忆江南教学设计案例(精选6篇)

忆江南教学设计案例 篇一

江南，一片富饶的土地，也是一片充满诗意和浪漫的地方。在这里，每一寸土地都充斥着文化的气息，每一座建筑都承载着历史的痕迹。作为一名语文教师，我一直梦想着能够带领学生走进江南，亲身感受这片土地的独特魅力。为了实现这个梦想，我设计了一堂关于江南文化的教学活动。

首先，我带领学生们一起进行前期的准备工作。我们一起阅读了有关江南文化的资料，并讨论了其中的重要内容。我给学生们展示了一些江南传统建筑的图片，让他们了解江南建筑的特点和背后的文化内涵。同时，我还播放了江南地区的古风音乐，让学生们感受到江南的音乐之美。

接着，我设计了一次实地考察活动，带领学生们亲身体验江南的文化。我们来到了苏州，这座江南水乡的代表城市。在苏州，我们参观了著名的园林和古典建筑，如拙政园、留园等。学生们在这些古老而精美的建筑中感受到了江南建筑的独特魅力，也了解了江南园林的设计理念和文化意义。

在参观过程中，我还组织了一次小型的手工制作活动。学生们在我指导下，用纸和剪刀制作了一些江南建筑的模型，如小桥、流水、亭台等。通过亲自动手制作，学生们更加深入地理解了江南建筑的特点和构造。这次手工制作活动不仅锻炼了学生们的动手能力，还培养了他们对江南文化的兴趣和热爱。

最后，我设计了一次总结和展示活动，让学生们将他们在江南文化教学中的收获展示出来。学生们可以选择用图片、文字、音乐等形式展示他们对江南文化的理解和感受。这次展示活动不仅可以巩固学生们对江南文化的了解，还能锻炼他们的表达能力和团队合作精神。

通过这次关于江南文化的教学活动，学生们不仅在课堂上学到了知识，更亲身感受到了江南的独特魅力。他们对江南的文化有了更深入的理解和认识，并培养了对江南文化的热爱和兴趣。这次教学设计案例不仅让学生们的学习更加生动有趣，也为他们的全面发展提供了更多的机会。江南，这片富饶而浪漫的土地，已经在学生们的心中留下了深深的痕迹。

忆江南教学设计案例 篇二

江南，一个充满着文化和历史的地方，也是我心中的梦幻之地。作为一名语文教师，我一直希望能够带领学生们走进江南，感受这片土地的独特魅力。为了实现这个梦想，我设计了一堂关于江南文化的教学活动。

在这堂课上，我带领学生们一起了解江南的地理环境和人文景观。我们通过看图片、听音乐、阅读资料等多种形式，了解了江南地区的自然风光和人文历史。学生们对江南的美景和丰富的文化产生了浓厚的兴趣。

接下来，我设计了一次实地考察活动，带领学生们亲身体验江南的文化。我们来到了杭州，这座江南水乡的代表城市。在杭州，我们参观了著名的西湖和雷峰塔等景点。学生们在这些美景面前，感受到了江南的独特魅力，也了解了江南地区的历史背景和文化内涵。

在参观过程中，我还组织了一次小型的手工制作活动。学生们在我指导下，用纸和颜料制作了一幅江南风景画。通过亲自动手制作，学生们更加深入地理解了江南的艺术特点和表现形式。这次手工制作活动不仅锻炼了学生们的动手能力，还培养了他们对江南文化的兴趣和热爱。

最后，我设计了一次总结和分享活动，让学生们将他们在江南文化教学中的收获展示出来。学生们可以选择用图片、文字、音乐等形式展示他们对江南文化的理解和感受。这次展示活动不仅可以巩固学生们对江南文化的了解，还能锻炼他们的表达能力和团队合作精神。

通过这次关于江南文化的教学活动，学生们不仅在课堂上学到了知识，更亲身感受到了江南的独特魅力。他们对江南的文化有了更深入的理解和认识，并培养了对江南文化的热爱和兴趣。这次教学设计案例不仅让学生们的学习更加生动有趣，也为他们的全面发展提供了更多的机会。江南，这片充满诗意和浪漫的土地，已经在学生们的心中留下了深深的痕迹。

忆江南教学设计案例 篇三

　　【学习目标】

　　1、感受江南春色的动人之处，通过词的具体内容，想象江南的美景，并丰富文本以外的信息，体会诗人的情感。

　　2、有感情地朗读古诗，熟读成诵。

　　3、感受古诗的魅力所在，提升学生欣赏美和鉴赏美的能力。

　　【教学重、难点】

　　读中理解，读中感悟，读中想象。

　　【教学过程】

　　一、盘活经验 丰富表象：

　　1、指生背诵已经积累的关于春天的诗句。

　　2、直接板书课题，多媒体展示关于江南风景的图片，要求学生用一两句话说说自己对江南直观感受。

　　二、 品词赏句，读中悟情

　　1、结合诗的题目，简介作者及写作背景，体会“忆”所包含的感情。

　　2、教师范读，自由读，指生读。

　　3、你从哪几句感受到江南风光之美的?用自己的话说一说。

　　a、“日出江花红胜火”，体会江花的红艳和数量之多，胜还可以换成其他词吗?比较一下，哪个更好。有感情地朗读。

　　b、“春来江水绿如蓝”，体会水的青绿，幽静。同步指导朗读。

　　c、引导学生想象“红”、“绿”映衬之美。

　　4、挖掘“谙”的内涵，使学生明确作者熟悉的不仅仅文本所展示的内容，还有更多的景色让他怀念和留恋。

　　5、想象：曾经，在这迷人的江畔，作者做过什么呢?

　　6、于是，在阔别多年以后，诗人在悠长的回忆中，仍然忍不住赞美：江南————好!

　　引读：江南好——风景旧曾谙;

　　江南好——日出江花红胜火;

　　江南好——春来江水绿如蓝;

　　江南好——能不忆江南。

　　7、赏析反问句“能不忆江南? ”

　　诗人忆的仅仅是江南的景吗?

　　出示资料：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，当地百姓和他的感情很深。后来，他生病了，不得不谢任苏州刺史一职，在他离任回洛阳时，苏州的人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好友刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。

　　忆的还是什么?(江南的人)

　　带着江南人民对诗人的爱戴 ，读——能不忆江南?

　　带着诗人对江南人民的思念之情，读——能不忆江南?

　　带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读——能不忆江南?

　　带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情，读——能不忆江南?

　　三、 迂回感受江南之“好”

　　1、把“好”换成“美”可以吗?

　　2、让作者不能忘怀的正是江南的“好”，让学生结合自己的感受说说作者一个“好” 字所蕴含的情感。(白居易把大好的青春奉献给了江南，那里有他为之振奋和感动的往事，有他勤政为民，吟诗赏月的经历，有令他流连忘返的一山一水，一草一木。一个“好”，包含了江南的种种佳处。)

　　四、 静品江南之美

　　1、录音播放《忆江南》的朗诵，学生闭上眼睛欣赏并想象江南的美景。

　　2、让学生说一说他们想象中的画面。

　　五、 总结

　　只要我们珍惜拥有，在生活中懂得付出，有一双善于发现美的眼睛，那么，美丽和幸福将无处不在。

　　六、 板书设计

　　忆江南

　　红花

　　谙 江水 好

　　故人

忆江南教学设计案例 篇四

　　一、赏歌导入新课

　　（课前欣赏《忆江南》歌曲(DVD配风光片)

　　1、同学们，我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲，歌名叫——《忆江南》。《忆江南》，是个词牌名，什么是词牌名呢？

　　2、屏幕出示小资料：

　　3、今天，我们就来学习《忆江南》这首词，（圈出“江南”两字），“江南”究竟在什么地方，不同的朝代有不同的说法。现在一般指长江中下游，长江的南岸;白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客，他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首，只有27个字的《忆江南》。

　　4、那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢？这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。

　　二、读出词中美景

　　读通词句感受节奏美

　　1、练习读通。（读古诗词，首先要读通顺，请同学读两三遍，把词读顺，并注意它的节奏。（自读——指读——正音——齐读）

　　2、把句子读通还不够，还要注意句子与句子之间的停顿。这首词很短，但是我们还是可以将它划分为几个部分。请大家好好读，用你的停顿，告诉老师，这首词可以分为几个部分。（学生读后，说理由——再读。）

　　3、不知道大家有没有留意到，三、四两句有点特别。请大家好好读，边读关注这两点，第一，字数；第二，相对应的位置上的词语）（字数相等，上下相对）这样字数相等，相应位置词语对应的写作方法，叫对偶，古诗词中的对偶也叫对仗。这样的对偶句，读起来朗朗上口，很有节奏感。请同学们自己读读，注意这两句的节奏。

　　4、练读对偶句。

　　5、整首连起来读。

　　品读词句感受风景美

　　1、读得真不错，请大家轻轻地再读读词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思。（指名两个学生说，这个过程中注意“谙”和“蓝”的意思。）

　　2、这词啊，我们懂得了它的意思，就会越读越有味。来，我们一起再读：

　　师——江南好，

　　生——风景旧曾谙。

　　师（加重语气）——江南好，

　　生——风景旧曾谙。

　　3、读着这个“好”字（板书），同学们会想起了哪些江南的美景？（这好字让我想起了……学生说说关于江南的生活、风景的画面，教师引导学生用词语归纳）（桃红柳绿莺歌燕舞、草长莺飞、溪边浣洗、小桥流水、茶园风光、鱼米之乡、人杰地灵……）读着这个”好”字,你还会想起哪些歌咏江南的诗句?

　　4、道不完的江南美景,诵不完的江南诗词……白居易却只用一个“好”字来赞美！这个“好”字，用得多妙啊！有人说，中国的汉字，就是一幅画，更是一首诗。诗词是汉字中的精华，更值得我们细细品读啊！

　　5、好，再一次用朗读品味这两句（随机评价：好！你读得豪迈洒脱；你的朗读中带着江南的柔美：这平平淡淡的声音中，一定藏着深深的情；这好字中，流淌着款款情深……）

　　6、在这么多江南美景中,让白居易印象最深，觉得最“好”的，究竟是什么呢？引出下面的两句词——

　　日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

　　7、、好！谁来读这两句（指名1位），觉得能比他读得好的举手（学生读），你觉得哪些地方读得比他好，你为什么这样读？（在读的过程中，理解诗句的意思）（学生说后，再请1-2名）

　　8、听同学们都读得那么投入，老师也想来读一读。（请大家闭上眼睛，音乐起…教师范读——范读后学生跟读两遍：

　　江南好,

　　风景旧曾谙。

　　日出江花……

　　（学生读后，来到一学生身边）读着读着，你好像看到了什么？（教师请2－3位学生将看到的画面，说出来，并结合句子朗读）

　　预设与相机点拨:

　　“我看到了太阳出来了”——怎样的太阳啊？（红红的，大大）来，你读，让人觉得这太阳的确很红很大。（这太阳是静止不动的吗？你再看得真切些，太阳是怎样升起来的？升起来之后，江面又有哪些变化？（太阳慢慢升起……江面上……）你读！你把太阳的姿态、颜色都读出来了。真棒！来，我们一起分享这美丽的景象。

　　“红胜火”——那是一团怎样的火啊？（远远望去，江面上一片橙色，分不清哪是江水，哪是朝霞，哪是倒影）——是啊，那是何等开阔而壮丽的景色啊！读！

　　“我看到了绿绿的江水”——那是怎样的绿啊？来，就让绿绿的江水静静地流淌，流淌。（读）

　　是啊，那绿绿的水，悠悠地流淌，流淌……怪不得，有一位诗人啊，用“蓝墨水”来形容江水——“蓝墨水的上游，是汨罗江……”

　　请同学们再自己读读这两句，谁读得最美，一会儿老师给他配上音乐。

　　（学生自读——配乐指读——配乐齐读）

　　9、（学生读后，课件展示江南美景，让学生进一步感受江南明丽秀美的风景。）师：面对着这美丽的江南美景，再来沉醉地读这首词……

　　10、真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”。这是多美的画面啊！江南如此美丽，怪不得白居易深深叹道——江南好！——学生接读……能不忆江南？

　　11、板书“忆”，请同学再来读最后一句，特别关注标点符号。

　　12、同学们，其实啊，在古代，所有的词都是没有标点的。这标点，是现代人加的。如果让你给这句词加合适的标点，你觉得应该加什么？为什么？

　　（叹号！——发自内心的一声长长的赞叹）。

　　（省略号……言尽而意无穷，仿佛看到了作者陷入了深深的回忆中）

　　（反问和感叹连用？！既是强烈的抒情，又是深深的赞美）

　　13、大家加得都有道理，但是，不少文学家和国学大师，给这句词加标点的时候，一致认为，加问号，是最合适的。这是为什么呢？（最确切地表达了作者对江南强烈的思念）

　　14、是啊，这小小标点里，也藏着一段深情啊！江南是如此值得他眷恋，怪不得白居易一开始便叹道：“江南好——（学生接读全诗）

　　三、体悟景中深情

　　1、其实，在我们看来，这江花，这江水，是很平常的江南景物啊，为什么白居易却如此深深地眷恋呢？

　　我们看黑板上的这组词语

　　忆江南

　　忆好景江花

　　江水

　　你发现了什么吗?(三个词语都带有江字；都和水有关)

　　是啊，作者回忆江南，最先想到的就是江南的水(将”江花”/”江水”擦掉,换成”水”字)。水，是江南的象征。江南，景因水而秀；人因水而俊，土地因水而滋润。水，江南的灵魂啊！因此，身处中原洛阳的白居易，才会觉得这江水和江花是如此美丽！

　　再读这两句。

　　师：平常的江花与江水在白居易眼里如此美丽,除了这原因之外，还有其他原因吗？让我们走进白居易和他的江南。

　　屏幕出现——资料链接：

　　白居易担任杭州刺史（相当于杭州市长）三年已满，要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首诗。

　　离开杭州的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易

落泪了……

　　白居易离开杭州之后，又担任过苏州刺史等职，晚年居于洛阳。公元834年，离开杭州已经整整10年了，在北国洛阳，白居易写了一首寄往杭州的五言诗，说：“江山与风月，最忆是杭州。”

　　又过去3年，公元838年，大诗人已经67岁了。他几次动念去杭州，但都因路途遥远，身体虚弱，难以成行。他只能把一腔思念，托付于《忆江南》。

　　直到离开人世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。

　　——节选自王旭烽《走读西湖》

　　读后问：

　　2、这平常的江花和江水，为何让白居易如此眷恋呢？谁来谈谈自己的体会。

　　（一个学生回答后，教师提炼，是啊——

　　这风景，是一段美丽的江南岁月！因此，白居易深情地回忆着……

　　（回读全词）

　　这风景，是一道芳堤，六井清泉，；因此，白居易低低地沉醉着……

　　（回读全词）

　　这风景，还是一帮朋友，一方百姓啊；因此，白居易痴痴地想念着……

　　（回读全词）

　　学生读完后，教师马上紧接着合作读——

　　（师）（生）

　　（响而快）江南好——风景旧曾谙。

　　（慢而轻）江——南——好，风景——旧——曾——谙。

　　（轻而慢）日出江花红胜火

　　（渐快，渐响）日出江花红胜火

　　（更快，更响）日出江花红胜火——

　　你看到了这团火了吗？（火）那是怎样的火啊？（熊熊燃烧的火，烈焰奔腾的火）那火焰中跳动着的是什么？（跳动着作者对江南热烈的想念啊！）

　　继续合作往下读：

　　师：生：

　　（响而快）春来——江水绿如蓝

　　（渐轻渐慢）春来——江水绿——如——蓝

　　（很轻很慢）春－来—江水——绿——如蓝——

　　（反复最后一句一遍）（反复一遍）

　　此刻，看到了那流淌着的'江水吗？那是怎样的江水啊？（绿绿的江水！）

　　那绿绿的江水中，流淌着的又是什么呢？（流淌着白居易对江南深沉的思念！）

　　3、小结升华:是啊，这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着作者白居易深深的情啊、这真是——寄情于水，情深似水。这就是——情景交融，融情于景！这就是“一切景语皆情语！”啊！

　　完善板书：（用粉笔将“景”与“情”圈起来，连成一个完整的大圆。）

　　忆江南

　　忆——好——景水情

　　四、默写留驻精彩

　　1、来，让我们再一次动情地吟诵这首情景交融的绝妙好词：

　　2、这么美的文字，这么美的画面，值得永远地留在我们的脑海里。来，请大家拿起笔，将这首千古绝唱《忆江南》默写下来。

　　3、同学们，其实《忆江南》不只是一首而是三首。如果大家读了另两首,会对第一首词有更深刻的理解。请大家课外在老师的带领下自学这两首词。

忆江南教学设计案例 篇五

　　一、教学目标

　　1、通过对这首词的理解，培养学生热爱大自然的情感。

　　2、使学生感悟着首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。

　　二、重点、难点

　　了解词的意思，陶冶爱美的情趣，对词中所描写的景物进行想象，并能用自己的语言描述出来。

　　三、教学课时

　　一课时。

　　四、教学过程

　　1、情景导入：

　　师：春天又一次迈着轻盈的步伐来到了我们身边，一说到春天，你的脑海中会浮现出哪些画面呢？可以用一两个词语、一首诗、一首歌来描绘。

　　师：春天是美好的，古往今来，有多少诗人用优美的语言来赞美她。唐代诗人白居易就写了一首《忆江南》（板书）请同学们听一听，想一想，它和我们以前学过的古诗有什么区别？（出示课件）

　　教师简介词

　　师：今天，老师就请这位诗人带大家去那个处处小桥、流水、人家享有“人间天堂”美誉的江南去走一走，看一看，他将带我们在他的千古名作《忆江南》中，去细细地品位江南的美，还等什么呢？赶快读一读，注意读准字音，读通句子。

　　2、赏读诗句：

　　师：请同学们再轻声的读读这首词，并试着用自己的话，说说这首词的大概意思。理解诗句后赏读诗词。

　　师：同学们，刚才我们初步了解了词的大意，我们再来读，就会越读越有味。不相信我们试试看，请同学接着老师的话读词前两句

　　谈对江南的美，并回忆关于江南的诗句。再次引导读词前两句。

　　过度：同学们，这首词中让白居易感到最美，印象最深的一道风景是什么呢？找出那最美的风景读给大家听

　　板书：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

　　（1）、学生谈对江花红胜火，江水绿如蓝的理解并带着这份情感来读这两句。

　　（2）、出示课件，观江南美景

　　再次感受江南的美，并引导学生读出美。

　　（3）、江南的美景真是无法用语言能描绘的，我觉的唯有歌声才 能将它的美充分抒发出来，让我们一起去聆听着美妙的歌声。再次感悟江南的迷人。

　　3、关注标点“？”

　　师：在古代，所有的词都没有标点，这标点是后人为了读停顿方便，加上去的。既然是后人加上去的，老师不禁要问，如果让你给最后一句词加标点，除了加问号，还可以加什么？为什么？

　　（学生发表自己的见解，并读出来。）

　　4、深入探究，体味深情。

　　师：同学们，词读到这儿，老师的脑子里产生了这样一个问题，其实，在我们看来，这江花、江水都是很平常的江南景物，为什么白居易却觉的如此的美丽？

　　出示课件：了解白居易的经历。

　　他将一腔思念，托付于《忆江南》，带这这份情感再读全词。

　　五：阅读拓展，延伸情感。

　　师：这么好的江南，仅用一首词怎么能说得尽，道得完呢，所以白居易又饱含激情地写下了另外两首忆江南。出示：忆江南三首词。整体感悟。

　　小结：白居易的江南情深刻于心，江南的好也将永留我们心田，如果你也对江南有着一份别样的情感，那么带着这份情感好好的读一读，品一品这三首词。

　　《忆江南》教后反思：

　　阅读是个性化的行为，引导学生对江南的好风光究竟“好”在哪里的探究，既为学生的个性解读提供了机会，也使学生对江南的美景的认识和感知更加丰富，特别是对江花、江水的引导使学生感悟着这首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。但在授课中，引导还不够到位，使学生对江花、江水的谈的没有设想中的那么丰富，品位语言的魅力还不够，因此，今后鼓励学生多读书，多积累，多读文感受语文的魅力。也多留给学生充分的读书时间，为今后扫除阅读障碍，奠定基础。

忆江南教学设计案例 篇六

　　【教学目标】

　　１、初步知道古诗与词的区别，理解《忆江南》的词意。

　　２、背诵《忆江南》，能对两首词描写的景象展开想象。

　　３、理解词意，培养热爱家乡的思想，得到对词文化的熏陶。

　　【教学重点】

　　感情朗读，读出词的韵味，运用多种方法背诵《忆江南》。

　　【教学难点】

　　对词中所写景象的想象。

　　【教学过程】

　　一、初读词，了解词、作者

　　（板书：词 忆江南 唐 白居易）

　　１、看板书同学们想知道些什么呢？（提出自己想了解的问题，同学相互解答，师补充）。

　　预设：

　　我想知道白居易什么时候写的这首词？我想知道词与诗有什么不同？我想知道白居易还写过哪些作品？

　　从学生质疑导入，解决学生最想知道的问题，体现学生自主性。同时相信学生的学习能力，鼓励学生进行课前的预习搜集，让学生真正成为学习的主人。通过汇报交流实现资源共享，让学生在交流中获得成功的感受，进而调动学生主动获取知识的热情。

　　２、听配乐词朗诵，想象江南风光：

　　注重培养学生的想象能力，使学生通过听音频范读文件在脑中形成映象，注重学生自主感悟不迷信书中文字插图敢于比较。

　　３、个性化读词：

　　同学们读得不错，还想读的更好吗？（想）怎么办呢？理解词义可以使我们更有感情韵味的读好这首词。

　　二、赏析《忆江南》

　　１、借助注释小组讨论词语和句子的意思，要做到有议有评。

　　２、指名汇报词语的意思。指出不懂的词语，师生共同解决。

　　（指出名句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”对仗工整，描写生动）

　　营造学生合作学习的氛围，小组合作有目的有分工。

　　３、选择你喜欢的方式读这首词：

　　忆江南的字里行间流露出作者白居易对江南风光的喜爱之情，能读出来吗？（找伙伴，找老师共读，自己读，男女生对读。摇头晃脑读、表演读。小组分配读）

　　读是语文教学的重中之重，读中感悟，读中促讲，读中发展学生能力都需要教师调动学生读文的积极性。用学生喜欢的方式读，学生乐读，爱学。读法多样，读的兴趣浓厚。读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才有可能深入。

　　4、演唱此词：

　　⑴ 播放古筝曲《春江花月夜》让学生跟着来唱。

　　⑵ 自己为词配乐：

　　苏霍姆林斯基曾说过：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。因此，选择适合儿童天性的教学方法是教学取得成功的重要前提。古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也愿意化用古诗填词作曲，这又为我们学习古诗提供了一个有趣的渠道。学生们陶醉在优美的音乐声中达到激情引趣的目的。学生在潜移默化中已经将诗了然于胸。

　　三、体会填词的乐趣

　　１、你曾到过哪些地方？那里的风景给你留下怎样难忘的印象？

　　２、模仿白居易词作，填一首属于自己的《忆江南》：

　　设立开放性话题，锻炼学生口语表达能力，并将古诗词的教学与学生生活相联系。

　　四、知识的延伸

　　１、说明忆江南实为上下两篇（课件）

　　２、介绍两篇《忆江南》（课件）

　　３、最后请同学们再欣赏一首词的名篇《水调歌头》有兴趣的同学可以回家查找有关资料，和同学们在课间交流一下。