初中生物教学设计【经典6篇】

初中生物教学设计 篇一

第一篇内容

标题：探索植物的光合作用

引言：

光合作用是生物界中最重要的化学反应之一，它使植物能够利用太阳能将二氧化碳和水转化为能量，并释放出氧气。本课程设计旨在通过实践和观察，帮助学生更好地理解光合作用的过程和重要性。

一、目标：

1. 理解光合作用的定义和过程。

2. 掌握光合作用所需的条件和影响因素。

3. 了解光合作用在生态系统中的作用。

二、教学步骤：

1. 导入：通过提问和讨论，引发学生对光合作用的兴趣，并了解他们对植物光合作用的基本认识。

2. 实验：设计一个简单的实验，让学生观察和记录植物在不同光照条件下的光合作用速率。学生可以在不同亮度的环境中放置相同种类的植物，并测量它们释放氧气的速率。

3. 讨论：根据实验结果，引导学生讨论光照对光合作用速率的影响。同时，讨论其他因素如温度、二氧化碳浓度等对光合作用的影响。

4. 观察：带领学生到校园或附近的公园，观察不同种类的植物，并讨论它们的叶片形状和结构与光合作用之间的关系。

5. 总结：通过小组讨论和展示，让学生总结他们对光合作用的理解，并展示他们对植物光合作用的知识。

三、评估：

1. 实验报告：学生根据实验结果撰写实验报告，包括观察记录、数据分析和结论。

2. 小组展示：学生按小组展示他们对光合作用的理解和学习成果。

四、拓展活动：

1. 调查：让学生调查不同植物的光合作用速率，并分析产生差异的原因。

2. 观察实验：设计更复杂的实验，让学生观察和分析光合作用在不同光照、温度和二氧化碳浓度条件下的变化。

通过这个教学设计，学生将通过实践和观察，深入了解植物的光合作用过程，培养他们的观察和分析能力，以及对生态系统的理解。

初中生物教学设计 篇二

第二篇内容

标题：探索遗传的奥秘

引言：

遗传是生物界中一个重要而神秘的领域，它决定了生物的遗传特征和变异。本课程设计旨在通过实践和观察，帮助学生理解遗传的基本原理和遗传规律。

一、目标：

1. 理解遗传的定义和基本原理。

2. 掌握遗传中的基因、染色体和DNA的概念。

3. 了解遗传变异和遗传性状的形成过程。

二、教学步骤：

1. 导入：通过图片和问题，引发学生对遗传的兴趣，并了解他们对遗传的基本认识。

2. 实验：设计一个简单的实验，让学生观察和记录果蝇的遗传性状。学生可以交配不同基因型的果蝇，并观察它们后代的表现形式。

3. 讨论：根据实验结果，引导学生讨论遗传规律，如显性和隐性基因、等位基因和基因型的关系。同时，讨论基因突变和突变的影响。

4. 观察：带领学生观察和分析其他生物的遗传性状，如植物的花色、动物的毛色等，并探讨它们的形成原因。

5. 总结：通过小组讨论和展示，让学生总结他们对遗传的理解，并展示他们对遗传的知识。

三、评估：

1. 实验报告：学生根据实验结果撰写实验报告，包括观察记录、数据分析和结论。

2. 小组展示：学生按小组展示他们对遗传的理解和学习成果。

四、拓展活动：

1. 调查：让学生调查和分析不同物种的遗传变异情况，并讨论其原因。

2. 分析：让学生对自己的家族进行遗传分析，探讨家族中某些特征的遗传规律。

通过这个教学设计，学生将通过实践和观察，深入了解遗传的基本原理和遗传性状的形成过程，培养他们的观察和分析能力，以及对生物多样性的理解。

初中生物教学设计 篇三

　　教材分析

　　本节课是在前面学习了致同学们之后的第二节课，在第一节课中学生们认识了学习生物的重要性，接着学习生物的特征是自然而贴切的，同时它是后面学习调查生物及生物分类的基础。让同学们在常见的生命现象层面上了解生物区别于非生物的特征。

　　教学目标

　　①观察生物和非生物，比较它们的区别。②学生能够举例说明生物具有的共同特征。③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。

　　教学重点和难点

　　①重点：学生能够举例说明生物具有的共同特征，增强热爱大自然，保护大自然的情感。②难点：培养学生的发散思维能力，观察能力，分析问题的能力。

　　教学思路：

　　从学生身边熟悉的事物开始提问，引导学生分析生物与非生物的区别在于是否具有生命。然后利用大量的图片，让学生观察，讨论分析，并对照教科书的描述内容归纳生物的共同特征：①除病毒外，生物体都是由细胞构成的;②生物体都有新陈代谢作用;③生物体对外界刺激都能发生一定的反应;④生物体都有生长，发育和生殖的现象;⑤生物体都有遗传和变异的特性;⑥生物都能适应环境，也能影响环境。

　　教师准备

　　①教师制作多媒体课件，准备实物、图片。②教师准备与课程相关的挂图。

　　学情分析

　　初一的学生朝气蓬勃，热爱大自然对,新奇的事物充满好奇，希望探索其中的奥妙他们学习生物的起点基本上是一致的，通过第一节的学习，学生对生物学知识有一些浅显的认识，对生物本质的认识还不够，应该认识到不同的学生认知水平也是不同的，尽最大努力让所有学生在原有的基础上得到最好的发展，

　　教学策略

　　通过预习学生从调查身边事物开始，使学生认识到生物和非生物的区别，引导学生观察，讨论，推理，归纳。培养学生的观察，分析问题的能力，形成良好的学习习惯。

　　联系学生生活经验和学习背景，将启发引导与学生的观察思考相结合，同时结合现代化多媒体辅助教学，利用学生感兴趣的两个物体，让学生进行讨论、分析，从而获得有关生命的基本知识，再通过学生容易混淆的知识达到对生命本质的认识，引入特征的例子，让学生根据已有得对生命的特征认识的知识去判断，从众多的生物事例中归纳出生物的共同特征，获得系统的科学知识。

　　教学方法：

　　通过观察、探究对生命特征进行探讨，主要是引入一些常见的例子进行集体讨论，师生对话，培养学生发现问题、解决问题的能力以及学生的探索精神，突出学生的主动学习的地位。

　　学法：

　　有意识地培养学生的观察、讨论、探究、分析、解决问题的能力，培养学生能够从特殊到一般，从普遍到特殊的认识规律。

　　教学设计：

　　(一)设计预习提纲，以问题的形式在课前发给同学们：

　　1 你家里有哪些生物?

　　2 机器人和钟乳石是生物吗?

　　3 什么是生物?

　　引导学生在家里进行观察，培养对本节课的兴趣，对知识形成已知部分和未知部分，让学生带者问题听课，逐步培养学生的主动精神，真正认识到什么是生物。

　　(二)上课

　　1 检查预习题 通过提问的形式检查预习题的效果，学生回答起来不是很全面，教师应做适时的评价，鼓励学生积极发言，培养学生的良好的学习习惯。

　　2 观察有山、水、虫、鸟、树、石头的多媒体画面，欣赏与画面协调的音乐，请学生描绘所看到的大自然，并回答所看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。使学生对生物的概念有一个初步的认识。(注意鼓励中差生参与)

　　3 因为学生对小动物较感兴趣，通过学生较感兴趣的小动物作切入点，创设情景。师叙述：我们见过电动玩具小狗，它会动、会叫，它是生物吗?与家里养的小狗相比，它们之间有什么区别吗?学生回说出许多不同点。教师可进一步引导、启发：“如果你打它一下，它会跑吗?”“电动小狗会生小狗吗?以此比较生物和非生物的区别。

　　4 知道小狗的特征后，如何使学生对关于生物的认识达到共识呢?接着指导学生按照课本第二页观察的基本要求，观察课本第三页图1-10，分别让学生说出各种生物正在进行的生命活动，并提出问题：

　　①植物和动物对营养的获得有什么相同的地方和不同的地方?

　　②人类是否也是需要吸入氧气呼出二氧化碳?

　　③动物和人体排出体内废物的方式有哪几种?

　　④狮子发现猎物后迅速追击，斑马发现敌害后迅速奔跑，含羞草受到碰触时展开的叶片会合拢，这些事例说明了什么?学生分组讨论，选出代表，举例说明。各组间可针对不同的观点进行辩论，使大家认识到生物与非生物的不同。总结出生物的基本特征。这一过程的设计使学生对生物概念的认识有更深一层的了解，是知识的拓展，延伸。

　　5 集思广益，调动思维潜力，学生观察某些生物图片或多媒体课件，结合平时了解的生物知识，协作互补，从记忆中搜索信息，说出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的;生物有一定的寿命等。

　　(三)复习

　　出示两道题：

　　1 想想你(也就是人体)具有哪些生物特征?

　　2 当你看到路边的一棵草，一朵花时，是否认识到它们也有生命呢?

　　随着这两道题的解答，本节的重点内容生物的基本特征，进行了及时的复习和巩固，并与生活实际紧密地联系在了一起，同时也对学生进行了热爱大自然，保护大自然，热爱生命地情感教育。

　　接着让学生回忆刚才地预习题地回答对生物和非生物地判断是否正确，加深学生地理解和记忆。

　　(四)作业

　　1 机器人是生物吗?

　　2 参照课本第6页的叙述，讨论珊瑚，珊瑚虫，哪个是生物?说明理由。

　　这两道题的设计是把容易混淆的问题为切入点，起到突破难点，学以致用的作用。

　　(五)小结

　　先让学生回答，教师进行纠正，解答问题。并进行板书生物的五个基本特征，并强调这五点就是判断是不是生物的标准。最后让学生默写生物的五个基本特征，强化本节的重点和难点。使知识得到升华。

初中生物教学设计 篇四

　　教学目标：

　　1、 描述生物对环境的适应和影响。

　　2、 举出例子并初步培养学生环保意识。

　　教学重点难点：

　　重点：描述生物对环境的适应和影响。

　　难点：在教学中引导学生理解生物体结构和功能相适应的辩证观点。

　　教学过程：

　　导入：先比较仙人掌和普通植物的不同，分析为什么仙人掌的叶子退化成刺，得出结论是为了适应干旱的环境。同时学生分析刺猬、变色龙、竹节虫，得出除了环境影响生物之外，生物本身也能适应环境。

　　除了环境影响生物之外，生物本身也能适应环境。

　　分析书本P19的资料，回答问题：生物的形态结构或生活方式的特点与它们的生活环境有什么关系?观察兔子和猫的双眼在头部的位置,你能发现什么问题? 从而学生自己得出结论，生物为了适应不同环境其形态结构都有所改变。

　　生物除了适应环境，同时也影响环境。

　　过渡问题：那是否生物只能被动地适应环境呢?生物本身对环境有没有影响?学生举出例子，人类对环境的影响，植物对环境的影响，动物对环境的影响(蚯蚓、鼠妇疏松土壤，柳、杉树能吸收空气中的有害成分，帮助净化空气，人类大量得排除废气、废水使环境受到污染……)

　　讲解实验:植物对空气湿度的影响。

　　1.提出问题:植物对空气湿度的影响

　　2.作出假设:裸地,草地,茂密的灌丛的空气湿度不一样.

　　3.制定计划:学校内测量裸地,草地和茂密的灌丛中的湿度.(裸地指什么?灌丛指什么?)

　　4.填写P7空气湿度记录表.并画出曲线图.

　　5.注意:如果裸地或草地上有小水洼,测量湿度时,能把干湿计放在水洼边吗?测量灌丛的湿度时,能把干湿计放在地上吗?

　　举例：曲线图的画法：

　　总结：前面一节课和今天这节课我们学习了环境对生物有影响，生物在适应环境的同时也影响着环境，所以，生物圈中的生物和环境是不可分割的统一的整体，我们可以利用这些知识来解答下面问题。

　　6、练习：

　　1)如果将生活在淡水中的鲫鱼放入海水中,不久就会死亡,这一现象说明( )

　　A.每种生物都是有寿命的

　　B.每种生物都有自己赖以生存的生活环境

　　C.动、植物改变生活环境就会死亡

　　D.生物的生存环境很容易破坏

　　2)生活在阴湿环境中的植物,叶片一般大而薄,主要作用是( )

　　A.充分利用光能 B.减少阳光照射

　　C.适应低温 D.适应潮湿的环境

　　3)许多种鸟具有保护色,但也难免常被嗅觉发达的兽类所捕食,对此最好的解释为( )

　　A这些鸟不适应环境

　　B.被食的鸟是警惕性不高的

　　C.适应是绝对的

　　D.适应具有一定限度和相对性

初中生物教学设计 篇五

　　一、教材分析

　　《动物在自然界中的作用》是生物学人教版八年级上册第三章第一节，本章站在生物圈的高度，对动物作用进行概括，正与前两册教材突出人与生物圈的思路一脉相承。动物在自然界中的作用间接影响着人类的生活，并为第六单元中认识保护生物多样性的意义奠定基础。因此本节课对于加深学生对生物圈是一个统一整体的认识具有中重要意义。基于以上分析，结合新课程标准的理念，我确定如下教学目标：

　　二、教学目标

　　1知识目标：

　　（1）举例说明动物在维持生态平衡，促进生态系统的物质循环和帮助植物传粉、传播种子等方面的作用。

　　（2）认同动物是生物圈中重要成员的观点。

　　2能力目标：辩证地认识动物与人类的利害关系

　　3情感态度与价值观：通过本节的学习，使自己逐步树立生态学观点，树立环保意识，培养学生爱护动物的情感，建立可持续发展的观点。

　　三、教学重点和难点的建立：

　　1举例说明动物在维持生态平衡、促进生态系统的物质循环中的作用既是重点又是难点。2认同动物是生物圈中重要成员的观点，培养学生爱护动物，保护动物情感是重点。3学会用辩证的观点来认识动物与人类的益害关系是难点。

　　四、教学方法

　　1本节课贯穿资料分析和讨论，主要运用启发式谈话发，启迪学生思维、激发学习热情，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以图片引导和帮助学生通过观察、思考、分析综合等一系列认知活动，逐渐认识到动物在自然界中的作用。

　　2运用新旧知识的迁移，突破难点。生态平衡和物质循环的概念比较抽象，在复习七年级上册教材中有关食物链和食物网等知识的基础上，联系资料分析，使学生理解动物在吃与被吃的关系中，生物体内的物质和能量沿着食物链和食物网从一种生物流向另一种生物，有利于理解物质循环的概念。

　　五、学习方法

　　通过资料分析、讨论去发现知识，逐步培养自助学习的习惯和能力，体验知识获得的过程，体会同学见合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同事也提高了分析问题能力、语言表达能力。

　　六、教学过程

　　1、创设情景，激活思维

　　通过展示北京奥运会吉祥物的图片，让学生观察每个“福娃”所代表的动物，由此引出新课。

　　2、自主体验，合作探究

　　（1）通过展示几组日常所见的动物行为以及植物的形态结构特征，引导学生小组讨论，得出动物可以帮助植物传粉传播种子。与此同时，深入了解动物过多或过少都是不利的。

　　（2）让学生阅读资料，引导学生从食物链和事物往的角度思考，来认识某种动物数量的消长对其他动物的影响。分组讨论，每组可以有选择性的回答问题，创设一个平等、民主、和谐的课堂。在这种分为下，学生的思维是发散性的，充满灵性的，很容易认同动物是生物圈中重要成员的观点，从而学会用辩证的观点来认识动物与人类的益害关系。通过以上活动的开展，结合旧知识的铺垫，学生对难点即动物在维持生态平衡中的作用的突出也就顺理成章。

　　（3）复习七年级上册生态系统的内容，通过生产者消费者和分解者之间形成循环的图片展示物质循环。在复习旧知识的基础上进入深层次的理解。

　　3、引领知识，知情统一

　　动物在自然界中除了我们以上讲的作用外，你还知道那些？小组以比赛方式进行，培养学生团队精神。从而延伸出我们爱护动物、保护动物。

　　4、总结提升，画龙点睛

　　本节课通过对动物界中动物作用的分析，不难看出，生物圈是一个同意的补课分割的相互影响和制约的整体。对于生物圈的保护，人人有责。

　　5、练习

　　6、布置作业：结合实际，办一份保护动物的手抄报

初中生物教学设计 篇六

　　一、教材分析

　　该内容是人教版《生物学》七年级上册第三单元第二章“被子植物的一生”的一个探究活动，也是学生学习生物学以来接触的第三个科学探究，是本章第一节“种子的萌发”的重点。学生对科学探究的一般过程有了一定的认识，而探究“种子萌发的环境条件”在进一步综合培养学生的科学探究能力的同时，对学生科学方法的训练上侧重训练设置对照实验。并且通过学生自己的探究活动，能够描述种子萌发的环境条件。

　　但对于学生而言，此探究活动有较大的难度，一是因为距前两次探究活动的时间比较长，二是要探究的条件不止一个，要设置的对照组也不止一个，等一系列困难。根据教材和课程标准及学生的学习情况，我拟订本课的教学目标、重点、难点：

　　(一、)教学目标：

　　1、知识方面：

　　说出影响种子萌发的环境条件。

　　2、能力方面：

　　(1)通过参与实验方案的设计，探究影响种子萌发的环境条件，掌握对照实验这一方法，培养设计对照实验方案的能力和创新能力。

　　(2)通过自主探究和小组合作探究，学会控制实验条件，检验不同的环境因素对种子萌发的影响，进行科学方法的训练。

　　3、在情感、态度与价值观方面

　　通过探究种子萌发的环境条件，使学生认识到生命的来之不易，激发学生树立生态学的观点，认识保护环境的

重要性。

　　(二、)重点：

　　1.种子萌发的环境条件是本课知识重点。

　　2.设计对照实验是本课技能训练重点。

　　(三、)难点：

　　对照实验的设计训练是本课难点。

　　二、教学策略

　　根据课程标准“将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神”的要求，本堂课安排的.研究活动的重点为“实验方案的设计”同时，按照学生能力发展的水平和需要，本堂课创造性地处理教材，先安排设计种子萌发必要条件的实验方案，再引导学生发散思维：探究影响种子萌发的其他条件。

　　另外，“种子的萌发的环境条件”的探究活动，需要若干天的时间才能完成，本堂课的做法是在课内完成探究活动的方案设计、交流、确定等，而在课后去完成管理、观察、记录、整理数据、得出结论等工作;再在另外的课上进行交流讨论。既不加重学生课外负担，也较合理地利用了课堂时间。

　　三、教学设想：

　　基于以上的教学策略，我的教学设想是这样的：

　　第一环节：提出问题，利用课件1创设问题情境。

　　学生活动：

　　(1)观看课件1，欣赏奇花异草图片---(奇花异草由种子萌发而来)

　　(2)明确主题，明确学习主题：探究种子萌发的环境条件。

　　利用课件能激发学生学习的兴趣开启学生思维，集中学生注意力，并能创设问题情境。

　　第二环节：作出假设

　　提问课前布置的问题：如果给你一些种子你希望把它们播种到什么样的环境中呢?学生通过课前请教长辈、查找资料等已经有了初步的了解，教师

　　引导点拨，作出假设：种子的萌发可能需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气(有的同学还提出阳光、土壤、肥料等)。

　　明确本课探究重点：种子的萌发需要水、空气、温度。

　　第三环节：制定计划

　　讨论提纲，制定计划：参照提纲(演示课件2)和课本的方案，以实验小组为单位制定实验计划。

　　(一)设计种子的萌发需要水、空气、温度的探究方案。

　　(1)个人设计方案。

　　引导学生复习设计对照实验的要点，分析课本的方案，复习设计对照实验的要点：控制变量和设置对照实验时，实验条件中除了要研究的问题外，其他的应该保持一致。

　　①出示讨论提纲：提纲主要依据课本92页讨论题设计。

　　②演示课件3，课件展示教师提供的材料用具图：

　　种子：大豆、菜豆、绿豆、小麦、水稻、芥菜子

　　器皿：罐头瓶、培养皿、酒瓶、盘子、塑料桶

　　材料：、泥土、餐巾纸、粘土、棉花、滤纸。

　　全班分成3个大组，分别针对种子的萌发需要水、种子的萌发需要空气、种子的萌发需要适宜的温度这三个假设开展探究，每名同学作为大组成员之一，针对本组研讨主题，参照讨论提纲，自主设计实验方案。

　　③鼓励学生不要局限于课本、教师提供的材料用具，也可以利用自己的材料用具进行实验并用简图画出实验装置。

　　(2)小组讨论方案。每个大组内部分成若干小组(以4人为1小组)，各成员在自己设计的基础上进行小组讨论，修订计划，推出最佳方案，准备小组间交流，讨论结果。

　　(3)小组交流。小组之间进行交流，教师参与小组讨论，鼓励学生大胆创新，设计出简便易行的方案。组织学生间的交流与自评，参与互评。学生修订、完善计划。

　　(4)小组再次讨论方案。

　　(5)再次小组交流，小组之间交流，进一步修订、完善计划。

　　在以上工作完成很好情况下，进行如下设计：

　　(二、)设计种子的萌发需要其他条件的探究方案。

　　演示课件4，课件展示教师提供的材料图：

　　材料：泥土、餐巾纸、粘土、棉花、滤纸、清水，牛奶、洗涤剂、醋等。

　　提示学生：你还想知道哪些条件对种子萌发有影响吗?

　　鼓励学生针对自己感兴趣的条件(种子萌发是否需要光照?糖、洗涤剂、牛奶对种子萌发有什么影响?等)设计对照实验。

　　对有创意的给与肯定，不科学的帮助分析原因，鼓励改进或重新设计。

　　(4)总结全课，提出课后探究要点。评论中让学生明白：

　　①控制变量和设置对照实验时，实验条件中除了要研究的问题外，其他的应该保持一致。

　　②实验材料的选择要避免偶然性和减少误差，实验要有共性。

　　针对本堂课的难点是对照实验的设计训练，通过出示讨论提纲、课件展示教师提供的材料用具图等指导学生设计，突破难点，组织和引导同学设计方案;在协作性小组活动过程中，鼓励学生积极参与小组工作，鼓励小组成员之间互相帮助，给予各个小组报告他们的工作及其成果平等的机会，所以多次组织小组内、小组之间的交流，在此基础上进一步修订、完善计划。

　　第四环节实验探究为课外活动，第五环节得出结论和第六环节表达和交流在下节课中完成。

　　设计这节课，我力求做到：通过发挥教师主导作用，优化课堂结构从学生的生活经验为切入口，引导学生进行探究，通过让学生在“做科学”的过程中，学会生物学实验的一般方法，体验科学发现的过程，探索科学的乐趣。

　　在整个教与学的活动过程中，教师只是平等中的个体，不仅仅是单纯的教，而且也通过与学生对话被教，而学生在被教的同时，也同时在教。整个教学过程是师生平等交往、积极互动、共同发展的过程。

　　虽然探究“种子萌发的环境条件”在对学生科学方法的训练上侧重训练设置对照实验，但“教师在引导学生参与科学探究活动时不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应该让学生有机会参与若干完整的探究活动，培养学生的科学探究能力”，所以设计以上环节的活动，提供机会让学生亲自尝试和实践，并进一步加以指导和鼓励。

　　讨论提纲：

　　1、你想探究的是什么问题?

　　2、课后你将立即实施本计划，在此前提下，你认为选择什么样的种子比较好?

　　3、每一组应当有多少种子?每一组只有一粒种子可以吗?

　　4、实验探究时需要哪些材料工具?(请你思考如何使用)

　　5、你准备怎样设置实验对照组时，实验对照组提供什么样的环境条件?对每一个实验组的处理，除了所研究的环境外，其他环境是否应当与对照组相同?

　　6、实验中应如何操作?实验过程中应注意哪些问题?

　　7、明确分工组长：主持讨论每一个问题，作好分工

　　讨论内容记录员：简单记录讨论结果，准备大组交流

　　实验主操作人：负责实验的操作，其他人辅助

　　观察记录员：负责观察、记录实验结果