小学课文《白鹅》的教学设计【实用6篇】
小学课文《白鹅》的教学设计 篇一
教学目标:
1. 通过阅读《白鹅》,培养学生对动物的关爱和保护意识。
2. 培养学生对自然环境的观察和体验能力。
3. 培养学生的语言表达和合作能力。
教学重点:
1. 学习和理解课文内容。
2. 掌握词汇和句子结构。
3. 培养学生的语言表达和合作能力。
教学步骤:
Step 1:导入(5分钟)
1. 师生互动,引导学生谈论动物和自然环境的话题。
2. 引入课文《白鹅》,提出问题:你们见过白鹅吗?它们生活在哪里?
Step 2:阅读理解(15分钟)
1. 教师朗读课文,学生跟读。
2. 学生个别阅读并回答问题:白鹅生活在哪里?它们有什么特点?
3. 学生小组合作,共同阅读并找出关键词和句子,师生共同讨论。
Step 3:课文分析(10分钟)
1. 教师引导学生分析课文结构和语言特点。
2. 学生回答问题:课文分为几个部分?每部分讲述了什么内容?
3. 学生分组合作,讨论课文中的重点句子和词汇。
Step 4:词汇学习(15分钟)
1. 教师呈现生词和词组,学生跟读并理解含义。
2. 学生个别或小组练习,运用生词和词组造句。
Step 5:语言表达(15分钟)
1. 学生小组合作,编写一段关于自己喜欢的动物的短文。
2. 学生展示自己的短文,互相评价和提出改进意见。
Step 6:拓展活动(10分钟)
1. 学生小组合作,设计一个关于动物保护的海报。
2. 学生展示海报,讨论动物保护的重要性。
Step 7:总结反思(5分钟)
1. 教师和学生共同总结本节课的学习内容和收获。
2. 学生回答问题:你们对白鹅有了更深的了解吗?你们愿意保护动物和自然环境吗?
小学课文《白鹅》的教学设计 篇二
教学目标:
1. 通过阅读《白鹅》,培养学生爱护动物和自然环境的意识。
2. 培养学生的阅读理解和语言表达能力。
3. 培养学生的合作和创造能力。
教学重点:
1. 学习和理解课文内容。
2. 掌握词汇和句子结构。
3. 培养学生的语言表达和合作能力。
教学步骤:
Step 1:导入(5分钟)
1. 师生互动,引导学生谈论动物和自然环境的话题。
2. 引入课文《白鹅》,提出问题:你们见过白鹅吗?它们有什么特点?
Step 2:阅读理解(15分钟)
1. 教师朗读课文,学生跟读。
2. 学生个别阅读并回答问题:白鹅生活在哪里?它们有什么特点?
3. 学生小组合作,共同阅读并找出关键词和句子,师生共同讨论。
Step 3:课文分析(10分钟)
1. 教师引导学生分析课文结构和语言特点。
2. 学生回答问题:课文分为几个部分?每部分讲述了什么内容?
3. 学生分组合作,讨论课文中的重点句子和词汇。
Step 4:词汇学习(15分钟)
1. 教师呈现生词和词组,学生跟读并理解含义。
2. 学生个别或小组练习,运用生词和词组造句。
Step 5:语言表达(15分钟)
1. 学生小组合作,编写一段关于自己喜欢的动物的短文。
2. 学生展示自己的短文,互相评价和提出改进意见。
Step 6:拓展活动(10分钟)
1. 学生小组合作,设计一个关于动物保护的海报。
2. 学生展示海报,讨论动物保护的重要性。
Step 7:总结反思(5分钟)
1. 教师和学生共同总结本节课的学习内容和收获。
2. 学生回答问题:你们对白鹅有了更深的了解吗?你们愿意保护动物和自然环境吗?
小学课文《白鹅》的教学设计 篇三
【教学目标】
1、认识8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、厉声呵斥、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
3、抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、反语的方法表达对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法。
【教学难点】
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
【教学过程】
一、导入新课,检查生字
1、板书课题,指导鹅字
师:同学们,一提到鹅,我们就会不由得想起骆宾王的那首《咏鹅》,(师抬右手指大屏幕1)读。这是抓住鹅的外形写的诗。
师:丰子恺先生也养过一只白鹅,他把它画了下来,就是他们家的鹅。(出示课件2)
师:同学们看,课本57页图画上这个“鹅”字,我在上鸟在下,好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重,人和鸟儿是平等的,现在这中写法已经被废除了,规范写法是法是这样的。(师板书课题),读课题。
2、检查词语,解答疑惑
师:昨天同学们都预习了课文,生字都会认了吗?敢不敢接受老师的挑战?(出示课件生字词)
师:有没有哪个词语有发现或者疑惑?
师:真好,都读对了,知道净角是什么吗?(出示课件)
生:净角是京剧里一个角色
指导角的读音
师:净角就是京剧里的一个行当,也叫花脸,多指一些性格豪放,说话声音很大的的男子出示净角画面
师:这就是净角,浓重的色彩,夸张的画面,也是我们国萃之一,喜欢吗?
师:脾气的脾这个字好读不好写,伸出手来,一起写。(出示课件)
指导脾字的写法(左右结构,左窄右宽,中间一撇是从白中撇出来的)
二、初读课文,理清脉络
师:生字词语解决了,现在我们赶快来自由地读读课文吧。(出示课件)注意要求,边读边批注,划出关键词语和关键句,想想:全文主要写了一只怎样的白鹅?(生读书)师:同学们读得很认真。现在你脑海中有一只怎样的白鹅?
(预设学生提到多个特点)
师:说的不错,其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物?(出示课件)全文围绕这句话写鹅的高傲,所以本句是全文的中心句。(板贴中心句)
师:作者具体从几个方面写鹅高傲的?(师板贴叫声、步态、吃相)
师:这几个方面集中到第几段指出来的?(生读第2自然段)
师:这一段不仅承接了上文“好一个高傲的动物”,还引起了下文“鹅的叫声”,它起到了承上启下的作用。所以本段是一个过渡段。(板书过渡段)
师:下面的这几段都围绕这两段来写,这种写作方法是总分结构。(板书总分)
三、精读课文,体会写法
【预设:生可能不按顺序指出鹅高傲的表现,师根据生的回答相应调整教学顺序】
1、叫声特点
师:了解了文章的层次。现在我们就变成一只只白鹅了,说一说你从哪方面表现自己的高傲?(预设生回答从叫声方面表现)
师:你的叫声有什么特点?(生回答,师板贴:严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫)
师:什么样的声音是厉声呵斥呢?厉什么意思?(组个词)严厉,呵斥的意思?(训斥)这鹅张嘴一叫,就好像是严厉地批评人,多高傲啊!
师:你能用严肃、批评的语气读读这句话吗?(课件出示)
师:作者的朋友告诉他:养鹅等于养狗,你从哪个词语中看出来了?
师:什么是引吭大叫?吭指喉咙,词语意思是敞开喉咙,伸长脖子叫。(预设生回答看家)师:同学们想象看,如果有陌生人走过,这只鹅可能会说些什么。(课件出示)
师:本段话中,作者通过鹅和狗的比较,用对比的方法,突出鹅的勇敢。(板贴勇敢,对比)师:你想夸一夸它吗?一起来读一读这句话。(出示课件)
2、步态特点
师:老师从同学们的朗读中体会到了你们的高傲。哪只白鹅再来说说你会从哪方面表现自己的高傲?(预设生找到步态描写,课件出示)
师:你能用四字词语来概括鹅的步态吗?(板贴:步调从容、大模大样)
师:“步调从容”是快走,还是慢走,“大模大样”走的时候应该把头抬高一点吧!你能读一读吗?
师:同学们请看,作者用了什么方法写出了鹅步态的特点?(比喻、对比)
师:鸭的步态是什么样的?(局促不安)鸭的局促不安,这通过对比,正好从反面衬托出鹅..的大模大样。
师:请男同学读鸭的步调,女同学读鹅的步调。男同学要注意你步调急,语速就要快点。女同学要像白鹅一样从容不迫,不慌不忙啊。
师:真好,这才是读书呀,鹅就是这样走路的,有意思吗?
师:咱班有学京剧的吗?给大家演示一下净角出场。
师:看他的步调多从容,端着架子大模大样,多威风!那种走路的气势,真是高傲。表演得真好,来点掌声。
师:看了同学的表演,你觉得鹅的步态看起来怎样?(师相机板书:有趣)
师:你喜欢这样的白鹅吗?请你带着喜欢的语气夸夸高傲的自己。
3、吃饭特点
师:白鹅最可笑最高傲的莫过于吃相了,读读读,赶快读,他的吃饭怎么有趣的?师:哪只白鹅告诉我,你吃饭时有什么特点?(板贴:三眼一板一丝不苟)
师:你知道的带“板”带“眼”的四字词语有哪些?有板有眼(比喻言语行动有条不紊,富有节奏或章法)一板一眼(有条理,合规矩,不马虎)三眼一板什么意思?
就像我们音乐课上的节拍,板和眼原指京剧里的一种板式,四四拍会打吗?看老师打,请你伸出小手打一起打。
师:白鹅是怎样的“三眼一板,一丝不苟”地吃饭?(出示课件)
师:白鹅这种吃法可能变吗?如果水盆放到远处白鹅怎么办?(出示课件,生读)师:有趣吗?
师:吃饭的东西能少吗?顺序能打乱吗?
师:再有趣的读一读这句话。
师:多有意思呀,就是它这三眼一板的吃饭方法,被他的邻居盯上了,为我们上演了一场有趣的剧目。请同学们打开课文,快速默读第6自然段,注意听好老师的要求:在读的过程中,用曲线画出写鹅的句子,用直线画出写狗的句子,听明白了吗?开始!
师:同学们划得很认真。哪位同学给大家这段话。(课件出示)
师:谁发现了问题?
师:嗯,把鹅老爷换成了白鹅。有什么不一样吗?(课件出示)
师:鹅老爷多有派头啊,不能换,真有趣。好,就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来,读出一幅活画面能吗?谁来试试?
师:听了同学读这段,你觉得这狗像什么?(小偷)从哪些词语中看出来的?
师:窥伺是什么意思?对是偷着看,当读到这儿的时候要小点声。你来读一读。
师:你想狗在等怎样的机会啊?(出示课件)
师:机会来了,狗会怎样啊?吃饭的速度快,所以读得时候就要快一点。谁来试试?
师:但是我们的鹅老爷偶然早归时,发现情况,立刻扑咬,咬不着就开始叫骂。这狗怎样啊?(出示课件)
师:可是一会人家鹅老爷吃了饭又会走的。于是狗又干什么了?
师:最厉害的还不是吃完了。有一个词,吃完了饭就???
师:你看那狗得不得意?
师:孩子们,这段描写精彩吗?
师:你能把鹅的高傲和狗的得意读出来吗?(男女生分角色读)
师:作者把白鹅和狗放在一起比较,我们通过狗偷食的样子体会到鹅怎么样?(板贴可爱)师:因为不只一条狗来偷食,所以作者要怎么做呢?(出示课件)堂倌什么意思?服务员。师:既然有狗来偷食,那饭罐和水盆放一起不就行了吗?
师:谁再来读最后一句话,体会鹅吃饭架子十足。(出示课件)
4、体会特点
师:同学们,作者像服务员一样不胜其烦伺候这位鹅老爷,你说作者喜欢他吗?
师:那为什么还要用高傲这个词呢?
师:高傲就是高高在上,极其骄傲,看不起别人,说你高傲你愿意吗?
师:其实,这就像老舍说猫的性格古怪,其实是正话反说,看似是贬义,其实蕴含着作者的喜爱。(板贴反语、喜爱)
师:后来丰子恺在他不得不将鹅送人的时候写下这样一段话:(出示课件)
抗战胜利后八个月零十天,我卖脱了三年前在重庆沙坪坝的小屋,迁居城中。我对这小屋实在毫无留恋。倒是屋里养的一只白鹅,使我恋恋不忘。
师:同学们,丰子恺先生正是像每位同学的父母一样,因为对你爱的深切,才会用幽默的反语来表达自己的喜爱之情。
四、总结全文,品味写法
师:课文学到这,我们来看看,课文写了什么?怎样写的?表达了作者怎样的情感?
1、用关键词概括特点
师:三个部分从叫声、步态、吃相三个不同的方面写出了鹅的高傲,这三个部分,不仅开头方式相同,表达上也有很多相似的地方,比如每部分中都有能概括特点的关键词语。
2、对比写法
师:在写法上你们还发现了什么相同之处?这三部分中,除了鹅之外,还都有一个别的动物。通过对比的手法表现鹅的高傲。
师:同学们在习作的时候,如果也能够抓住事物的特点,运用适当的写作方法,也能够写出精彩的文章。
五、拓展延伸,课下练笔
作者因对白鹅的喜爱,生动地写出了它高傲的特点。同学们一定也有自己喜欢的动物。试用总分的写作方法。抓住特点来写一写。
小学课文《白鹅》的教学设计 篇四
【教材简说】
《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文,作者重点表现的则是白鹅的特点──高傲。以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文,细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比,表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点;与鸭对比,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范;通过对狗如小偷般的委琐相的描写,彰显鹅的老爷派头。此外,作者还善于运用反语来表达自己的感情。如,用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性,从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
【教学目标】
知识与技能:认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。
过程与方法:学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
情感态度价值观:积极参与学习活动,在感悟丰子恺用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
【教学重点
】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,感受丰子恺对白鹅的喜爱之情。
【教学难点】
感受反语的写法,从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学时间】
两课时。
第一课时(略)
第二课时教学流程
一、复习引课
1、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的姿态和叫声的描写:
丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点?用波浪线划出过渡句,从这句话里你知道了什么?
(出示课件,让学生从整体上把握课文内容。)
2、引读出示:好一个高傲的动物,引出下文步态的学习。
二、感受高傲
你最喜欢哪一部分,觉得哪句最有趣,就读一读。(出示课件,让学生自主选择学习方法。)
1.自由读,感受步态的高傲:鹅走来了。自由读第4自然段:有没有感受到高傲的步态。
(1)学生交流:
生:我听见了鸭、鹅……
指名分别读──评“鸭小姐”“鹅先生”的朗读。
师:写高傲的鹅为什么写“鸭”?(引出“对比”的写法。)
出示词语,进行理解:急速、局促不安、从容、大模大样
(2)、视频突破“净角”难点:
有不明白的吗?(净角)谁知道?(课件出示)指名说感受。
师:丰老用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调,不仅形象地写出了鹅步调的从容,更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。
(3)、朗读体会对比写法:谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样,那股傲气?
(4)引读:好一个高傲的动物!
2、默读感受:“鹅的吃饭,常常使我们发笑。”这回请你默读第5、6、7自然段,为什么使我们发笑?你感受到他的高傲了吗?(可以划出有趣的词句,把感受写在旁边。)
(1)、自由交流,指名说。板书:三眼一板、一丝不苟体现在哪儿呢?
(2)品读句子,说感受:(课件出示)
①譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
师:真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊!令人发笑。
师:吃东西也是慢悠悠的,不怕耽误时间,并且很会摆架子。
②这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。
因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!
师:为什么“非有人侍候不可”?(因为它太三眼一板,一丝不苟,高傲吧!)
③因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。
……鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周。
师:喜欢“鹅老爷”这个词吗?(太形象了,它的确像个“老爷”,吃饭必须有人侍候,摆老爷架子,因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草,狗来偷吃,饭被狗吃净了,它昂首大叫,耍老爷脾气。)
(3)、小结,引读:好一个高傲的动物!
师:说得多好!这鹅真是有股傲气,架子十足!怪不得丰老赞叹“好一个高傲的动物!”
3、回顾全文,在叫声、步态、吃相的关键词的基础上,指导编儿歌。(出示儿歌课件)
三、品味拓展
1、再次出示咏鹅课件,感受白鹅的可爱。
2、感悟写法:感受拟人手法及作者抓住特点写的方法,体味喜爱之情:
小结:作者用这种方法写,既突出了鹅的特点,又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情,有许多好的方法,大可不必口口声声地说我喜欢它。
3、请同学们回味课文后,出示“快乐写话卡”:我是一只——的白鹅。试着用我们发现的写法,把它的特点写出来,把你对它的喜爱之情表达出来。
小学课文《白鹅》的教学设计 篇五
教材简析:
《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅高傲的性格特点。刚把这只白鹅抱回家时,从“伸长了头颈”、“左顾右盼”的姿态中,留下了最初的“高傲”印象。继而以“鹅的高傲,更表现在叫声、步态和吃相中。”这一过渡统领全文,细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三板一眼”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点,还运用反语来表达自己的感情。
教学目标:
1.认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。
2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3.积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
学习重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲特点的。感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
学习难点:那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。
教、学具准备:有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
教学课时:两课时。
设计理念:以教材文本为依托,引导学生个性化地阅读,从书面语言中获取信息,引导学生与文本对话,引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。
设计特色:在阅读中与文本对话,在对话中师生交流,在交流中共同成长。
第一课时
教学内容:初读课文,认读“我会认”的字,理解部分词语。
教学流程:
(略)第二课时
教学流程:
一.美文赏读,引入新课。
1.板书课题。
2.激情导入,引入新课。
这篇课文是著名的漫画大师丰子恺先生写的,他在这篇课文的前面曾经这样写到:
抗战胜利后八个月零十天,我卖脱了三年前在重庆沙坪坝自建的小屋。我对这小屋是在毫无留恋,因为这屋太简陋了,这环境太荒凉了。倒是屋里养的一只白鹅,使我恋恋不忘……
同学们,读到这里,你想问点什么吗?
是啊,这究竟是一只怎样的白鹅,为什么会让作者恋恋不忘呢?
二.整体感知。
快速浏览课文,想想这究竟是一只怎样的白鹅。
三.学习课文。
1.课文有些语句就直接写出了白鹅高傲的特点,你能找出来吗?(划横线)。
2.全班交流。
重点体会:
句1:
它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:“好一个高傲的动物!”(a.指导学生抓住“左顾右盼”体会高傲。b.指导朗读。)
句2:
鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。(体会过渡句的作用。)
句3:
鹅的步态更是傲慢了。
句4:
它常傲然地站着,看见人走来也毫不想让;有时非但不让,竟伸过颈子来要你一口。(谈谈对这句话的理解,并指导读出“高傲”。)
3.文中还有一些句子,虽然没有直接写出白鹅的高傲,但是我们从字里行间也分明感受到这是一只高傲的鹅,你还能找出来吗?(划波浪线,并在旁边标注阅读感受。)
(这时让学生静静地读书,细细地品味,进行个性化地阅读。)
4.小组交流阅读感受。
(把自己的想法大胆地讲给同学听,并注意倾听别人的见解,如果有同感可以采纳,有异议可以辩论。)
5.全班交流。
1)、第三自然段。
a.由“厉声叫嚣、引吭大叫”想开去,提问如果鹅会说汉语,它会说什么?
b.尽管这只鹅如此高傲,你讨厌它吗?这段用了什么写法写出了鹅的高傲?还有哪些地方也运用了这种写法?
2)、第四自然段。
学生演示净角出场。并与鸭对比感受鹅的高傲和可爱。
3)、第五自然段。
重点体会“三眼一板、一丝不苟”。这段同样也写出的鹅的高傲和可爱,读读想想是用什么方法写的?(学习并体会“反语”的好处。)
四.总结全文。
在这荒凉的环境中,只有这只白鹅给我的印象最深。因为它有那么庞大的躯体,那么雪白的颜色,那么雄壮的叫声,那么轩昂的态度,那么高傲的脾气,和那么可笑的行为。使得这小屋有了保障,这院子有了主宰,这环境有了生气。
小学课文《白鹅》的教学设计 篇六
【设计理念】
鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考,坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念,以求真、求实、倡简为目标,在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系,在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。
【教材简析】
作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅,从刚抱回家的姿态开始,就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐,极富情趣,让人如见其形,如闻其声,字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。
【教学目标】
1、认识8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
【教学难点】
从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
【教学准备】
制作课件、实物投影仪。
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课,激发兴趣
1、教师激趣导入,营造学习氛围,引入课文学习。
2、板书课题:
白鹅、说写“鹅”字。
3、齐读课题,提出阅读思考。
二、初读课文,识字学词
1、学生自由读课文,要求:
读准字音,读通句子,把读不好的地方多读几遍。
2、教师巡视指导,点拨。
3、检查读书情况:
根据学生情况,教师适时点拨指导识字,学词,读句,并渗透学法指导,以达到读通课文的目的。
三、再读课文,披文入情
1、学生默读课文,师生交流读书体会。
2、引出“高傲”并板书。
3、明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。
4、引导学生展开想象,读中感悟。
四、内化感受,运用语言
五、简介作者,课外延伸
第二课时
一、复习、导入
1、听写词语,导入新课。
2、简述课文从几个方面写白鹅的高傲。
3、过渡,体会鹅吃相“高傲”的部分。
二、品读“吃相”,体会“高傲”、“有趣”
1、指名读课文五至七自然段:
初步感受鹅的吃饭方式。
2、理解“三眼一板”、“一丝不苟”,体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通,引人发笑。
3、指导感情读书,读出情趣。
三、品读“侍候”,再悟“高傲”、“有趣”
1、理解“侍候”:
引出“白鹅吃饭为什么要人侍候?”
2、默读课文,画出相关内容。
3、指导读书:
体会白鹅的“高傲”、“有趣”。
4、指导情感朗读:
读出情趣。
四、发现作者的写法、体会作者的情感
1、作者写鹅为什么还要写其他小动物?这样写有什么好处?
2、小组交流。
3、指名回答,教师小结。
4、这只白鹅的确高傲,作者为什么还不厌其烦地侍候它?
5、指导说话,再读“好一个高傲的动物”。
五、积累语言,背诵喜爱的内容
1、自由摘录喜欢的词、句。
2、选择自己喜欢的课文内容多读读,鼓励背诵。
六、迁移运用,布置作业
1、动物是人类的朋友,我们要善于观察,发现它们有趣的特征,可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。
2、课外观察一种小动物,动笔写一写。