《观沧海》教学设计【精选6篇】

《观沧海》教学设计 篇一

第一篇内容

教学目标：

1. 培养学生对自然景观的欣赏能力和审美情趣；

2. 培养学生的观察和想象能力；

3. 培养学生的表达能力和创造力。

教学重点：

1. 学生对《观沧海》这首诗的理解和感受；

2. 学生对自然景观的描绘和表达能力。

教学准备：

1. 课件或展示板；

2. 《观沧海》的诗歌文本。

教学步骤：

1. 导入：通过展示一幅海洋的图片，引起学生对海洋的兴趣和好奇心。并引发学生对海洋的想象和联想。

2. 阅读诗歌：让学生阅读《观沧海》这首诗，然后进行诗歌解读和讨论。可以引导学生思考以下问题：

a. 诗中的“沧海”代表什么意象？为什么？

b. 诗中的“千年”和“百年”有什么意义？

c. 诗中的“观”字有何含义？

d. 诗中的“海水”和“烟波”如何描绘？

3. 创作诗歌：让学生根据自己对海洋的想象和感受，进行创作。可以给予学生一些启示，例如写一首表达对海洋壮丽景色的诗歌。

4. 分享和展示：让学生展示自己的诗歌作品，并进行交流和分享。可以让学生互相欣赏和评价对方的作品。

教学延伸：

1. 可以组织学生进行户外实地考察，到海边或湖边进行观察和体验，激发学生对自然景观的更深层次的感受和理解。

2. 可以引导学生学习其他有关自然景观的诗歌，比较不同诗人对自然的表达方式和感受。

评价方式：

1. 学生对《观沧海》的理解和解读是否准确和深入；

2. 学生创作的诗歌是否能够表达自己对自然景观的感受和想象；

3. 学生在分享和交流中的表达和沟通能力。

《观沧海》教学设计 篇二

第二篇内容

教学目标：

1. 培养学生对古诗文的欣赏能力和审美情趣；

2. 提高学生的阅读理解和文学素养；

3. 培养学生的创新思维和表达能力。

教学重点：

1. 学生对《观沧海》这首诗的理解和感受；

2. 学生对古代诗词的鉴赏和评价能力。

教学准备：

1. 课件或展示板；

2. 《观沧海》的诗歌文本；

3. 与《观沧海》相关的历史背景资料。

教学步骤：

1. 导入：通过展示一幅古代海洋的画作，引起学生对古代文学作品的兴趣和好奇心。并引发学生对古代海洋的想象和联想。

2. 阅读诗歌：让学生阅读《观沧海》这首诗，然后进行诗歌解读和讨论。可以引导学生思考以下问题：

a. 诗中的“沧海”在古代诗词中有何象征意义？

b. 诗中的“观”字在古代文学中的用法和含义？

c. 诗中的“海水”和“烟波”如何描绘？有何特点？

3. 探究历史背景：让学生了解《观沧海》这首诗的创作背景和作者的生平。可以通过讲解或小组研究的方式进行。

4. 诗歌赏析：让学生分析《观沧海》这首诗的艺术特点和意义，并进行诗歌赏析。可以引导学生思考以下问题：

a. 诗歌中的意象和修辞手法有哪些？

b. 诗歌中的思想和情感表达了什么？

c. 诗歌的艺术价值和影响力如何？

5. 创作评价：让学生根据对古代诗词的理解和赏析，进行创作评价。可以让学生写一篇短文，评价《观沧海》这首诗的价值和意义。

教学延伸：

1. 可以组织学生进行古代文学作品的朗读和演绎，提高学生的表达和演绎能力。

2. 可以引导学生学习其他有关古代海洋的诗词，比较不同诗人对古代海洋的表达方式和感受。

评价方式：

1. 学生对《观沧海》的理解和解读是否准确和深入；

2. 学生对古代诗词的鉴赏和评价能力；

3. 学生在创作评价中的思考和表达能力。

《观沧海》教学设计 篇三

　　教学要求

　　(一)教学目标

　　1. 准确把握本诗的意义，体会诗歌的意境。

　　2. 学习通过朗读、想像阅读诗歌的方法。

　　(二)教学重点

　　1. 准确把握本诗的意义，体会诗歌的意境。

　　2. 学习阅读诗歌的方法———朗读、想像。

　　(三)教学难点

　　通过想像体会诗歌意境的具体方法。

　　教学过程

　　[录音机播放：海潮声，轻柔音乐声]

　　此处的导入设计，用诗化的语言将学生带入本堂课的学习情境——诗歌阅读中;同时，也是作为一个例子，让学生感性地了解一种诗歌阅读的方法——朗读，想像，进而体会诗的意境。这里的设计也明确地揭示出本堂课的思路：以学法来指导课文阅读。

　　同学们，听，这是什么声音?……

　　[板书：海]

　　你们喜欢大海吗?……我也喜欢。从小，海就是我的梦。于是，读了很多描绘海的诗文。

　　“看那闪闪的白沙闪闪地明亮/是珠贝的摇篮/是星星的憩园/是珊瑚的梦乡/太阳的梦是红的/月亮的梦是白的/也曾有美人鱼在晒月光……”

　　边读边想着那些优美文字所描绘的情景，突然发现，原来，我与海贴得那么近。

　　今天，我们就用这种朗读方法一起来神游大海。

　　[板书：观沧海]

　　这堂课的学习目标是______________

　　[板书：学习目标：给朗读插上想像的翅膀以驰骋于诗的意境]

　　首先，听老师把这首诗朗读一遍，大家熟悉一下。(老师范读)

　　请同学们自由轻声诵读，要求读准确。

　　请同学们一齐朗读，并展开你的想像，在眼前展现诗所描绘的图景，感受意境。(配乐朗读)

　　兴趣是最好的老师。给予学生自由选择、自由发挥的空间，激起学生尝试探求的积极性。

　　我不知道你是否像我小时候一样，体会到了诗的画面和意境。如果是，那么将你最喜欢的诗句展开充分的想像，并把它描绘出来。喜欢图画的同学，画幅画;喜欢写作的同学，用三五个句子进行描绘。

　　四位同学一组，互相交流。然后各组推举1至2篇较好的作品。(教师巡视，预选。)

　　我们一起来欣赏和评点同学的作品，看看是否描绘出了诗所描绘的图景，表现出诗所表现的意境。

　　(老师选出第一种类型的作品一份——图画类，是否扣住诗歌文辞的描述。在投影仪上显示，由本作品作者解说。)

《观沧海》教学设计 篇四

　　一、导入（３分钟）

　　１、当冰山带着眩目的荣耀，渐渐融化，／你开阔的前额便从无边的浩淼中升起。／在这个漂泊的世界里，心像铁锚一样下沉，思考却升上浪巅，额际的皱纹，与海平线震颤，起伏。／我看见曾经雕塑过你风暴和巨浪的指纹，读海的语言，风的语言，水鸟的语言。／大海以幽深和苦涩日夜洗涤，摇撼。／生命逐渐冷却，旋涡陡然转动，雄鹰守侯崖岸，／听，大海的呢喃！（音乐：海浪声音起）

　　２、１８００年前，一位５３的老人站在了渤海岸边，凝神静想，回忆往事如烟；心潮澎湃，敢问前程坦然。１８００年后的今天，我们用文字和他交谈，一起走进他的密语心田。

　　３、今天我们一起学习曹操的《观沧海》。

　　４、谁能说说你所知道的曹操？

　　二、通读（１１分钟）

　　５、通读：

　　⑴ 读读诗题，读读诗。（齐读、自读）

　　⑵ 背背诗。（自背、查背、背给同桌听、查背３～４人、齐备）

　　⑶ 看看字怎样写。写诗。（黑板上８个竖线，７个人一人一句）（订正）

　　⑷ 吟诵。

　　一起读，带着感情。（在背景音乐下朗读，３～５个人）

　　说说读诗后的感受：印象，感觉，评价，体会，感悟都可以。（３～４个人）

　　６、小结：叙事、写景、感慨。

　　在作者的笔下，海水是多么的美呀！它摇曳不定，波浪滔天，苍苍茫茫，一片浑然。

　　三、解疑（２０分钟）

　　７、学生们有不会或不懂的吗？（在前面作好标记）

　　（重点解决的问题：生词。翻译。）

　　８、连起来读，自己说说意思。（同桌互动）

　　９、小结：鲁迅称曹操是改造文章的祖师。在中国古典文学发展历史上，这是第一首山水诗。大海是没有生命、没有感情的，但作者却把它写得有声有色，有形有情。全篇从大处着墨，通过秋风、洪波、日月、星辰等雄伟恢弘的景象，着力渲染大海苍茫雄浑的气势，赋予大海孕大含深、动荡不安的性格，寄予着作者很深的感慨。（穿插背景）

　　提问：谁能说说作者的感慨？或者感受？

　　总结：作者宏观纵览，所见者大。海水、川岛、树木、百草、日月、星汉。（板书）

　　视野宽阔、粗线勾勒。

　　真可谓：巨眼睥睨万物，胸中自有天下。

　　总结：“澹澹”蕴涵了动荡不息的力。

　　“耸峙”蕴涵了挺立不摇的力。

　　“丛生”蕴涵了竞争不伏的力。

　　“丰茂”蕴涵了旺盛不息的力。

　　“日月之行，星汉灿烂”更蕴涵着宇宙造化的热烈奋发的伟力。

　　这一切，都仿佛跃动迸发于浩淼无涯的沧海之中。不，是跃动迸发于作者广阔的胸怀之中。

　　四、体悟（１０分钟）

　　１０、请同学们用自己最喜欢、最擅长的方式来谈谈感受、收获。比如：可以画简笔画、写解说词、翻译、说说作者的观察角度和顺序、或者是怎样展开描写的、改写成散文、朗读、写一段评价的文字、给曹操写一封信、给渤海风光影片写文字脚本、表演、等等。（画──翻译──朗诵──信……等等）

　　五、结论（１分钟）

　　作者是一位优秀的诗人，也是一位杰出的军事家，更是一位了不起的政治家。大海寄托了一种胸怀，高山也许是一种象征吧！

　　真可谓：

　　水天一色，登高景现心亦远；风月无边，望海神明气不凡。（板书）

　　同学们可以可后思考：作者是在一天中什么具体的时间来观沧海的呢？（下课）

《观沧海》教学设计 篇五

　　教学目标：

　　1、理解诗歌意境，体会诗歌的优美语句和深邃内涵。

　　2、通过朗读体会诗人阔大的胸襟和宏大的抱负，学习古人昂扬奋发的精神。

　　3、背诵、默写诗歌并赏析名句。

　　教学重点：

　　借景抒情，情景交融的写法；丰富、奇特的想象；背诵、默写诗歌并赏析名句。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　背

诵曹操的《龟虽寿》引入《观沧海》。

　　二、介绍作者及写作背景

　　1、 曹操，即魏武帝。三国时政治家、军事家、诗人。字孟德，沛国谯县（今安徽亳市）人。善诗歌，其诗大都抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。他的散文亦清峻整洁。与其子曹丕、曹植合称“三曹”。

　　2、公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

　　三、解题

　　《观沧海》这首诗的题目是什么意思？“沧海”的“沧”字作何解，能否换“观大海”这个题目？

　　讨论、归纳、明确：“沧”是暗绿色的意思，“沧海”就显示了大海的色彩，比用“大海”更形象、更生动，所以不能换。

　　四、朗读诗歌，整体感知

。

　　1、播放音频朗读，学生跟读；

　　2、学生自由朗读诗歌，感知诗意；（出示补充注释）

　　临，来到,文中指登上的意思。沧，通“苍”，青绿色。 海，渤海。竦，同“耸”，高。观，看，统领全篇。萧瑟，树木被秋风吹动的声音。洪，大。行，运行。若，如同。星汉，银河。志，思想感情。

　　3、出示画面，感受形象。

　　4、理解诗歌大意

　　东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。

　　向东行登上碣石山，来观赏大海的奇景。

　　海水多么宽阔浩荡，山岛高高地挺立在海边。

　　树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。

　　树木和百草一丛一丛的，十分繁茂，

　　秋风吹动树木发出悲凉的声音，海中涌着巨大的波浪。

　　日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。 太阳和月亮的运行，好像是从这浩瀚的海洋中发出的。

　　银河星光灿烂，好像是从这浩瀚的海洋中产生出来的。

　　我很高兴，就用这首诗歌来表达自己内心的志向。（幸甚至哉，歌以咏志。”这是合乐时的套语，与诗的内容无关。 ）

　　五、品读诗歌，感受意境

　　1、 这首诗叙述了一件什么事？

　　2、 本诗是写景诗，还是抒情诗？写了什么景？抒了什么情？

　　景：（实）海水、树木、草、秋风、洪波生机勃勃

　　（虚）日月星汉宽阔、博大情：这是一首写景抒情诗，勾画大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽图景，表现诗人开阔胸襟，抒发了诗人统一中国，建功立业的理想。

　　六、赏析诗歌及名句：

　　1、“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙”，头二句点明“观沧海”的位置：诗人登上碣石山顶，居高临海，大海的壮阔景象尽收眼底。

　　“水何澹澹，山岛竦峙”是望海初得的大致印象，有点像绘画的轮廓。在这水波“澹澹”的海上，最先映入眼帘的是那突兀耸立的山岛，它们点缀在平阔的海面上，使大海显得神奇壮观。这两句写出了大海远景的一般轮廓，下面再层层深入描写

　　2、树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”前二句具体写竦峙的山岛：虽然已到秋风萧瑟，草木摇落的季节，但岛上树木繁茂，百草丰美，给人诗意盎然之感。后二句则是对“水何澹澹”一句的进一层描写：定神细看，在秋风萧瑟中的海面竟是洪波巨澜，汹涌起伏。作者面对萧瑟秋风，“老骥伏枥，志在千里”的“壮志”胸怀

　　3、赏析名句：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里

　　赏析一：这四句描绘大海吞吐日月、包容星汉的壮阔景象，表现出诗人博大的胸怀、开阔的胸襟、宏大的抱负。暗含一种要像大海容纳万物一样把天下纳入自己掌中的胸襟。

　　赏析二：日月的运行好象从海里升起，又落到海里。星汉是指银河，灿烂的银河斜贯天空，远远的一端伸向大海，好象也发源于大海。日月星辰的运行都离不开大海的怀抱。大海宛若是日月星辰的母亲，表现大海的一种宽阔、博大的胸怀。让学生思考、讨论：1、这是实景，还是虚景，即诗人想象？2、如果是虚景，为什么会产生这种想象？（明确：前面几句描绘了大海的壮丽，表现诗人对祖国山河的赞美和热爱。目睹这壮丽的山河，激发了诗人要统一祖国的强烈愿望 ，因而借助想象，表达愿望。诗人以大海自比，开阔的意境、雄浑的气势，实际上是诗人宽广胸怀、豪迈气魄的写照。）

　　七、写作特点分析：

　　这首诗在写作上最大的特点是借景抒情，融情于景，可谓诗中有画，画中含情，这种写法，诗人们常用，但古代也有些诗歌情景是分开的。

　　曹操这首《观沧海》准确生动地描绘出海洋的形象，单纯而又饱满，丰富而不琐细，好像一幅粗线条的炭笔画一样。尤其可贵的是，这首诗不仅仅反映了海洋的形象，同时也赋予它以性格。句句写景，又是句句抒情。既表现了大海，也表现了诗人自己。诗人不满足于对海洋做形似的摹拟，而是通过形象，力求表现海洋那种孕大含深、动荡不安的性格。海，本来是没有生命的，然而在诗人笔下却具有了性格。这样才更真实、更深刻地反映了大海的面貌。

　　《观沧海》是借景抒情，把眼前的海上景色和自己的雄心壮志很巧妙地融合在一起。《观沧海》的高潮放在诗的末尾，它的感情非常奔放，思想却很含蓄。不但做到了情景交融，而且做到了情理结合、寓情于景。因为它含蓄，所以更有启发性，更能激发我们的想像，更耐人寻味。

　　八、巩固练习

　　板书设计：

　　借景抒情： 实景：海水 树木 草秋风洪波

　　虚景：日月星汉 宽阔、博大

　　情：开阔胸襟 统一中国建功立业理想

《观沧海》教学设计 篇六

　　教学目标

　　知识与能力目标：

　　1、初步学会鉴赏诗词，领会乐府诗优美语句和深邃内涵。

　　2、体会本文融情于景，情景交融的表现手法，培养语言表达能力。

　　3、培养学生想象和再造想象能力。

　　4、培养朗诵能力，背诵这首诗。

　　过程与方法目标：

　　1、以多种形式加强诵读，在熟读的基础上适当分析、点拨，加深对诗的理解。

　　2、学生通过自主探究的方式品赏精彩生动的文学语言。

　　情感态度与价值观目标：

　　1、引导学生体会诗人昂扬奋发的精神。

　　2、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情。

　　教学重难点

　　1、借景抒情，情景交融的写法手法的运用。

　　2、丰富、奇特的想象和联想。

　　教学过程

　　一、导语设计：

　　古代诗词是我国古代文学宝库中的一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美、而且意境深远；它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的人生哲理。而古代的山水诗又在古代诗词中占有多而大的比例，其中不少名篇佳作千百年来广为传诵。那么，今天就让我们共同学习在中国古典文学发展史上第一首山水诗《观沧海》。

　　二、作者简介：

　　曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。

　　在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。“挟天子而令诸侯”后，先后灭吕布，败袁绍，逐渐统一了北方。建安十二年北征乌桓，大胜。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。他善诗歌，《步出厦门行》、《蒿里行》均用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟、慷慨悲凉。

　　曹操在中国历史上是一个有争议的人物，特别是在政治上毁多誉少、备受非难。生前被政敌骂为“名为汉相，实为汉贼”，后世被人指为“谋为篡逆”、“巨奸大滑”。后世也有为曹操抱不平的，于冠英、郭沫若都为此写过文章为他翻案。其实对于曹操的功与过、好与坏，我们不能单凭主观的思想去看待他。在这里呢，对于他的评价，我们就不去深究了，但是他是他是个伟大的文学家这是可以肯定的。

　　三、背景介绍：

　　这是一首汉代乐府诗，是曹操《步出夏门行》中的第一首。它创作于汉献帝建安十二年（207年），北征乌桓凯旋归来的途中，（乌桓：是当时东北方的大患，建安十一年（公元206年），乌桓攻破幽州，俘虏了汉民十余万户。同年，袁绍的儿子袁尚和袁熙又勾结辽西乌桓首领踏顿屡次骚扰边境、以致曹操不得不在建安十二年依然北上征伐乌桓。）这时，他已擒吕布、降张绣、灭袁绍、平高干、北征乌桓又一举获胜、正可以南扫孙权、刘备、实现统一、克成宏业，建不世之功勋、眼下铠甲未除、征尘未洗、便登上碣石山，面对大海，自然是踌躇满志，豪情勃发，于是便写下了这首气势磅礴的山水名篇、表现了宏伟的气魄和博大的胸襟。

　　曹操的这首“观沧海”对后世影响非常深远。清代沈德潜在《古诗源》中评价此诗有“吞吐宇宙之气象”。王士祯在《带经堂诗话综论门品藻类》中说“古人山水之作，莫如康乐、宣城、盛唐王、孟、杜……诸公，搜抉寻奥，可谓至矣。然总不如曹的“水何澹澹、山岛竦峙”二语，此老殆不易及”。

　　鲁迅也称曹操是改造文章的祖师。可见，曹的诗是登峰造极的。

　　1800多年前，53岁的曹操站在沧海的岸边，凝神静望，回忆往事如烟；心潮澎湃，敢问前程坦然。1800多年后的今天，我们用文字和他交谈，一起走进他的豪迈心田。

　　四、诗文赏析：

　　1、好！接下来就让我们回到1800多年前，和曹操站在同一角度去“观沧海”。

　　（教师范读，学生有感情的朗读）

　　2、诗读完了，有谁能谈一谈在同学读诗的过程中，你眼前浮现出了怎样的景象？

　　3、下面我们来分析这首诗：

　　开头两句作者交代了什么情况：

　　明确：交代了登山的方位和来此的目的。

　　（据《汉书地理志》记载，碣石：山名，在今河北省昌黎县以北。还有一说此山原址在河北省乐亭县西南，后来深入海中）

　　4、“东临碣石”的“临”“以观沧海”的“以”分别作何解释？

　　明确：登临。“临”做“临别”讲，能看出诗人的立足之高，他所看到的景象自然非同一般。“以”表示目的。

　　5、“观”对下文起到一个什么样的作用？

　　明确：统领全篇。引出一系列的壮阔画面。（作者的目的是“观沧海”，不是过路匆览、而是有备而来，他要“观”出一番不同前人的气象。据史书记载，当年秦始皇、汉武帝也登过碣石山，眼下诗人步两代帝王的足迹，有幸登临碣石，俯瞰浩渺无际的大海，其心情怎能不格外激动呢？）

　　6、下文到哪一句为止是写作者所见的情景？

　　明确：到“洪波涌起”为止。（实景）

　　7、实写观海的诗句一共6句，所写的内容和角度有什么不同？

　　明确：“水何澹澹，山岛竦峙”——总写全景

　　前一句写了什么——海波动荡

　　后一句写了什么——山岛巍然耸立

　　接下来两句话写了岛上的草木；“树木丛生、百草丰茂”一派生机勃勃，这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展开的。

　　下面两句“秋风萧瑟、洪波涌起”，又写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。

　　这一层6句诗，结构非常严密，可见作者构思的精心。

　　“水何澹澹，山岛竦峙”两句意思：何澹澹、表达了惊讶，赞美的感情，正是刚刚登上山顶的第一印象。茫茫的大海碧波万顷，一望无际，只有脚下的山岛高高地耸立在海心。我们都知道，同样是观海，站在岸边、坐在船头、或者登上山顶，我们的感觉、视觉都是不一样的。曹操这时候站在山上，第一眼看到的自然是大海的全景，所以他从大处着眼，小处落墨，着力渲染大海那种苍茫浑然的气势，给人一种坚定倔强的感受。

　　山岛巍然，一下子就夺去了诗人的注意，所以紧接着就写岛上的景色。

　　“树木丛生，百草丰茂”，充满了一片欣欣向荣的景象，仿佛其中有无限的生趣等待我们去发现。

　　“秋风萧瑟，洪波涌起”随着一阵萧瑟的风声，突然涌起了滔天的波浪，使人觉得惊叹都有点来不及呢！可是等我们掉转视线，去看那涌起的洪波的时候，诗人却不再描写下去了。

　　“水何澹澹……六句，虽然是在描绘生气勃勃的大海风光，实际上在歌颂祖国壮丽的山河，透露作者热爱祖国的感情，目睹祖国山河壮丽的景色，更加激起了诗人要统一祖国的强烈愿望。

　　8、我们再往下看“日月之行”等四句诗运用什么修辞？意思是什么？

　　明确：运用了夸张手法。

　　日月的运行，星辰的升落，好像都没有离开大海的怀抱。

　　9、这四句是不是作者眼前看到的景象？他写的是什么内容？（表现了作者怎样的思想感情）

　　明确：不是，写祖国大好河山。

　　这十六个字是历史咏海诗赋中最富感情，最有概括力的语言，既是实景，又是想象，不仅写出了大海的气势，也写出了大海的胸襟，这样的境界在山水诗中是罕见的。（借大海具有吞吐宇宙之气象，抒发作者欲扫六合之豪情）

　　在《短歌行》中有一句诗与此句有异曲同工之处：

　　“周公吐辅，天下归心”

　　10、作者写到这里内容就结束了，我们可以展开自己的想象来回味一下：作者笔下的沧海有怎样的特点？

　　明确：用八个字就可以概括，“波澜壮阔，气势雄浑”。

　　11、大家联系这首诗的背景，我们想一想诗歌中反映了作者怎样的思想感情？

　　明确：作者写这首诗的时候，是他刚刚平定乌桓回师中原，这正是他踌躇满志的时候。面对波澜壮阔的大海，作者情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。

　　特别是“日月之行……”几句诗更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。

　　12、诗的最后两句，其字面的意思是？

　　明确：“真是幸运极了，登山观海，唱出这只赞歌”以表达胸怀志向。没有实在意义，是乐师配乐时加进去的与师的内容并无多大关系。

　　五：总结：

　　大海是没有生命的饿，没有感情的，但作者却把它写得有声有色，有行有情，全篇从大处着墨，通过秋风，洪波，日月星辰等雄伟恢弘的景象，着力渲染大海苍茫雄浑的气势，赋予大海孕大含深动荡不安的性格，寄予着作者很深的感慨。

　　作者是一位优秀的诗人，也是一个杰出的军事家，更是一位了不起的'政治家，大海寄托了一种胸怀，可真谓：“水天一色，登高景现心亦远，风月无边，望海神明气不凡。”

　　六、拓展延伸：

　　作者在他即将完成祖国统一的时候，以诗的形式抒发了自己内心的情感？假如是你，如果成功的在期中考试中取得学年第一名，你将以什么方式来抒发内心的喜悦？如果受到老师的批评，心中郁闷，你又会以什么方式派遣心中的郁闷？

　　七、对联结尾：

　　临碣石以观沧海

　　观沧海胸藏日月

　　横批：观沧海

　　八、课后作业：

　　思考：作者是在一天之中什么具体时间来观海的呢？