天窗教学设计【优质4篇】
天窗教学设计 篇一
天窗教学设计的意义与实践
天窗教学设计是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过创造性的教学环境，激发学生的主动学习能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。天窗教学设计以学生的兴趣和需求为出发点，通过提供丰富的学习资源和活动，引导学生自主学习和合作学习，从而实现教学目标。
在天窗教学设计中，教师的角色不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的学习引导者和促进者。教师需要根据学生的学习情况和需求，设计具有挑战性和启发性的学习任务，激发学生的学习兴趣和动机。教师还需要提供丰富的学习资源和学习工具，帮助学生主动探索和发现知识，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在天窗教学设计中，学生的角色也发生了转变。他们不再是被动接受知识的接收者，而是主动参与者和学习的主体。学生需要根据教师提供的学习任务和资源，自主选择学习的内容和方式，组织学习过程，解决学习中的问题，并将学习成果进行展示和分享。通过这样的学习方式，学生能够培养自主学习和合作学习的能力，提高解决问题的能力和创新思维能力。
天窗教学设计的实践需要教师具备一定的专业知识和教学技能。教师需要根据学科特点和学生需求，设计具有挑战性和启发性的学习任务，确定学习目标和评价方式。同时，教师还需要提供丰富的学习资源和学习工具，引导学生进行学习和探索，及时给予学生反馈和指导。在学生学习的过程中，教师需要及时调整和优化教学设计，以满足学生的学习需求和解决学习中的问题。
总之，天窗教学设计是一种以学生为中心的教学方法，通过创造性的教学环境，激发学生的主动学习能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。在实践中，教师需要充分发挥自己的专业知识和教学技能，设计具有挑战性和启发性的学习任务，提供丰富的学习资源和学习工具，引导学生进行学习和探索，及时给予学生反馈和指导。通过天窗教学设计，学生可以更好地发展自己的学习能力和解决问题的能力，为未来的发展打下坚实的基础。
天窗教学设计 篇二
天窗教学设计的实施步骤和技巧
天窗教学设计是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过创造性的教学环境，激发学生的主动学习能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。在实施天窗教学设计时，教师可以按照以下步骤和技巧进行操作。
第一步：了解学生需求和学科特点。教师需要了解学生的学习需求和学科的特点，确定学习目标和评价方式。同时，教师还需要了解学生的学习兴趣和学习方式，为学生提供个性化的学习任务和学习资源。
第二步：设计具有挑战性和启发性的学习任务。教师需要根据学科内容和学生需求，设计具有挑战性和启发性的学习任务，激发学生的学习兴趣和动机。学习任务可以结合实际生活和社会问题，让学生主动参与和解决问题。
第三步：提供丰富的学习资源和学习工具。教师需要提供丰富多样的学习资源和学习工具，帮助学生进行学习和探索。学习资源可以包括教科书、参考书、网络资源等，学习工具可以包括实验设备、计算机软件等。同时，教师还可以组织学生进行实地考察和实践活动，丰富学生的学习经验。
第四步：引导学生进行学习和探索。教师需要引导学生根据学习任务和学习资源，自主选择学习的内容和方式，组织学习过程，解决学习中的问题。教师可以提供问题导向的学习活动，让学生通过探索和实践，发现问题和解决问题的方法。
第五步：及时给予学生反馈和指导。教师需要及时给予学生反馈和指导，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。教师可以通过评价学生的学习成果和学习过程，指导学生的学习方向和方法。同时，教师还可以组织学生进行学习成果的展示和分享，促进学生之间的交流和合作。
天窗教学设计的实施需要教师具备一定的专业知识和教学技巧。教师需要了解学生的学习需求和学科的特点，设计具有挑战性和启发性的学习任务，提供丰富的学习资源和学习工具，引导学生进行学习和探索，及时给予学生反馈和指导。通过天窗教学设计，学生可以更好地发展自己的学习能力和解决问题的能力，实现个人发展和社会发展的双赢。
天窗教学设计 篇三
教学目标
1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
教学重难点
1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
教学准备
1.预习提纲：课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。
教学过程
一、创设情境，导入新课
1.回忆生活:同学们，童年生活是美好的，一起回忆一下你最喜欢的是什么。
2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文。下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。请齐读课题。(板书课题)
二、初读课文，扫清字词障碍
1.自由朗读课文，要求:小声读课文，遇到生字要借助拼音多读几遍。
2.认读生字新词。
着重指导:慰藉(jiè)一瞥(piē)
3.指导书写课后田字格中的字。
课件出示生字，指名读，同位读，小组朗读。
着重分析、指导“慰、藉”。
教师在黑板上的田字格中示范指导，学生仿写。(“慰”是上下结构，上边是“尉”。“藉”是上下结构，上边是“艹”，一定不能写成“q”。)
三、再读课文，了解天窗
1.学生朗读课文，说说从中了解到什么。
2.学生讨论、交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。)
四、朗读课文，小组交流
1.自由朗读课文，思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。)
2.学生把自己画出的段落和同组的同学交流交流，并进行批注，还可以写写发现的问题或者自己的感受。
五、课堂小结
谈谈读完课文后的感受。(天窗的神奇、有趣)
第2课时
课时目标
1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
教学过程
一、复习故知，导入新课
1.课件出示生字新词，指名朗读，检查学生对生字新词的掌握情况。
2.导入新课:通过上一节课的学习，我们已经感受到了天窗的趣味。这一节课我们要继续学习这篇课文，看看天窗到底有何神奇之处。
二、品读课文，感悟体会
(一)自由朗读课文并思考:在什么情况下，天窗成了孩子们唯一的慰藉?学生结合插图和课文内容，边读边画出相关语句。
(二)根据学生的交流，依次对相关语句进行品读。
1.品读:“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢?(课文第4、5自然段的语句)
夏天阵雨来了时，透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么?又想到了什么?
(出示句子)
雨脚在那里卜落卜落跳……你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
2.把孩子看到的和想到的连起来读一读，想一想:如果将“雨脚”“一瞥”分别换成“雨点”“一闪”，好不好?(不好。“雨脚”“一瞥”凸显了孩子眼光的独特，令人感受到童心的跃动，体现了作者遣词造句的精当。)
从小小的天窗看到的只是闪电、雨，想象到的却是无穷无尽的，难怪作者说——
出示课件:“发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实!”
3.品读“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。
指名朗读第6自然段，引导学生从“逼”字读出孩子的心情。
引导:是啊，孩子还想在月光下的草地河滩再玩会儿，不想休息，也睡不着，他又想起了那属于自己的小小的可爱的天窗。这时，天窗又给了孩子怎样的慰藉?
学生自由朗读第7自然段，用双直线画出“看到的”，用波浪线画出“想到的”。(出示句子)
一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星。
一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
掠过的一条黑影——这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰。
指名朗读这些句子，学生谈谈感受。(夜的美丽神奇)
师生共同合作朗读，用声音传递夜的美丽神奇，体会天窗的神奇、有趣。
小结:看到的只是一粒星、一朵云、一条影，想到的却是夜的美丽神奇，难怪作者说——
出示课件:“发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实!”
三、朗读全文，升华情感
1.学生自由、有感情地朗读全文，师生再次走近天窗，从课文的文字中感受这份神奇之美。
2.齐读:发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实!(课件出示)
四、拓展延伸，布置作业
1.总结全文:小小的天窗一次又一次成为孩子们唯一的慰藉，发明天窗的大人们应该被感谢。从课文中，我们感受到了风雨雷电的威力无比、夜的美丽神奇、天窗的无限魅力，所以我们感谢写下《天窗》的茅盾先生!
2.作业:和父母讲一讲“天窗”的故事吧。
板书设计
天窗教学设计 篇四
教学目标
1、帮助学生积累词语，学习课文把事物描述得更形象、生动。
2、指导学生有感情地朗读课文，读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。体会作者对天窗的特殊感情。
3、培养学生的观察力和丰富的想象力。
教学重难点
理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，体会作者对天窗的特殊感情。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、谈话揭题。
1、通过谈话简要了解文章的作者及创作背景。
2、指名学生分段读课文，检查读书情况，注意正音。
二、发现文中的语言密码，积累语言，学习写法。
1、在文章的字里行间，作者还向我们展示了许多景物、动物。
屋子，闪电，云彩
星，蝙蝠，夜莺，猫头鹰
2、学习比喻句
在文中作者是怎样形容它们的呢？
地洞似的屋里
带子似的闪电
无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩
理解比喻词“似的”
3、引导学生展开想象，仿说比喻句。
4、出示写夜色的一组
星——闪闪烁烁可爱的星
蝙蝠——灰色的蝙蝠
夜莺——会唱歌的夜莺
猫头鹰——霸气十足的猫头鹰
男、女分角色读竖着读
5、比一比这两组词语，说说自己的感受。
三、学习课文，理解主要内容。
好的读者还要会问。猜一猜，学习这篇文章，老师可能会问那些问题？
学生自主学习自主发问，教师重点指导：
1、什么是天窗？
2、为什么说发明这天窗的大人们是应得感谢的，活泼会想的孩子，怎样从无中看出有、虚中看出实。
好，课文的那几自然段具体写了透过小小的天窗孩子们从“无”中看出了“有”、“虚”中看出了“实”。
板?无?有?虚?实
3、结合课文理解“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什么意思？
句子中的“你”指的是谁？
“这时候”指的是什么时候？
（夏天阵雨来了时）小小的天窗是孩子们唯一的慰藉
（晚上，当他们被逼着上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
结合当时的时代背景，理解“唯一”。
课件出示文章第四、第六自然段。自由读读这两段话，透过字里行间，你能发现这是一群怎样的孩子。体会孩子们认识外面世界的迫切渴望。
指导朗读
4、这小小的天窗又是怎样安慰他们的？怎么成为了他们唯一的'慰藉的呢？
快速从课文中找到答案
A学习课文第五自然段
指名朗读这一段
从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥，你想象到这雨这风这雪这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界，你想象它们的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
指导理解朗读
师读：从那小小的玻璃，你会看见雨点在那里跳，你会看见带子似的闪电一瞥。
听出了什么？
雨点跟雨脚不一样吗？
对啊，雨点它有脚，它光着脚丫在那儿卜落卜落跳，跳得那样轻快。
“一瞥”是什么意思？闪电它有眼睛啊，它飞速地看了你一眼。
指导朗读，读出想象中风、雨、雷、电的威力无比。
小结：就这样，活泼会想的孩子，从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的慰藉
B学习课文第七自然段
夏天的夜晚，孩子们又透过小小的天窗看到了什么呢？请默读第七自然段，用“——”画出看到的，用……..画出想象到的。
汇报：
看到：——想到：
一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星
一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩
一条黑影——灰色的蝙蝠
会唱的夜莺
霸气十足的猫头鹰
夜的美丽与神奇，就这样在你的想象中展开。
亲爱的孩子们，透过那小小的天窗，仰望头顶的星空，你会想的什么呢？
训练说话出示图：
秋天来了，当你透过小小的，看见飞过的一只大雁，你会想到：
北风呼啸，当你看见一朵洁白飘逸的雪花，你会想到：
活泼会想的孩子就这样从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的慰藉。
四、总结升华，体会情感
现在，你明白了吗？为什么说发明这“天窗”的大人们是应得感谢的。
指名汇报
小结：是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。
引读课文第八自然段
小小的天窗，带给孩子们无限的想象（板）
理解文中第八自然段的“天窗”为什么要加上双引号呢？
天窗已经被赋予了特殊的意义，天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口，揣着一颗向往美好的心，才能打开想象的窗，让心灵通向更多更广袤的美好世界。
