，在观看故事的过程中，我给学生提供了一些引导性的问题，帮助他们更好地理解故事内容。例如，当少年选择了卖木雕这个职业时，我问学生觉得这个选择有什么意义？通过这样的问题，我希望学生能够从不同的角度思考选择的重要性，并且能够将这个问题与自己的生活联系起来，思考自己的选择对未来的影响。
最后，在观看完故事后，我组织了一个小组讨论的环节，让学生可以分享自己的思考和感受。在小组讨论中，学生们积极参与，互相交流自己的观点和理解。通过这个环节，我希望学生能够学会倾听他人的观点，尊重不同的意见，并且能够从他人的观点中得到启发，提高自己的思考能力。
通过这次教学，我发现学生对于这个故事非常感兴趣，他们都能够积极参与到讨论中来，并且能够提出一些深入的问题。在观看完故事后，学生们对于人与人之间的关系和生活的意义有了更深层次的理解，他们也开始思考自己的选择对未来的影响。这让我感到非常满意，并且对于今后的教学充满了信心。
《卖木雕的少年》教学反思素材 篇三
本课是人教版第六册第七单元的一篇精读课文，目的是让学生通过学习了解非洲人民同中国人民的友谊。课文的内容并不复杂，学生比较容易理解。针对这些特点，我在教学思路设计上主要把重点放在和学生一起积累四字词组和通过人物动作和语言体会人物内心活动这两方面。下面就教学中的败笔谈几点感受。
一、虽然抛开细节，想突破重点，但是却在指导中不能很好地深入，有蜻蜓点水之嫌。尤其是在对学生自主学习后同学生一起体验课文人物的言行举止所反映的内心活动时，只做笼统的朗读指导，采用齐读的方式让学生体验，限制了学生获得情感体验的机会。
二、虽然积极倡导自主、合作、探究的学习方式，但效果差强人意。在解决“我为什么要放弃买木雕？”这个问题时，我是在提出自读要求后让学生自主学习，同桌交流。可从教学中可以看出，大多学生更倾向于自我学习，不擅交流。但好在学生基本上还能初步理解“我为什么放弃买木雕”。
总得来说，在新课改的教学中，虽然我们能接受和理解新的教学理念，也尽可能地适时地运用到教学中，但主要还是自身学习不够，教学能力不强。有待努力钻研，逐步提升。
《卖木雕的少年》教学反思素材 篇四
本课的重点和难点：一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。本课篇幅较长，情节较复杂，在本课设计过程中，我先抓少年这条主线，体会他对中国人民的友谊，再抓“我”这条副线，理解“我”心情的变化及探究变化的原因，如此主副线交融，互相照应、补充，就会“主干分明”而又“枝繁叶茂”、“血肉丰满”。但在教学中，更加应该注意主副线之间的联系，少年的雕刻技术高操，让我起先是爱不释手，又因为带不走木雕而感到遗憾。但又因为少年“内心的真诚热情”而感到高兴和感动！这样处理文本，更能让主副线水乳交融，而不能割裂这二者之间的联系！另外在朗读上，更要读出人物的情感变化的过程！
对于为什么少年会送我木雕，由于有它特殊的背景，如果不了解背景资料会影响学生对课文的理解，所以我在上课期间向大家介绍了中国援助非洲修建坦赞铁路的资料，比如：20世纪70年代，中国无利息贷款9.88亿元人民币给非洲国家。中国帮助非洲的坦桑尼亚和赞比亚两个国家建造长达1860公里的铁路。其施工间，中国派遣了5万人左右的工程技术人员去。其中有64人为之献出宝贵生命这是中国帮助非洲国家的一件真实且重大的事。这项工程在非洲深得人心。这样为后面的课堂做了很好的铺垫，为后面学生理解“中国人是我们的朋友”打下基础。
《卖木雕的少年》教学反思素材 篇五
通过这堂课的教学实践，我对新课程理念有了更深刻的收获，针对课堂教学也有了几点深的体会。
1、语言是在实践活动中获得的。作为小学中段语文教学，课堂上，对字词教学也不能过于轻描淡写，浮光掠影，更不能放弃字词教学。学生只有扎扎实实了掌握了语言文字，在学习过程中，对语言文字的运用才能得心应手，有的放矢。
2、语文《新课程标准》明确规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读带讲，读中感悟。这既是学生自主体验的表现，也是学生获得真知的过程。自己劳动所得，感受更深，记得更牢。朗读不仅要把课文的优美句段、重点句段读精彩，也要把词语品读的有滋有味。对此类蕴涵深刻含义故事，以读为主要凭借，引导学生在读中感悟、积累和运用语言，从而提高人文素养，实现工具性和人文性的统一。
3、读是课堂教学的载体。要让学生读得起劲，学得快乐，这就要求教师对读的方式，读的指导，要精心设计，不可马虎对待。学生是学习的主人，阅读教学让他们充分接触文本，在朗读、品位、体验感悟中解读文本，与文本及其中的角色产生情感上的共鸣，这样的朗读才能有滋有味，这样的感受才有血有肉。从而才能完成语文学习上的意义建构，实现语言的发展和精神的成长。
4、抓住准确的字眼，抓住重点句段，从质疑处入手，从而激活课堂，激发学生思考，探究。比如遗憾、沉甸甸等。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进！
《卖木雕的少年》教学反思素材 篇六
前几天，舟山市语文优质课在我校举行，听了沈家门小学贝老师的《卖木雕的少年》一课，让我眼前一亮，顿时有“柳暗花明又一村”的感觉，尤其是在教学课文字词这一环节更让我受益匪浅。
贝老师抓住了课文第二自然段听四字词语，从课文句子中引出词语，抓住“名不虚传”这个词语，带领学生理解“虚”，老师提供了“虚”的四种解释，让学生选择，并让学生找了“名不虚传”的近义词，通过步步深入让学生理解了这个词语的意思，之后，老师小结学习词语的方法：抓住重点字理解词语的方法和找近义词理解词语的方法。
在理解“游人如织”时抓住了“织”，理解“如”时提供给学生同类的词语，如“骨瘦如柴、冷若冰霜”等词，在理解的同时教会学生理角同类词的方法，还积累了学生的词汇，一举两得。
之后，老师出示了文中所有的四字词语，提供重点词的意思，并提供给学生回答的例子后，放手让不生运用刚才学到的方法独自去理解词语。
老师从扶到半扶最后到放手，这样的教学环节巧妙地设计，不仅使学生在最短的时间内理解了词语，而且最重要的是让学生学会了理解词语的方法，妙哉！
