创新教学设计(通用6篇)

创新教学设计 篇一：探索性学习方法在课堂中的应用

在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受者。然而，这种模式往往限制了学生的思维发展和创造力的培养。为了激发学生的学习兴趣和主动性，创新的教学设计变得越来越重要。本文将介绍一种创新的教学设计方法——探索性学习。

探索性学习是一种以问题为导向的学习方式，通过引导学生主动发现和解决问题来促进他们的学习。在这种教学模式中，教师不再是知识的传授者，而是学生的指导者和合作伙伴。教师的角色是提出问题、引导思考和讨论，帮助学生形成自己的观点和结论。

在探索性学习中，学生被赋予更多的主动权。他们可以自由地选择问题的角度和深度，并通过独立思考和合作讨论来寻找解决问题的方法。这种学习方式能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

为了有效地应用探索性学习方法，教师可以采取以下步骤：

首先，教师应该选择适合学生年龄和知识水平的问题。问题应该能够引起学生的兴趣，并涉及到课程内容。例如，在教授数学课程时，可以提出一个实际应用问题，要求学生通过探索解决方案。

其次，教师应该提供必要的资源和指导。学生需要一些参考资料和工具来帮助他们进行探索。教师可以向学生介绍一些相关的概念和方法，并指导他们如何使用这些知识来解决问题。

然后，教师可以组织学生进行小组合作。学生可以在小组中互相讨论和分享自己的思考和发现。在这个过程中，学生可以相互启发和促进，共同解决问题。

最后，教师应该鼓励学生进行总结和反思。学生可以写下自己的思考和发现，对解决问题的过程进行总结和反思。这样可以帮助学生巩固所学知识，并提高他们的学习能力。

通过探索性学习方法，学生可以积极参与到学习过程中，培养自主学习和合作学习的能力。教师也可以更好地了解学生的学习需求和问题，并及时给予帮助和指导。因此，创新的教学设计方法在提高学生学习效果和培养综合能力方面具有重要的意义。

创新教学设计 篇二：游戏化教学在课堂中的应用

传统的教学模式往往缺乏趣味性和互动性，学生往往对学习产生厌倦和抵触情绪。为了提高学生的学习兴趣和参与度，创新的教学设计方法变得越来越重要。本文将介绍一种创新的教学设计方法——游戏化教学。

游戏化教学是一种将游戏元素和机制引入到教学中的方法。通过将学习过程设计成游戏的形式，学生可以在玩游戏的同时获得知识和技能。这种教学模式能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。

在游戏化教学中，教师可以设计各种有趣的游戏任务和挑战，让学生在解决问题的过程中学习知识。例如，在教授英语课程时，可以设计一个单词拼写游戏，要求学生在规定的时间内拼写出尽可能多的单词。通过这种游戏，学生可以不断练习和巩固所学的单词，提高他们的记忆力和拼写能力。

此外，游戏化教学还可以通过竞争和合作来激发学生的学习动力。教师可以将学生划分为不同的小组，让他们在游戏中相互竞争或合作。通过竞争，学生可以激发自己的竞争意识和努力，提高自己的学习成绩。通过合作，学生可以互相帮助和支持，共同解决问题，培养团队合作和沟通能力。

同时，游戏化教学还可以通过奖励和反馈来增强学生的积极性和动力。教师可以设立一些奖励机制，比如给予学习成绩优秀的学生一些奖励，或者给予学习进步明显的学生一些鼓励和表扬。此外，教师还可以及时给予学生反馈，帮助他们发现和改正错误，提高学习效果。

通过游戏化教学方法，学生可以在愉快的氛围中学习知识和技能，提高学习效果和参与度。教师也可以更好地了解学生的学习情况和问题，并及时给予帮助和指导。因此，游戏化教学在提高学生学习兴趣和学习效果方面具有重要的意义。

创新教学设计 篇三

　　第一课时

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1.掌握重要字词的解释和重要语句的翻译。

　　2.初步学习文章抓住特点有层次写景的方法。

　　过程与方法：

　　1.理解重要字词的意思和重要句子的翻译。

　　2.反复诵读，争取当堂背诵。

　　情感态度价值观：

　　1.体会作者热爱自然、寄情山水、厌弃尘俗的思想感情。

　　2.初步培养学生热爱大自然的思想感情。

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　桂林山水清奇峭拔的神态叫人心醉，而富春江的山水奇丽多姿，更让你“望峰息心，窥谷忘反”。今天，就让我们跟随作者吴均一起游览富春江，领略大自然的神奇魅力。

　　二、检查预习

　　1.结合注释①介绍作者、作品，老师补充：

　　吴均出身寒贱，自幼好学而有超群的才华，文章风格清拔而有古气，时人效之，称为“吴均体”。南朝梁武帝非常喜欢他的文章，就封了他一个闲官。吴均也是一位史学家，为人耿直，如实写史，结果得罪了皇帝，书稿被焚，自己也被罢了官。

　　《与朱元思书》中“书”是古代一种文体，书信形式。本文从现代文来看，属于山水游记。

　　骈文，文体名，起源于汉魏，形成于南北朝。全篇以双句为主，讲究对仗、声律和藻饰。其以四字六字相间定句，又称“四六文”。

　　2.学生读课文。

　　要求正确、流利，不错读、不断读。

　　(1)结合文中注释，老师补充强调。

　　急湍(tuān)轩邈(miǎo)泠(líng)泠

　　窥(kuī)谷横柯(kē)

　　(2)教师范读、学生跟读、学生散读、学生齐读。

　　(3)找出文中的骈句，重点朗读，体会其特点。

　　三、师生合作疏通课文

　　学生对照注释理解句子的意思，解释重要的字词，对学生不懂的地方，师生讨论解答。

　　1.风烟俱净，天山共色：雾;净尽无余;同样

　　2.从流飘荡，任意东西：顺;方向并非实指，任船所至

　　3.自富阳至桐庐，一百许里：左右、大约

　　4.奇山异水，天下独绝：独一无二

　　5.水皆缥碧：青绿色

　　6.急湍甚箭，猛浪若奔：急流的水;胜过;奔马

　　7.夹岸高山，皆生寒树：耐寒常绿

　　8.负势竞上，互相轩邈：凭借;争着;向上;比高远

　　9.争高直指，千百成峰：笔直地;向

　　10.泉水激石，泠泠作响：冲击;形容水声的清越;发出

　　11.好鸟相鸣，嘤嘤成韵：美丽;和谐之声

　　12.蝉则千转不穷，猿则百叫无绝：同“啭”，鸟婉转地叫，这里指蝉鸣;停;断

创新教学设计 篇四

　　摘 要：随着知识经济的到来和我国教育改革浪潮的掀起，我国初中语文教学正面临新一轮教育改革。现存的课程观念和教学模式需要“脱胎换骨”，并重新思考现代教育的新方向。要保持实事求是的科学态度，理论与实际相结合，唯有如此，我们的教学才能真正迎来生机和活力。

　　关键词：初中语文 创新教学 教学设计

　　教学设计，旨在实现教学的最优化。它关注的是“学”，探究的是“以学定教”，展示的是教师如何使学生处于最佳的“学”的状态。它要求教师不仅是课程的执行者，更应成为课程的开发者。笔者认为，具体可以从以下几个方面尝试：

　　一、教学过程的规划应建立在学生学习过程规划的基础上

　　首先，在规划新课程的教学过程中，教师备课、进行教学设计的视野就必须开阔。教师、学生目力所及、识见所逮、能力所为的可以利用的课堂教学资源、课外学习资源，包括网络资源。其次，教师应该进行换位思考，将自己置于学生的位置上，根据既定的教学目标和教学内容，分析学生在课堂上应该完成哪几项具体的学习任务，并根据学习任务的性质和主次、轻重、急缓以及学生的学习心理特点，合理地安排其具体顺序。最后，再从促进学生的学习角度出发，考虑教师应该采取怎样的具体教学措施，如何安排整体的教学过程。

　　二、教学过程的设计关键在于问题的设计

创新教学设计 篇五

　　【设计依据与教学目标】

　　《语文课程标准》在“课程目标”中明确指出要“阅读优秀作品，品位语言，感受思想艺术魅力，发展想象力和审美力。”要“在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情。”《沁园春·长沙》上阕实写眼前之景，描绘了色彩绚丽、生机蓬勃的湘江秋景图，由此引出一个巨大而严肃的社会问题——“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”。下阕追忆往事，抒发改造旧中国，担负起主宰国家前途命运大任的凌云壮志和革命情怀。全词语言精练，意境优美，革命豪情慷慨激昂。因此，本词的教学设计着力于指导学生通过诵读、思考、分析与联想等方法，主动积极地感受诗词意境，，感受思想艺术魅力，发展想象力和审美力。鼓励学生畅所欲言，表达自己对诗词独特的阅读感悟与体验，体味大自然和人生的多姿多彩，并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力和方法。

　　本课的教学目标是：1 、了解词的结构及有关知识。 2 、把握本词中所描述的景物特点、所抒发的情感及其节奏。 3 、指导学生掌握鉴赏诗词的方法，提高学生的诗词鉴赏能力。

　　【教学过程与教学策略】

　　一、创设情景，激发兴趣

　　秋是一个丰富的季节，秋是一个多愁的季节，秋也是一个充满想象的季节，古往今来的文人墨客写下了许许多多伤秋、感秋或赞秋的诗文，以此来表达他们对秋的感悟与理解，你了解的有哪些？

　　在学生回答的基础上，教师用多媒体课件出示以下诗句，并让学生说说这些诗句表达了作者怎样的思想感情。

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己）

　　空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为）

　　落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志）

　　自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。（老而弥坚）

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（沉郁壮阔）

　　（营造适于本词鉴赏的情景氛围，以便于学生能在最短的时间内对诗词形成一种感性认识，也便于激活学生已有的知识储备，激发学生鉴赏本词的兴趣和热情。）

　　二、整体感知，了解内容

　　１、播放多媒体课件——配乐朗诵（注意以下字的读音）

　　橘舸遒遏

　　２、学生自读课文

　　边读边思考，本词上下阕各以什么表达方式为主，各写了什么内容？

　　分别圈出统领上下阕词句内容的两个字；划出最能表现本词主旨的一句词，体会这句词在全词中的作用。

　　提出一个自己自学时最难解决的问题。

　　3 、分四人小组讨论，交流自学情况。

　　4 、课堂讨论，教师归纳板书：

　　上阕：描绘绚丽多彩的湘江秋景（看）

　　主旨：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？（承上启下）

　　下阕：抒发慷慨激昂的革命情怀（忆）

　　（引导学生用诵读法自学，让学生走进诗词的意境，与诗词对话，通过对话了解诗词的主要内容；通过圈划法揣摩语言，培养学生良好的语感和整体感知诗词的能力。）

　　三、品味鉴赏，体景悟情

　　1 、赏析前三句。

　　（1）哪位同学能通过合理的调整、补充，把前三句的大意顺畅地说一说？

　　（提示：开篇“独立寒秋”，表面看是切合时令特点与作者处境，实际上读罢全篇会发现，诗人却唱了反调：“独立”而不孤单，“寒秋”却无冷意。）

　　（2）介绍背景，重温历史。（播放多媒体课件——“时代背景”）

　　（3）比较鉴赏

　　毛泽东的“独立寒秋”

　　柳宗元的“独钓寒江”

　　附：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　----唐·柳宗元《江雪》

　　（《江雪》是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写，表露了诗人与恶势力绝不妥协的心志。“独立寒秋”和“独钓寒江”意境相似，然而封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的）。

　　 2 、赏析由“看”字领起的秋景。

　　（１）一个“看”字，一直统领到哪里？（“万类霜天竟自由”）这里诗人都看到了哪些秋景？

　　教师指导朗读。（“看”是领字，要稍加停顿，以下几句要读得抑扬顿挫，还要注意关键字的重读，要情绪饱满，充满兴奋喜悦之情。）

　　这几句诗人给我们描写了一幅怎样的湘江秋色图？（播放多媒体课件——文字投影）

　　（万）山——红（遍）

　　（层）林——（尽）染

　　（漫）江——碧（透）绿色给人以活力

　　（百）舸——（争）流竞争给人以动力

　　鹰——击长空；鱼——翔浅底

　　（２）引导学生讨论、演示。

　　写“看”的这几句词视角变换和写景顺序有什么特色？（播放多媒体课件——文字投影）

　　上阕写景：描绘湘江绚烂多彩的秋色图——湘江秋色图

　　山上：万山红遍，层林尽染（远眺）

　　江中：漫江碧透，百舸争流（近观）——写景，景中有情

　　天空：鹰击长空（仰视）设问

　　水底：鱼翔浅底（俯察）

　　（３）这样写景真是“远近高低各不同”，请同学们展开丰富的想象，设身处地体会诗人“独立橘子洲头”，饱览大好秋色的情景，并把诗人观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。（请学生上台演示）

　　课堂讨论：毛主席的“手”该怎样？是倒背好，还是插腰好？“视角”的转换是快点好，还是慢点好？

　　（提示：叉腰好。慢点好。是兴味盎然地品味观赏，而不是匆匆忙忙地走马观花。）你刚才视角转换得就太快了点。（再请学生演示）要求：神态自然，从容，颇有点伟人的气度。

　　（４）体会语言的表达效果。在这几句中，哪几个动词用得好？为什么好？（染、击、翔。这漫山遍野像火一样的枫林，很容易使人联想起星火燎原的革命火炬。“击”比“飞”更能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力。“翔”写出了鱼儿在清澈见底，水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样，古人就有“秋水共长天一色”的名句。）

　　（５）比较鉴赏

　　毛泽东的“万山红遍，层林尽染”

　　杜牧的“霜叶红于二月花”

　　附：远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

　　----唐·杜牧《山行》

　　（二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，开朗的意境。把秋景写得极富生命力。杜牧的《山行》是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情；毛泽东的"万山红遍"则暗喻革命形势蓬勃发展。）

　　古人笔下秋景多萧杀悲凉、清冷惨淡，而毛泽东笔下的秋景为何如此绚烂多彩，充满生机？

　　（毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人，所以他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。）

　　（6）想象能力训练

　　引导学生完整地想象上阕所描绘的图画。

　　师：雨果说：“想象是人类思维中最美的花朵。”黑格尔说：“想象是最杰出的艺术本领。”看谁的脑海中绽开的想象的花朵最美丽，谁具备这种最杰出的本领。让我们微微闭上双眼，放飞自由的心灵，给思维插上想象的翅膀，伴着音乐的旋律，飞入这个绚丽多姿，生机勃发的世界吧！（放音乐）

　　参考：“远望千山万岭，枫林如染，像熊熊燃烧的烈火；近看漫江水碧，千帆竟发，像战场上无数奋进的勇士。抬望眼，雄鹰展翅，矫健勇猛，翱翔长空；低眉处，游鱼戏水，自由轻快，生机盎然。 ”

　　教师引导：展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来，可分四步：

　　第一步是“勾勒形态”，将群山、层林、江水、般只、雄鹰、游鱼的轮廓勾勒出来。

　　第二步“染上色彩”，把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林，蓝天碧水……让画面的色彩更鲜艳，更丰富，更美丽。

　　第三步“使画面动起来”，秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏。

　　第四步“让画面更细致、逼真”，在脑海中来几个特写镜头，譬如船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……

　　（7）背诵这首词。体味词中的思想感情、精妙词句和开阔意境。

　　（8）交流想象体验。

　　（以上教学环节，善于引导学生身入其境、情入其人，让学生通过与作品、作者的交流，充分体验自然的丰富多彩和人生的千姿百态，从而让学生真正具有创造力和创造精神。同时鼓励学生在比较中鉴别，在鉴别中提高。）

　　 3 、理解“怅寥廊，问苍茫大地，谁主沉浮？”的丰富含义。

　　（“怅”包含着一个深邃的心境。自然界的一切是这样蓬勃、绚烂，而现实社会却又是如此沉闷、黑暗，“独立寒秋”的诗人，仰俯天地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的盛衰荣枯？“主沉浮”的深层含义是什么？引导学生联系时代背景理解诗人以天下为已任、忧国忧民的广阔崇高的心境。）

　　教师小结：“问苍茫大地，谁主沉浮？”是全词的“词眼”。上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。

　　4 、欣赏下阕

　　（１）上阕提出“谁主沉浮”的问题，下阕是怎样回答的呢？（“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。）”“百侣”与上阕的哪个词呼应？（“独立”。）下阕的领字是哪个？一直控制到哪里？（忆。“粪土当年万户候”。）

　　教师指导：“忆”应稍顿一下，突出其领字作用。以下几句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。

　　（２）理解诗句，品味情感。

　　写“忆”的词句是回忆往事以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。

　　课堂讨论为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢？《沁园春·雪》里的“秦皇汉武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，为什么诗人用一个“惜”字就将它们全部否定了呢？而发出“俱往点，数风流人物，还看今朝”的呼唤呢？这些“现在”的“同学少年”与历史上的英雄豪杰有什么不同？

　　（历史上的英雄豪杰“略输文采，稍逊风骚”，武功尚可，文治才华就差多了，“风流人物”应该是能文能武的杰出人物，英雄豪杰。“现在”这首词里所列举的包括诗人在内的“同学少年”，这些朝气蓬勃，奋发有为的革命青年，这些意气奔放，才华横溢的革命青年，这些关心国家命运，斗志旺盛，蔑视权贵，敢为天下先的革命青年，不主沉浮，谁主沉浮？天不降大任于斯人，更与何人？所以说下阕通过抒情，艺术而巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。播放多媒体课件五－－文字投影：“意气奔放，才华横溢，心系国运，蔑视权贵。”）

　　（３）鉴赏：“曾记否，到中流出水，江遏飞舟？”（多么大的气魄！这么大的气魄当然能“主沉浮”。毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志，革命气概何其大也！）

　　教师小结：下阕抒发了改造的旧中国，担负起主宰国家前途命运大任的豪情壮志和革命情怀，所抒之情慷慨激昂。

　　 5 、归纳总结

，指导学法

　　纵观全词，上阕写眼前的景物和心中的所思－－谁主沉浮；下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想。上阕由“立”到“看”再到“问”，下阕由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词。通过学习，毛主席诗词那精练形象的语言，深远而优美的意境，那博大的情怀和革命的壮志，都给我们留下了非常深刻的印象。美学家朱光潜先生说：“要养成纯正的文学趣味，最好从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说，戏剧及其他种类的文学。”而读诗最主要的是学会领会诗歌的意境，这堂课的教学目标就是要学会领会诗歌的意境，我们要学会通过反复诵读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世等途经，深入体会诗歌的意境，努力提高品评和鉴赏诗歌的能力。（播放多媒体课件——文字投影：反复诵读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世。）下面让我们随着音乐画面走进艺术的天地，深入领悟诗歌的意境，真切感受青年毛泽东的伟大抱负和革命情怀。

　　[播放多媒体课件：《沁园春·长沙》歌曲]

　　（在诗词中，景与情是密切相关、相辅相成的，即景是情的肌肤，可感可亲；情是景的灵魂，轻灵飘渺。因此，解读诗词的捷径就是从赏景入手，进而把握诗情画意，引导学生体察词情、词境，进而“由物及人”，感悟作者的思绪与情怀。同时引导学生体会诗词遣词造句的特点，最终提高学生鉴赏诗词的能力。）

　　四、拓展延伸，发展个性

　　1 、毛泽东既是一位伟大的政治家，又是一位有着鲜明个性和独特风格的诗人、书法家。课外欣赏毛泽东的诗词和书法作品，在班级里安排一次学习心得交流会。

　　2 、古今诗歌史上，具有宏阔的意境、远大的抱负和澎湃的激情的诗人或诗歌作品不胜枚举，让有兴趣的学生以此为专题，收集相关资料，并将其与毛泽东诗词进行比较，写一篇有独到见解的文学短评。

　　（着力于引导学生带着自己的经验、积累和独特感受与文学作品进行充分的交流，促进学生沟通各自的心灵，交流各自的体验，让各种思想在交锋中碰撞出创造的火花。）

　　【评析】

　　以上教学设计体现了以下几个方面的特色:

　　第一、师生互动是本课设计的精髓。语文教学应是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中师生之间、生生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现共同发展。为此，在本教学设计中，基于学生兴趣，以学生为主体，引导学生动手、动脑，合作、交流、探究贯穿于课堂教学的全过程，促进学生开拓思路，增强能力，使师生的思维都处于相当活跃的状态之中，整个教学过程成为一个互辅互促的动态过程。

　　第二，把握文体特点，选择具体有针对性的教学策略，从而提高课堂教学效率。每一种文体都有自身规律，依据文体特点，选择具体有针对性的教学策略，可以大大提高教学效率。《沁园春·长沙》是一首词，诗词以意境取胜，因此，如何引导学生走进诗词意境，与作品、作者进行心与心的碰撞，情与情的交流，是本教学设计的重点。为了帮助学生体景悟情，本教学设计重在学法指导，注重引导学生通过反复诵读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世等途径，深入领悟诗词意境，努力提高学生品评和鉴赏诗词的能力。这为学生今后自学诗词作品提供了范例。

　　第三，引导学生有创意的阅读，拓展学生思维的空间，促进学生个性的发展。在本教学设计中，安排了“迁移延伸，发展个性”的教学环节，毛泽东诗词及书法作品博大精深，个性鲜明，让学生联系文化背景和自己已有经验、阅读习惯等，阐明自己的感受。这些问题没有固定的答案，学生必须调动自己的知识储备和已有经验并进行创造性思维，才能形成自己的个性化的学习心得。事实上这些问题的结论并不是十分重要，重要的是过程，学生在这个过程中投入了，经历了，学生的个性、学习能力、创新精神就能得到发展。

创新教学设计 篇六

　　第一课时

　　教学目标：

　　知识与能力：梳理文章的结构，反复阅读，初步感受文章语言美。

　　过程与方法：用圈点法读书，养成读书动笔的好习惯。

　　情感态度价值：初步感受作者热爱自然、热爱生活、热爱生命的情感。

　　教学重点难点：

　　1.梳理文章的结构，弄清作者行文思路。

　　2.学会用圈点法读书，养成读书动笔的好习惯。

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　同学们，我们对朱自清这个名字并不陌生，以前我们学过他的散文名篇《春》、《背影》，我们今天要学习的是朱自清先生在1924年秋天写就的散文《绿》，就让这篇优美的散文“带领”我们去领略梅雨潭那神奇的景色，“那醉人的绿”吧。

　　二、板书课题, 简介作者

　　学生简介作者，教者补充。

　　朱自清(1898~1948)，原名自华，字佩弦，号秋实。原籍浙江绍兴，出生于江苏扬州。现代著名作家、学者。散文名篇有《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。

　　三、先听录音，结合课文旁边的“读书动笔示例”，结合课文后面的“圈点符号”，运用“圈点读书”法，初读课文，扫清文字障碍。

　　惊诧(chà)踞(jù)薄(bó)阴绺(liǔ)

　　倏(shū)尘滓(zǐ)皱缬(xié)什刹(shí chà)

　　明眸(móu)善睐(lài)挹(yì)掬(jū)

　　四、通读课文，理清文章结构

　　1.提问：课文题目仅一个“绿”字，简明、醒目。“绿”，处处可见，这里的“绿”不是泛说而是专指什么?

　　明确：梅雨潭的绿。

　　提问：绿，离不开梅雨潭，当然要写梅雨潭的景观了，梅雨潭的本质是什么?用原文一句话回答。

　　明确：梅雨潭是一个瀑布潭。

　　提问：瀑布潭由哪两部分构成?

　　明确：瀑布、水潭

　　提问：课文哪些部分写瀑布，哪些部分写水潭?

　　明确：第二自然段主要写的是瀑布，第3自然段主要写的是水潭。

　　2.阅读课文第二段，回答下列问题。

　　提问：作者是从那些方面写瀑布的?

　　明确：位置声响形、色

　　位置——梅雨瀑在仙岩三瀑布中居“最低”处

　　声响——“花花花花”(刚到山边便听得见)。

　　形、色——“白而发亮的水”，“镶在两条湿湿的黑边儿里”。

　　提问：除此之外，作者还写了什么?

　　明确：还写了当时的季节天气，显得十分自然。

　　提问：从文中找出再次写瀑布的语句，指出其与第一次写瀑布的不同点，并分析其作用。

　　(那瀑布从上面冲下……微雨似的纷纷落下)

　　明确：由宏观写瀑流转入细腻描绘飞溅的水花。

　　——于结构上看，是描写的推进。

　　——于内容上看，交代了梅雨潭的名称由来。

　　——于技法上看，自然插入作者的评议感触，景中见情，用笔散淡，散文的特色轻巧巧地表现出来了。

　　3.学生在集体朗读课文第三段的基础上回答下列问题。

　　提问：这一段作者主要写的是哪些内容?

　　明确：这里显然是写瀑流下的“潭水”了——全文开始出现“绿”。作者在这段文字中句句不离梅雨潭的绿，越写越迷人，越写越富于情致。作者着意写梅雨潭醉人的“绿”了。

　　4.学生在通读全文的基础上分析首尾两段在谋篇布局上的作用。

　　明确：第四自然段，与首段紧密呼应，用字几近一致，仅仅多出“不禁”二字，既是感情的必然发展，也是行文水到渠成的归宿，极稳重地收束了全篇，把奔放的感情“蓄”在“惊诧”二字中，交由读者品味、想象。