小学生阅读教学的方法(精简3篇)
小学生阅读教学的方法 篇一
阅读是小学生学习的基础能力之一，掌握良好的阅读技巧对于小学生的学习以及未来的发展至关重要。本篇将介绍一些适合小学生的阅读教学方法，帮助他们提高阅读能力和阅读理解能力。
首先，培养阅读兴趣。兴趣是最好的老师，只有对阅读感兴趣，小学生才会主动去阅读。教师可以通过读故事、读绘本、读诗歌等方式，激发学生的阅读兴趣。同时，鼓励学生选择自己喜欢的阅读材料，让他们有更多的选择权。
其次，注重阅读技巧的培养。小学生在阅读过程中，应该学会正确使用字典、注重标点符号的理解、辨认关键词等。教师可以通过讲解和示范的方式，教给学生这些基本的阅读技巧，并在实际阅读中进行指导和纠正。
第三，进行阅读理解训练。阅读不仅仅是识字和理解字面意思，更重要的是理解文章的意义和内涵。教师可以选择一些适合小学生的阅读材料，让学生进行阅读，并进行相关的问题练习，帮助他们提高阅读理解能力。
第四，培养阅读思考能力。阅读不仅仅是被动接受信息，更应该是主动思考和理解的过程。教师可以在教学中引导学生提出问题、思考问题，并鼓励他们进行自主思考和交流。同时，也可以设计一些有趣的任务和活动，让学生在阅读中进行思考和表达。
最后，提供良好的阅读环境和资源。学校图书馆、班级的图书角以及家庭的书架都是提供良好阅读环境的地方。教师和家长应该鼓励学生多去阅读，提供丰富多样的阅读资源，让学生有更多的机会进行阅读。
总之，小学生阅读教学的方法应该注重培养阅读兴趣，提高阅读技巧和阅读理解能力，培养阅读思考能力，并提供良好的阅读环境和资源。只有通过系统的阅读教学，才能帮助小学生建立起良好的阅读习惯和阅读能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
小学生阅读教学的方法 篇二
阅读是小学生学习的重要环节，也是他们获取知识和信息的重要途径。然而，由于小学生的认知能力和学习经验有限，他们在阅读过程中往往面临一些困难。因此，教师需要采用一些特殊的方法来帮助他们提高阅读能力。本篇将介绍一些适合小学生的阅读教学方法。
首先，分级阅读。小学生的阅读能力存在差异，因此，教师应该根据学生的实际情况，选择适合他们阅读的材料。可以根据阅读材料的难易程度进行分类，让学生按照自己的能力选择合适的材料进行阅读。这样不仅可以提高学生的阅读兴趣，也能让他们在适当的挑战中提高阅读能力。
其次，多种方式的阅读教学。小学生的学习方式多样，因此，教师应该采用多种方式进行阅读教学。可以通过朗读、分角色阅读、小组合作阅读等方式，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和阅读理解能力。
第三，注重阅读策略的培养。阅读策略是指学生在阅读过程中采取的一些方法和技巧，包括预测、推理、总结、归纳等。教师可以通过教学和示范的方式，引导学生学习和运用这些阅读策略，帮助他们更好地理解和应用所阅读的内容。
第四，进行阅读交流和分享。小学生在阅读过程中，应该有机会与他人进行交流和分享。教师可以组织小组讨论、读书分享会等活动，让学生有机会表达自己的阅读体验和理解，也能够从其他人的经验中获取启发和帮助。
最后，鼓励多读多写。阅读和写作是相互促进的，通过多读多写可以提高小学生的语言表达能力和思维能力。教师可以鼓励学生多读各种类型的文章，同时也可以设计一些写作任务，让学生将阅读的内容进行思考和表达。
综上所述，小学生阅读教学的方法应该包括分级阅读、多种方式的阅读教学、注重阅读策略的培养、进行阅读交流和分享，以及鼓励多读多写等。只有通过灵活多样的教学方法，才能够帮助小学生提高阅读能力，培养他们的阅读兴趣，并为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。
小学生阅读教学的方法 篇三
小学生阅读教学的方法
小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有方，但教无定方。”至于选用什么样的教学方法，以下是“小学生阅读教学的方法”希望能够帮助的到您！
一、绘本的阅读
绘本是一种重要的儿童文学样式，最早出现在西方，有百年以上的历史，是绘画和文字相结合的艺术形式，叙述一个完整的故事，英文是 「Picture Books」，日本的说法是「绘本」。「不需依赖文字，图画本身就在叙述故事。」是绘本的特点；好的绘本，能让不识字的孩子从画面就能读出故事的大意。
在欧美等发达国家，学龄前儿童读物中，百分七十是绘本。绘本被公认为儿童早期教育的最佳读物。以图为主的绘本阅读具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点。长期阅读能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用。绘本有精心设计的版式，从封面、蝴蝶页到内文及封底，构成一个完整的整体；左右两页的文字与图画相互依存，依靠翻页推进剧情。从封面就可大致猜测出书的内容。有些绘本，要翻到封底才知道结局。总之，绘本阅读对于孩子而言，就是一种游戏，一种娱乐！最大的目的就是让孩子快乐、感动和发泄；孩子在日常生活中，一定会积累各种不安、害怕、压力、快乐和烦躁的.情绪，师长不一定能够找到真正原因，但是，一定要给孩子一种抒发的管道。阅读可以让孩子找到快乐，找到问题的「解决方法」。孩子在看着图画，听着老师或父母的声音，将他自己融入到绘本中的角色，体验着角色的喜怒哀乐、奇幻情境和悲欢离合。
没有人天生就能阅读、喜爱阅读；阅读要有方法，是渐进式的。师生共读或是亲子共读是培养孩子阅读习惯、提高阅读兴趣的重要因素，与大人一起共读的亲密感，会使孩子产生安全和信任感，而丰富的阅读经验，使孩子的语言表达能力、想象力更丰富，并且给孩子带来喜悦和满足。
二、桥梁书的阅读
桥梁书是一种针对低中年级孩子，带领他们从图像阅读，顺利跨入文字阅读的出版品；桥梁书的文字量不多、插图为辅、内容贴近孩子的生活经验,不论是有趣或奇幻的故事，皆能寓教于乐，透过如此精心编排的读物，培养孩子独立阅读的习惯，享受自己可以独立读完一本书的成就感，并因阅读过程中的乐趣而愿意持续阅读。
一般阅读的分龄观念是：
1.六歳以前亲子共读：以绘本为主。
2.六到八岁自我阅读习惯养成期：以绘本、桥梁书为主。
3.九岁以上：以文字为主的少年小说、童话或生活故事。
有人说绘本的内容既然已包括童话、诗歌、寓言和少年小说，那么是否一直给孩子读绘本就够了？其实，从文字和内容来看，绘本不一定比桥梁书浅显易懂，而桥梁书主要还是站在为了
1.故事的文字长度和插图都顾及到适中、适量，
2.从适合亲子共读的大开本或精装的绘本，变成平装或与成人书相近的开本，方便于孩子翻阅。
3.因文字量增加，由绘本的少数页数，扩展成较多的页数，故事情节比较丰富,并且有章节的形式，特 别注意遣词用字的难易度和句子的长度。
三、少年小说的阅读
少年小说具有几个重要的特征：
1.主题积极鲜明而有针对性
2.题材广泛但有选择性
3.人物形象鲜明，以少年儿童为主
4.情节曲折，发展迅速而引人入胜
5.以少年活动的背景和场所为中心
6.语言准确优美，适宜少年阅读
7.积极而充满希望的人生观
※如何与青少年谈小说
1. 想用哪一本文字书说故事，务必先熟读文本，反复咀嚼。先略读，再精读，也是一种策略。 ( 了解作者背景、花絮和书中主题相关信息。先问些相关问题，暖身后，再切入故事主题 )
2. 文本很长的话，可分几次演示，先说精彩部份，吊胃口。同样也不必要求大家回去一口气看完。
3. 鼓励大家回去看某段落，下回先来分享的人有奖。
4. 朗读其中精彩部份，开放讨论。
5. 印出其中章节，赏析并列出问题供思考或辩论。
6. 说故事的人，只要「当场故事说得动人」，在孩子心中埋下一颗种子即可。
四、低年级阅读活动范例
1. 为学生读讲故事、布置阅读环境：
学生喜欢听故事，给中低年级学生讲故事，学生都特别安静，尽量为学生读童话故事和绘本。如何让他们自己去读呢？很多学生喜欢听故事，自己却不爱看书。所以为学生读故事的同时，也鼓励学生自己读一读，谁能完整读一个或一段故事，就发一张「了不起」的贴纸或记优点作鼓励，在班级设立图书角，布置课后也有好书可读的环境。
2. 让学生读故事给大家听：
上课「偶而」留出十分钟时间，让学生到台前读自己「想」读的小故事，这
种办法让认字多，比较活跃的学生开始了阅读。会上台读故事的通常就那几个学生，有些学生比较内向或不善于用言语表现的，可鼓励他们下课找时间到办公室给老师或校长讲故事。
3. 新书诱惑、随时鼓励：
学生总是好奇的，谈谈最近刚买的书，或谈谈老师喜欢的书，让书的话题经常在班上流传，或准备一个「我要推介好书」的广告牌，让学生把自己看到的、知道的好书推荐给同学。如果老师讲了一个故事后，学生便把书买来了，或是看到几个学生下课认真找书看书的模样，或是以前不爱看书的学生，在老师的熏陶下，能专心的看书时，都表示学生离阅读又推近了一点。
五、延伸活动
任何阅读都不外乎透过「听、说、读、写、做 」来完成的学习。
1.让学生阅读的同时，也尝试写日记，低年级的学生识字不多，为了防止学生对写日记产生反感，在读完一本书后，学生只要把感想用画画的方式，加上一两句话写在日记就可以，学生自然就会有一种成就感。
2.每天抄一则短文或童诗，成为师生每天生活的一部分。学生抄在自己事先准备的小本上，利用每节课前三、四分钟的时间，带学生抄写诵读，下午放学时大部份都已达到熟读成诵。
3.学生为自己的小本子起名字、配插图，如拾穗集 金玉良言 采风集 碎玉集等。
4.不定期举行小本子评选的活动，或举行「我行我秀」活动，让学生可整合读写说的能力。
5.师生交流，让老师保持童心与学生关系更亲密，因为这种交流没有压力，感觉更充实美好。
6.老师交换好书心得：办公室的老师好书互传阅读，有的是从班里孩子手中看到的，有的是老师自己购买的，大家一起交流在班里读后的情景，谈谈自己读后感。
