浅谈复式教学的动与静(精选3篇)

浅谈复式教学的动与静 篇一

复式教学是一种以学生为中心的教学模式，注重培养学生的主动学习能力和创新思维。它将传统的单一教学模式转变为多元化的学习环境，使学生在学习过程中能够主动参与、思考和实践，从而提高学习效果。复式教学的动与静体现在教学过程中的两个方面：学生的动与教师的静。

首先，复式教学注重激发学生的学习兴趣和主动性，使他们成为学习的主体。在复式教学中，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与到学习活动中，主动探索和发现问题。他们可以通过小组合作、讨论、实践等方式，积极参与到教学过程中。这种学生的动态参与，使他们更加积极主动地思考问题、解决问题，培养了他们的合作精神和创新思维。

其次，复式教学强调教师的引导和指导作用，使教师成为学生学习的指导者。在复式教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者。教师通过设立问题、提供学习资源、指导学生进行学习活动，引导学生主动思考、探索和实践。教师在教学过程中的角色是观察者和指导者，通过观察学生的学习情况，及时给予指导和帮助。这种教师的静态指导，使学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

总而言之，复式教学的动与静体现在学生的主动参与和教师的指导与引导中。复式教学通过激发学生的学习兴趣和主动性，使他们成为学习的主体，促使他们更积极主动地思考、探索和实践。同时，复式教学注重教师的引导和指导作用，使教师成为学生学习的指导者，通过观察学生的学习情况，及时给予指导和帮助。这种学生的动与教师的静相互结合，促进了学生的全面发展和学习效果的提高。

浅谈复式教学的动与静 篇三

浅谈复式教学的动与静

　　面对现代的素质教育，面对新世纪，根据我国计划生育的实情，学生人数的逐年下降，我们以遇到一个从前所面临的问题——复式教学，浅谈复式教学的“动”与“静”。复式教学的课堂是由教材、学生、教师构成一个体系。如何对待这个体系，使之达到最佳的效果，其主要因素是复式教学课堂的“动”“静”结合。

　　所谓“动”，就是两个或两个以上年级在同一课堂内，教师对其中一个年级知识传授与学生的课堂活动。所谓“静”即其余年级在同一课堂内的作业练习。

　　一节复式课的成功与否，取决于课堂的“动”与“静”。根据自己的教学实践，略谈几点：

　　一、“动”“静”课堂的前提——备课。

　　复式教学的备课难于单式。一是翻阅各个年级的教材量大；二是编写教案难。一节要备几个年级的课，而且要面面俱到。教师课前的工作量是单式教学的二至三倍；三是在吃透教材的同时，首先要考虑到本节课的“动”“静”搭配。依据谁“动”谁“静”，然后分配时间，最后编写教案，教育论文《浅谈复式教学的“动”与“静”》。

　　一节复式课，各个年级“一一见面”，这就使教案设计到的第一个问题“动”与“静”。例如：一、二年级复式，一“动”、二“静”。即教师为一年级传授新知识，为二年级布置作业。一至三年级，一“动”，二、三年级“静”。即一年级讲授新课，二、三年级布置作业。其次才是教学目的和教学过程。教学目的的要求明确，教学过程要求精讲多练。另外，“动”、“静”搭配和单式教学又有一个较大的区别，它的时间性最强。假若繁琐，就达不到和学生“一一见面”的目的，也就完不成本节的教学任务。所以要想上好一节复式课，课前的备课十分重要。

　　二、课堂语言的精确性。

　　课备好了，还要看能否讲好。科学知识本身是严密的、系统的。而教学又要求教师在规定的时间内完成一定的授课任务，这就要求教师讲课语言要精确。“精”是少而有份量。“确”是恰当地表达内容。复式教学在此方面的要求更为重要。“动”、“静”搭配，语言的精确，是一节成功的复式课的`前提。

　　讲课效果的好坏，不取决于话讲的多少，而在于是否击中要害，句句打在学生的心坎上。实践证明，话讲得有份量，学生乐意听。反之，话的内容空洞，罗嗦、重复，学生思想就溜号。所以，作为复式教学的教师，根据“动”、“静”的实际，要完成本节的教学任务，讲课要句句有内容，紧紧抓住学生的思路，一层深入一层地把学生引向知识的深处。

　　当然，“精”决不意味着浓缩，把语言弄得艰深难懂。更要结合复式教学的实际，学生年龄、年级的实际，对学生已知的东西，一言以概括之，恰当简明，对学生不懂而又必须掌握的东西，就得讲的细致而深刻。总之，“动”、“静”搭配的课堂，语言的精确性要体现“恰到好处”。

　　三、紧张而活泼的“动”、“静”课堂，充分体现“惜时增效

　　复式教学的本身就是与时间挑战，向时间要质量，向时间要效果。充分利用课堂时间，使课堂紧张而活泼，达到“惜时增效”的效果。我针对儿童天性活泼好动，不善于思考。他们的兴趣有很强的指向性，多是由事物的音律、色彩、活动性等方面的表现特征所引起的这一特征，进行复式教学。因为复式教学基本在小学阶段进行。我们结合