部编《棉花姑娘》教学设计【优质6篇】

部编《棉花姑娘》教学设计 篇一

标题：通过《棉花姑娘》培养学生的情感表达能力

教学目标：

1. 培养学生对自然界的热爱和保护意识；

2. 培养学生的情感表达能力，使其能够通过文字和语言表达自己的情感；

3. 提高学生的阅读理解能力和写作能力。

教学重点：

1. 学生对故事情节的理解和分析；

2. 学生对主人公的情感变化的感知；

3. 学生通过写作表达自己的情感。

教学准备：

1. 部编《棉花姑娘》教材；

2. 图片、PPT等辅助教具；

3. 笔记本和铅笔。

教学过程：

Step 1 导入（5分钟）

通过展示一幅描绘棉花田风景的图片，引起学生对自然界美好事物的兴趣，激发学生的情感。

Step 2 故事阅读（15分钟）

让学生自主阅读《棉花姑娘》，并让学生回答一些问题，如：主人公是谁？她的性格特点是什么？她的情感变化有哪些？这些问题旨在帮助学生理解和分析故事情节。

Step 3 分组讨论（10分钟）

将学生分成小组，让他们讨论主人公的情感变化，并设计问题引导他们进行讨论，例如：棉花姑娘为什么感到忧愁？她是如何克服困难的？这样的困难在我们生活中是否也会遇到？学生应该如何面对这样的困难？通过小组讨论，促使学生思考和表达自己的观点。

Step 4 情感表达（20分钟）

让学生自由发挥，用文字和语言表达自己对故事中情感的理解和感受，可以写下自己的心情、感悟、思考等。鼓励学生多样化的表达方式，可以是散文、诗歌、日记等形式。

Step 5 分享和展示（10分钟）

让学生互相分享自己的作品，并展示在教室内。鼓励学生彼此倾听和欣赏，从中学习和启发。

Step 6 总结（5分钟）

通过讨论和总结，引导学生思考：通过《棉花姑娘》这个故事，我们学到了什么？我们应该如何保护自然界的美好事物？如何更好地表达自己的情感？

教学延伸：

1. 组织学生进行实地考察，参观农田或者棉花种植基地，了解棉花的生长过程和相关知识。

2. 组织学生参与社区环保活动，如植树造林、垃圾分类等，增强学生的环保意识。

通过《棉花姑娘》这个故事的教学设计，不仅能够培养学生对自然界的热爱和保护意识，还能够提高学生的情感表达能力和阅读写作能力。同时，通过实地考察和参与社区环保活动等延伸任务，能够让学生在实践中更好地理解和应用所学知识，培养他们的环保意识和责任感。

部编《棉花姑娘》教学设计 篇二

标题：利用《棉花姑娘》培养学生的团队合作能力

教学目标：

1. 培养学生的团队合作意识和能力；

2. 提高学生的组织协调能力和沟通表达能力；

3. 培养学生的创造力和解决问题的能力。

教学重点：

1. 学生对故事情节的理解和分析；

2. 学生在团队中扮演不同的角色，共同解决问题；

3. 学生通过团队合作完成任务。

教学准备：

1. 部编《棉花姑娘》教材；

2. 图片、PPT等辅助教具；

3. 分组卡片。

教学过程：

Step 1 导入（5分钟）

通过展示一幅描绘棉花田风景的图片，引起学生对自然界美好事物的兴趣，激发学生的情感。然后，提问学生：你们知道什么是团队合作吗？团队合作的重要性是什么？

Step 2 故事阅读（15分钟）

让学生自主阅读《棉花姑娘》，并让学生回答一些问题，如：主人公是如何与其他村民合作克服困难的？学生应该如何评价主人公的团队合作能力？这些问题旨在帮助学生理解和分析故事情节。

Step 3 分组活动（20分钟）

将学生分成小组，并给每个小组分配一个角色，如团队领导、团队协调员、团队记录员等，让学生在小组中进行讨论和合作。让学生回答一些问题，如：在你们的小组中，你扮演的角色是什么？你觉得这个角色在团队中的作用是什么？你们如何通过团队合作解决问题？

Step 4 任务完成（15分钟）

给每个小组分配一个任务，例如：设计一个棉花种植计划、制作一个关于棉花的PPT等。让学生在小组中共同讨论、设计和完成任务，并鼓励他们发挥创造力，提出自己的想法和建议。

Step 5 分享和反思（10分钟）

让每个小组向全班展示自己完成的任务，并让其他小组进行评价和反馈。通过分享和反思，让学生学会欣赏和接受他人的观点，同时也能够对自己的团队合作能力进行反思和提升。

Step 6 总结（5分钟）

通过讨论和总结，引导学生思考：通过《棉花姑娘》这个故事，我们学到了什么？团队合作中有哪些重要的品质和技能？我们应该如何提升自己的团队合作能力？

教学延伸：

1. 组织学生进行团队拓展训练，如户外拓展活动、团队游戏等，进一步培养学生的团队合作能力。

2. 组织学生进行团队项目学习，如小组报告、课堂展示等，让学生在实践中提升团队合作能力。

通过《棉花姑娘》这个故事的教学设计，能够培养学生的团队合作意识和能力，提高学生的组织协调能力和沟通表达能力。同时，通过团队合作完成任务的过程，能够培养学生的创造力和解决问题的能力。通过延伸任务，进一步加强学生的团队合作能力，使之得到更好的发展。

部编《棉花姑娘》教学设计 篇三

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文，能读好请求的语气。

　　2、了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃了什么地方的害虫的科学常识，认识些对人类有用的鸟类与虫类。

　　重点：

正确朗读课文并读出相应语气。

　　难点：

了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫，并了解其他植物医生。

　　一、导入

　　1、今天，老师给大家带来了一位新朋友，你们想认识她吗？你们看这是谁？

　　出示：棉花姑娘的图片。

　　因为棉花是一种植物，所以它们都是“木”字旁，棉花是白色的。棉花可以用来做棉衣、毛巾等物品，所以右边部件有个“白”和“巾”字。

　　再看“姑娘”二字，你们发现有什么共同点了吗？因为姑娘是女性，所以偏旁都是“女”字旁，女孩子就可以称“姑娘”，注意“娘”字，应该读轻声。

　　2、揭示课题

　　齐读课题。

　　3、同学们，你们看，这里有一张棉花姑娘的照片，你们仔细看看，这两张图片，棉花姑娘的表情有什么变化？

　　是呀，第一张图棉花姑娘愁眉苦脸的，看起来很伤心，第二张图，棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘由开心到不开心，这到底是发生了什么呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！

　　二、初读课文

　　1、大声朗读课文，并完成以下任务。

　　（1）读准字音，读通句子，标出自然段序号。

　　（2）找到棉花姑娘伤心的原因。

　　2、检查字词。

　　三、学习课文

　　你们找到棉花姑娘伤心的原因了吗？第几自然段告诉了我们？

　　1、学习第一自然段。

　　（1）齐读第一自然段。

　　思考：棉花姑娘怎么了？谁让棉花姑娘生病了？

　　介绍蚜虫。引出——可恶的蚜虫。

　　师：是啊，棉花姑娘身上现在有许多的可恶的蚜虫，当你生病时，浑身难受时，最想见到谁呢？

　　她多么盼望有医生来给她治病啊！指导“盼望”。

　　（2） 指导朗读。（请求的语气、感叹号。）

　　2、学习第二自然段。

　　是啊，棉花姑娘多么盼望有医生来帮它治病啊。她等来的第一位医生是谁呢？

　　请你大声朗读第二自然段，找到第一位医生。

　　燕子

　　师：当燕子飞来时，棉花姑娘心里可高兴了。燕子医生来了，她是怎么和燕子说的呢？

　　“请你帮我捉害虫吧！”谁能读出棉花姑娘的高兴呢。

　　指导朗读。

　　师：可我们的燕子医生帮上忙了吗？为什么？

　　因为……所以……

　　燕子是怎么告诉棉花姑娘的呢？

　　齐读燕子的话。

　　燕子没有帮上忙，她心中也有些难受，谁能很难受读出燕子的话。（指名朗读）

　　3、自学3、4自然段。

　　棉花姑娘变得更加难受了，接着又有谁来了呢？请合作完成学习卡。

　　（1）先读一读，然后圈一圈动物医生的名字，再想一想医生帮上忙了吗？为什么？最后填一填，并且和同桌合作读一读。

　　《棉花姑娘》自主学习卡

　　动物医生是否成功（√、×）原因

　　例：燕子×因为燕子只能捉空中飞的害虫，所以没有帮上忙。

　　（2）交流、汇报

　　（3）合作完成对话。

　　师：你们发现了吗？来了这三位医生，棉花姑娘都说了同样一句话？她每次都是用同样的语气说的吗？

　　（4）引读。

　　棉花姑娘生病了，感到很难受，看到燕子来了说：

　　这时，蚜虫越来越多了，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说：

　　哎呀，我可真疼啊，谁来救救我啊，这时青蛙挑来了，棉花姑娘高兴地说：

　　师：真棒，除了书本上的医生，你们想一想，还会有哪些医生来呢？他会怎么和棉花姑娘说呢？

　　汇报。

　　4、学习第五自然段。

　　眼看着，棉花姑娘身上的蚜虫越来越多了，病得越来越严重了，真的没有一位医生来帮助棉花姑娘吗？

　　介绍七星瓢虫。

　　指导朗读。

　　5、学习第六自然段。

　　棉花姑娘的病好了，她有什么变化吗？

　　指导朗读。

　　四、表演课文。

　　五、总结

　　通过这篇课文的学习，我们知道：

　　燕子捉（空中飞的害虫）；

　　啄木鸟捉（树上的害虫）；

　　青蛙捉（田里的害虫）；

　　七星瓢虫捉（棉花上的蚜虫）

　　他们可帮了我们不少的忙，是我们人类的好朋友，我们要保护好这些益虫、益鸟。

　　板书设计：

　　棉花姑娘

　　燕子 捉 空中飞的害虫

　　啄木鸟 捉 树上的害虫

　　青蛙 捉 田里的害虫

　　七星瓢虫 捉 棉花上的蚜虫

部编《棉花姑娘》教学设计 篇四

　　教学目标：

　　1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“帮、雪”2个生字。

　　2、朗读课文，读好请求的语气。

　　3、通过朗读理解课文内容，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

　　教学重点：

　　指导多种方法识字

　　教学准备：

　　1、生字、词语卡片

　　2、整合的课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谜语导入，激发兴趣

　　1、猜谜语引出课题。（板书：棉花）

　　2、你们看，（演示棉花图片）棉花白白嫩嫩的，多像一位漂亮的小姑娘啊！，这节课我们就来认识“棉花姑娘”（板书课题），齐读。

　　3、再看这张图片，棉花姑娘怎么了？（引导观察表情）

　　二、初读感知，认识生字

　　1、借助拼音自由读课文，划出生字并读准字音。

　　2、检查生字认读情况

　　（1）同桌互认生字

　　（2）学生教读生字

　　（3）开火车读生字、词语

　　4、识记（引导用形声字的特点）

　　5、给这些生字找词语朋友（扩词练习）

　　6、老师也准备了一些词语，你会读吗？轻声读一读

　　7、再自由读通课文，边读边想，从文中知道了什么？

　　5、学生交流后自然过渡。

　　三、细读学文，理解感悟

　　导入：分段指读，思考：棉花姑娘到底怎么了？

　　（一）指导学习第一自然段

　　1、指导朗读“棉花姑娘生病了，叶子上长满了可恶的蚜虫。”

　　（1）提问：棉花姑娘得了什么病？你从哪里知道的？

　　（2）指名读，相机出示蚜虫图片，学生谈感受。

　　（3）指导读好这句话。

　　2、指导朗读“他多么盼望有医生来给她治病啊！”

　　（1）提问：第一自然段有一句话最能表达棉花姑娘的心情，找出来大声读一读。

　　（2）指导读好这句话。

　　（3）理解、识记生词“盼望”，并用“盼望”练习说话。

　　（4）齐读这句话。

　　（二）了解第二至四自然段

　　1、课件出示：棉花姑娘请（ ）、（ ）和（ ）帮忙捉虫治病，可是他们都不能帮忙，最后（）治好了棉花姑娘的病。

　　2、自由轻声读课文，汇报填空

　　3、治好棉花姑娘的病的是谁呢？引导看瓢虫的图片

　　4、感情朗读课文最后一自然段

　　四、角色表演，升华感悟

　　1、引导学生看板书小结：棉花姑娘生病了，很难受。燕子、啄木鸟、青蛙都想帮忙，可又帮不上忙，那是因为燕子只会捉___，啄木鸟只会捉___，青蛙只会捉___。

　　2、学生练习分角色读课文一至四自然段，读出各自的感受。

　　3、（出示头饰）学生分角色读课文。

　　4、全班同学分角色读课文。

　　五、 拓展延伸，增加积累

　　1、提问：你知道大自然中还有哪些会治病的医生？

　　2、益虫、益鸟有关资料

　　附：板书设计

　　燕子

　　30 棉花姑娘 啄木鸟

　　青蛙

　　瓢虫

部编《棉花姑娘》教学设计 篇五

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文,分角色表演，读好请求的语气。

　　2、了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有益的鸟类和益虫。

　　教学重点、难点

　　指导学生读好对话的语气，并通过学习让学生了解不同动物消灭害虫的不同本领。

　　教学教程

　　一、旧识引入新课。

　　1、复习生字。

　　2、出示棉花(课件)，认识棉花。

　　3、板书课题，读好轻声。(“花”、“娘”)

　　二、初读课文。

　　学生自读课文，边读边想:

　　1、棉花姑娘生了什么病呢?

　　2、棉花姑娘请了谁来帮忙呢?

　　3、最后谁治好了棉花姑娘的病呢?三、学习课文

　　三、读感悟，理解课文。

　　1.体会感情，学习第一自然段:

　　(1)看图说说看，蚜虫为什么是可恶的?

　　(2)哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情怎样、指导读句:她多么盼望有医生来为她治病啊!(抓住盼望一词读出棉花姑娘迫切想要医病的心情)

　　2、默读第二自然段

　　(1)、用“——”把棉花姑娘的话画出来，用“~~”把燕子说的话画出来。

　　(2)、跟你的学习小伙伴说说读了这个自然段你有什么发现。

　　(3)、引导读“棉花姑娘”请求的话。分角色朗读对话

　　3、学习第三、四段

　　(1)、轻声读第三、四自然段，比较第二自然段，看看从中发现了什么?有什么相同的地方?有什么不同的地方?

　　(2)、你还知道哪些益虫益鸟呢?

　　(3)、拓展，句式训练，仿照文中的句式进行练习说话。(小组合作学习)

　　4、学习5、6自然段

　　(1)、最后到底是谁治好了棉花姑娘的病啊?

　　(2)、棉花姑娘认识七星瓢虫吗?从哪儿看出来?

　　(3)、七星瓢虫自我介绍

　　(4)、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样?

　　(5)、课文中两个词把棉花姑娘写的特别美。(碧绿碧绿、雪白雪白)

　　四、总结回味。

　　五、拓展延伸。(怎样保护益虫益鸟?)

　　六、板书：

　　30、棉花姑娘

　　燕子空中飞

　　啄木鸟捉树干里害虫

　　青蛙稻田里

　　七星瓢虫——蚜虫

部编《棉花姑娘》教学设计 篇六

　　教学目标：

　　1、随文分散识记7个生字，会写2个生字。

　　2、在具体的语境中理解“可恶”、“盼望”等词语，有感情地朗读1、2、3、4自然段。

　　3、在分角色朗读中体悟棉花姑娘盼望医生医治的心情，同时懂得请别人帮忙时要有礼貌，不能帮别人时也要有礼貌。

　　设计理念：

　　把识字与阅读融在一起，使汉字不成为孤零零的个体，而是在特定的语境中做到字不离词，词不离句;在指导读准、读懂、读好课文的过程中检验识字的效果，使小学低段语文教学做到识字与阅读“齐步走”，从而让学生在课堂中学得扎实、学得有效。

　　教学过程：

　　一、资料导入，激趣释题 5分

　　1、(出示图片)认识这是什么植物吗?简介棉花(播放图片)：棉花是长在地上的——这是小花——这是棉花的果实(棉桃)——健康的棉花，你们看，会长出什么样的叶子呢?棉花?这很绿很绿的叶子，白白的棉花我们可以给它换上更漂亮的词——(出示：碧绿碧绿的叶子 雪白雪白的棉花)生读。

　　2、瞧，这雪白雪白的棉花多漂亮啊!就像个小姑娘似的。今天我们学的第30课就把棉花当成了“姑娘”呢!——(出示课题)

　　3、 教学“姑娘”：这题目里藏着两个生字宝宝，咱们先来读准它们(出示字卡)这是——(姑)，这是——(娘)这个“娘”字有点难，我请同学再来读读。我们一起来。这“娘”字跟“姑”碰在一起时，咱们得注意了，它得读——读轻声(个读)。

　　咱们再来仔细看看这两个字，你有什么发现?(女字旁)咦，为什么它们都有女字旁啊?(代表女的。)看来这偏旁跟字的意思是很有联系的。项老师是大姑娘，咱们班是小姑娘的请举手!请小姑娘们一起读读这个词。也请咱们班的小伙子一起来喊喊“姑娘”。(齐读)

　　把它们送回到题目中，谁来读读?个读(注意两个轻声)。齐读。

　　二、整体感知，梳理课文内容 8分

　　师：最近棉花姑娘不知道怎么了，你瞧(出示图)，愁眉不展的，咱们赶紧打开书本去读读发生了什么事?请小朋友们注意了，要把课文的每个字借助拼音读正确，读完一次读第二次。

　　1、交流，形成板书：小朋友们读得真认真，项老师想考考你们，能接受挑战吗?课文中的棉花姑娘怎么了?生病的棉花姑娘请了谁来帮忙?后来，谁治好了她的病?(出来图片时读一读名字)我们把这些医生都请到黑板上来，这是——(交流中相机教学“啄”：啄木鸟的身体有一个部位长得非常有特点，你们知道是哪里吗?我们来认识一下这个“啄”，仔细看看，你发现什么?(口字旁，嗯，它的嘴最有特点了，它专用它的嘴啄虫子呢!齐读。)我们接着请——青蛙、“七星瓢虫”(第二声读到位)：你们看，七星瓢虫身上有什么?认识一下这个“斑”字(出示)生读，“斑”字里是写个——文，咱们可千万别弄错了。齐读字卡：斑点)

　　2、看来考不倒你们，来点难度大点的，谁能把这些医生正确地请进这段话里，可以同桌合作，如果有困难到课文中找找也行。梳理课文内容：把黑板上的医生们正确地请到句子里。自由说——个读(咱们看看他说的是否正确)——齐读。

　　三、精读第一自然段，读悟病中的棉花姑娘 7分

　　师：小朋友们，棉花姑娘的病怎么这么严重，要找这么多医生?哪一自然段写她生病?(出示)

　　生自由读。

　　1、这段生字比较多，谁先把它读正确?相机教学“治”。

　　2、棉花姑娘到底生什么病了?(她身上长满了许多蚜虫)正是这样的蚜虫在它身上呢!我们来看看这个“蚜”，一起来读读(齐读)，看着这个字，你能想到什么呢?(生自由说)你们见过蚜虫吗?简介：蚜虫是一种很小很小的虫子，只有芝麻粒那么大，它专吸植物身体里的水分和营养，植物们都会被它们吃得又黄又瘦，有的甚至枯萎死掉。看到这些虫子，你感觉怎么样?真是——(出示：可恶的蚜虫)指导读好。

　　3、此时，如果你就是棉花姑娘，这么多蚜虫在你身上咬啊，吸啊，你会感觉怎么样?(指导朗读第一段)

　　4、棉花姑娘，你现在最想说些什么?

　　通过学生的说带出1、“盼”：这么想，难怪课文中用上一个字——“盼”;读;仔细看这个字，你从哪里看出她想啊?(目字旁，一分一秒都在看啊，盼啊。)2、课文中跟盼字一起的词语是——“盼望”;齐读。3、小朋友们，棉花姑娘想找医生仅仅是一般的想吗?它是非常非常地想啊，带着这种盼望的心情谁来读读这个词?(出示：多么盼望)个读。指导读好。

　　5、让我们一起带着这种心情来读读这一段话。齐读。

　　四、学习第2、3、4自然段，体会棉花姑娘盼望医生的急切 13分

　　一次读(整体进入)：

　　(1)师：她盼啊盼啊，盼来了谁?师简单引说学生读课文，(边读边出示一段)：

　　这时，燕子飞来了。棉花姑娘说——燕子说——

　　于是，她又盼啊盼啊，啄木鸟飞来了。棉花姑娘说——啄木鸟说——

　　最后，她还是盼啊盼啊，青蛙跳来了。棉花姑娘说——青蛙说——

　　二次读：(研究三位医生的话)

　　(2)师：小朋友们，这三位医生能帮上忙吗?(出示说话内容，没有提示语)请你们同桌分角色读读，它们为什么不能帮忙?

　　1、连续叫三组人读三次对话，师采访：你为什么不能帮忙?

　　2、师：三位医生虽然有不同的“病人”要治。但它们说话的时侯却有些相同，你们发现了吗?(生说)是呀，虽然帮上忙却还是很有礼貌。我们要学习它们这种好品质。我们再来读读，就读三位医生的话。

　　三次读：(研究棉花姑娘的话)

　　(3)师：唉，三位医生都帮不了棉花姑娘，棉花姑娘的心情会是怎样呢?(生自由说)同桌一起去研究研究棉花姑娘的话吧!(点红棉花姑娘的三句话)(读一读再讨论讨论)

　　(片刻时间后)师：棉花姑娘身上的蚜虫一天天多起来了，她的心情会是怎样呢?(生自由说)

　　预设：

　　难受：嗯，它碰到燕子的时侯很难受，现在啄木鸟是第二个医生了，可还是帮不了，她的心情会——碰到第三个医生呢?

　　那棉花姑娘的这三次不同的心情该怎么读更好呢?请你们先去练练。

　　师引说下面内容(师：谁愿意来挑战这个角色?老师来配合你一下，你只管读棉花姑娘的话。)

　　引说内容：

　　棉花姑娘多么盼望有医来来给她治病啊!这时燕子飞来了，棉花姑娘说——

　　燕子帮不上忙，棉花姑娘身上的蚜虫一天比一天多起来，她盼啊盼啊，这时，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说——

　　啄木鸟也帮不上忙，日子一天天过去，棉花姑娘的病更重了!她还是盼啊盼啊，这时，青蛙跳来了，棉花姑娘高兴地说——(采访：棉花姑娘，你为什么此时要高兴地说呀?)

　　①进行评价：这个棉花姑娘读得怎么样?

　　预设：

　　好：我们学着这位棉花姑娘，四人小组分角色好好读读，好吗?

　　不好：我也想来当当棉花姑娘，可以吗?等会也请你们为我评价一下。(师范读)

　　四次读：(回读整体)小组读，共同合作读。

　　(5)小结语：三位医生都帮不了棉花姑娘，因为燕子只会——啄木鸟只会——青蛙——，后来谁治好了她的病?(七星瓢虫)怎么治好她的病，我们留着下节课去看个究竟。

　　五、生字巩固 2分

　　师：棉花姑娘身上的蚜虫这么多，我们也来帮她捉一捉吧!谁来?

　　六、写字指导，“只”、“星” 5分

　　师：真了不起，消灭了这么多蚜虫，连棉花姑娘都笑了。她还有礼物送给咱们班，不过有个条件，希望你们好好招待写字王国里的两个生字朋友，它们是——读。

　　师：我们来看看，写在横中线位置的是哪一笔?(找准横中线位置的笔画对写正整个字是很有帮助的。)再来看看它们有什么共同的地方?

　　1、两个上下结构，下面要写得舒展，这样才漂亮。

　　2、范写“只”：今天我来写写这个“只”，别看它简单，其实上面这个口和下面的两只脚都非常难写。(边写边述说：上面的口上大下小，另写成长方形，下面撇的起笔是在竖的这条线上，里一点外一点都不行。这就需要咱们的火眼金睛了。)

　　3、生练写。

　　4、师生评议。再写。