《正数与负数》教学反思(优秀5篇)

《正数与负数》教学反思 篇一

在《正数与负数》的教学中，我意识到了一些值得反思和改进的地方。首先，我发现在教学过程中，我过于强调了概念的定义和记忆，而忽视了学生对这些概念的理解和应用能力的培养。这导致了学生对于正数和负数的概念理解不够深入，只是停留在表面的记忆层面。

为了解决这个问题，我决定在下一次的教学中采用更加互动和实际的教学方法。我计划通过引入实际生活中的例子和情境，让学生能够将正数和负数的概念与实际问题相联系。例如，我可以给学生展示一个温度计，让他们观察温度计上的刻度，理解正数和负数在温度计中的表示方法，并通过解决与温度相关的问题来加深对这些概念的理解。

此外，我还计划在教学中增加一些与正数和负数相关的游戏和活动。通过这些游戏和活动，学生可以在轻松的氛围中进行学习，同时培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。例如，我可以设计一个让学生进行正数和负数的加减法运算的游戏，让他们在游戏中通过实际操作来加深对这些运算规则的理解和记忆。

另外，我也要意识到学生的学习进度和能力各不相同。因此，在教学中，我要根据学生的实际情况进行个别辅导和指导。对于理解较快的学生，我可以提供更多的拓展材料和问题，让他们能够更深入地研究和理解正数和负数的概念。对于理解较慢的学生，我要耐心引导他们，帮助他们建立起正确的概念和思维方式。

综上所述，通过对《正数与负数》教学的反思，我发现了一些需要改进的地方，并制定了相应的改进措施。我相信通过更加互动和实际的教学方法，结合相关的游戏和活动，能够更好地培养学生对正数和负数的理解和应用能力，提高他们的学习兴趣和成绩。

《正数与负数》教学反思 篇二

在我教授《正数与负数》这门课程的过程中，我深刻地反思到了一些问题和不足之处。首先，我发现我在教学中过于注重理论知识的讲解，而忽视了实际生活中的应用场景。这使得学生们对正数和负数的概念理解得不够深入，无法将其运用到实际问题中。

为了解决这个问题，我决定在下一次的教学中引入一些与实际生活相关的例子和练习。我计划通过让学生观察和分析实际问题，引导他们发现正数和负数在日常生活中的应用，从而加深他们对这些概念的理解。例如，我可以给学生展示一些银行账户的收支情况，让他们通过对账户余额的增减进行正数和负数的运算，进而理解这些概念在金融领域中的应用。

此外，我还计划在课堂上增加一些与正数和负数相关的实际操作和实验。通过这些实际操作和实验，学生可以亲自参与其中，通过实际操作来理解正数和负数的概念和运算规则。例如，我可以让学生用颜色标记一些数轴上的点，通过观察和分析这些点的位置关系，引导他们发现正数和负数的特点和运算规律。

另外，我也要更加注重学生的思维习惯和解决问题的能力培养。在教学中，我要引导学生从实际问题出发，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。我可以设计一些与正数和负数相关的思维导图和问题，让学生通过思维导图的构建和问题的解答来培养他们的思维能力。

通过对《正数与负数》教学的反思，我认识到了一些需要改进的地方，并制定了相应的改进措施。我相信通过引入实际生活中的应用场景和实际操作，加强学生的思维习惯和解决问题的能力培养，能够更好地提高学生对正数和负数的理解和应用能力，提升他们的学习兴趣和成绩。

《正数与负数》教学反思 篇三

2017-08-17 05:01:25 | #1楼回目录

《正数与负数》教学反思 篇四

《正数与负数》是新人教版七年级上P2—4的内容。本节课是在学生对温度有一定的认识，对负数有了初步感知的基础上进行教学的。下面我准备从以下三个方面来谈谈这节课。

一、教学目标的确定。

1、知识与技能目标：

⑴在熟悉的生活情景中，了解负数的意义，学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量，会正确地读、写负数。

⑵使学生在熟悉的生活情境中，经历数学化，符号化的过程，体会负数产生的必要性。

⑶感受正、负数和生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣。

2、情感与态度目标：

⑴让学生了解有关负数的历史、体会负数与实际生活的联系。⑵结合史料对学生进行爱国主义思想教育。

3、教学重点：了解负数的意义，学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量。

4、教学难点：了解负数的意义及0的内涵。

二、实现教学中的两大变化。

1、教师的变化。

教师由原来的教科书被动执行者转变成新课程的塑造者。由于以往教材编排的既定性、凝固性和封闭性，教师只能是被动的忠实执行者。而今，在新课程标准的指导下，教师的教学创造精神将随新课程的实施而得到充分的发挥。根据学生的实际情况，我对本节课的教学内容做了适当的调整，并依据学生的兴趣爱好，以及已有的生活经验来拓展新课程的内涵。在课堂上，我努力使自己从知识的传授者、拥有者转为教学活动的组织者、促进者。

2、学生的变化。

国际教育界曾流传过这样一句话：“听了，你可能会忘记；看了，你可以把它记住；做了，你才能真正理解。”如何让学生从学数学变为做数学，是我们教师面临的新课题。让学生在生活中、在活动中体验数学知识的产生过程，是对数学最深刻的理解。

三、教学内容的创新处理和教学过程。

数学来源于生活，纯粹的负数对学生来说是个较为抽象的概念，在设计《正数与负数》时，我以学生的已有的水平和生活实际为出发点，用课程理念来整合教学内容，创造性地进行教学。本节课从“负数的产生——感知生活中的正、负数——认识正、负数——寻找生活中的正负数”这三个环节来开展教与学的活动的。下面我从三个方面谈谈自己的做法：

1.从实际生活的真实情境中呈现学生的原认知，由此深入展开对问题的探究。

“我们在日常生活中经常要记录数据，请同学们来记录下面三组数据。要求记录时做到准确、简捷、快速”这样开放性的活动，以实际生活的真实情境为研究素材，呈现出了几种不同的记录结果，透视出学生的原认知状态，在此基础上展开对新问题的研究，既让学生充分感受了研究负数产生的必要性，又能针对本班学生的实际情况调整教学策略。为实施有效的教学做好了充分的准备。

2.运用多种教学活动方式,突出活动的实效性。

教学中，运用了多种活动方式。从天气预报中听一听；在存折上认一认；根据各地的气温读一读；在实际生活中举例说一说让学生体会生活中大量存在的具有相反意义的量，体会数学与生活的密切联系。

本节课教学中充分利用温度计这个教具“做足文章”，从温度计上读出温度；尝试写出温度-5℃、-20℃；在温度计上拨出指定温度；把温度计横放后抽象出数轴，这些都为学生认识正、负数提供了非常形象的依据，学生学习起来有具体的事例做依托，抽象的概念就容易理解。设计活动时充分发挥学生的主体作用同时也突出自己的主导地位，多次在关键处设问“上海（零上4摄氏度）和北京（零下4摄氏度）的温度相同吗”“-5℃、-20℃比较谁低，谁高”“+5℃、-5℃之间相差多少度“在活动中学生不仅动手做，而且动脑思考问题，再通过交流就能使学生掌握重要的数学的思想和具体的学习方法，这样的数学活动实效性就明显。

3.深挖知识背后折射出的数学思想、方法，正确引导学生认识客观世界。

《正数与负数》这个内容如果把握不好极易片面理解，单单强调负数而忽略另一方面。客观事物都是相互依存的，没有“正”也就谈不上“负”，事物的两个方面缺一不可，这是辨证法的基本观点。通过这个教学内容要传递给学生的也是这样一种思想，要提到这样一个高度上来认识。所以，教学设计中紧紧围绕两个相反意义的量让学生接触、认识、研究，让学生感悟到：“前进后退可以分别用正数和负数表示”。“增加减少可以用正负数”“意义相反的量就可以用正负数来表示”。

分类是认识事物的基本方法，人们在认识周围事物时大都是先按标准将其分类，然后再辨析，最后获得对其完整的清晰的认识。在认识正负数时教师也采用了分类的方法，同时重点研究0的问题。分类时学生就把0放在了“说不清”这样一个位置上，通过辨析与解释，得出了结论“0既不是正数也不是负数”。

教后启示：

1、在概念课的教学上，如果还能在以下几个方面加强一些就更好了。

在让学生体会负数的产生及温度计中的负数时，还可以让学生更进一步体会到负数的产生是为了更方便于表示，人为产生的一种数。在观察温度计时，不仅可以让学生发现负数、0、正数的关系，还可以让学有余力的学生感受到负数的大小，体会当温度越来越往下时，温度就越来越冷，离0越远，负数就越来越小；反之，温度越来越高，正数就越来越大，为认识数轴提前渗透。

2、可以多多体会正负数在生活中的应用；像表示收入和支出金额、什么正数和负数是同桌，0是“三八线”；正数和负数是朋友等等，学生们的想象一下子得到了升华。

3、另外，还要让同学们知道的是，0在很多地方都是一个特殊的数字，在正负数里

不例外：

（1）“0”并非简单的数字，其实它具有极其丰富的内涵。

（2）“0”有时表示“没有”，但有时并不表示“没有”，“0”

和“没有”并不完全是一回事。例如，温度表上的“0”度，不能说没有温度，而“0”度是区别于零上温度和零下温度的一个标志性温度。

（3）在记数中，不能没有“0”．当一个数的某位上一个单位也没有时，就要用“0”来占这个空位。如2002这个数，就要用“0”来占“十位”和“百位”这两个空位。

（4）“0”最公正无私，它既是正数和负数的“分水岭”，又是冰和水的“界碑”。“0”是整数，但它既不是正数，又不是负数，而是唯一的中性数。因此，我们称它是正数和负数之间的“公证人”。

学生对于正负数以及0的认识从感性提高到了理性，我想他们会终身难忘。

4、根据不同地区的实际，可以多举一些和学生现实生活有关又经常接触到的生活实例，加深他们的印象，让学生更能感受到数学与生活的密切联系。

“正数与负数”教学反思

2017-08-17 05:01:29 | #2楼回目录

《正数与负数》教学反思 篇五

本节内容是学生在小学学过的数的基础上，通过“想简洁清楚的表示”实际生活中的相反意义的量，引入负数，让学生感受到数学符号的优越性。引入负数后，进而给出正数与负数的描述性定义，通过练习去具体认识正数、负数在实际中的应用。在本节课的教学中，曾碰到这样的学困生的答案“若前进60米记为+60米，那么-30米表示什么意义？”——“表示向左走30米”“表示后进30米”“表示减少了30米”，显然他们在表达“相反意义的量”上存在一定的理解不清。因此在教学设计上，应强调自主学习，注重交流合作，让学生与学生的交流合作在对实际背景的探究过程中进行，使他们在自主探索的过程中理解和掌握正负数的意义，并获得数学活动的经验，提高探究、发现和创新并准确表达的能力。

正数与负数教学反思

2017-08-17 05:00:58 | #3楼回目录

正数与负数教学反思

李瑛

今天的课上让自己找不到北，状态很不佳，首先是自己没有抓住这一节课的重点，第二是举例说明不充分，事例不言简意赅，不能扼要的表达我的观点，同时也给学生带来理解上的难度，

从学生的反映来看，班上的学生基本上能够听明白，对实际问题的理解也很好。简单的讲，作为教师，我没有很好的完成教学目标，但是学生却是比较好地完成了学习的目标。

2016.9.12