小学语文《爬天都峰》优秀教学设计【精彩6篇】
小学语文《爬天都峰》优秀教学设计 篇一
教学目标：
1. 了解《爬天都峰》的故事情节和主题；
2. 学习识别故事中的关键词汇和短语；
3. 培养学生的阅读理解能力和写作能力。
教学重点：
1. 学习故事中的关键词汇和短语；
2. 培养学生的阅读理解能力。
教学准备：
1. 课文《爬天都峰》的复印件；
2. 教学PPT；
3. 黑板、彩色粉笔。
教学过程：
Step 1：导入新课
教师播放一段有关登山的视频，激发学生的兴趣，引导学生思考登山的困难和挑战。
Step 2：教授新词汇和短语
教师出示PPT，介绍课文《爬天都峰》的故事情节，并逐一讲解故事中的关键词汇和短语，如“峰顶”、“陡峭”、“困难重重”等。教师可以通过图片和实物来帮助学生理解和记忆。
Step 3：阅读理解
教师让学生带着问题阅读课文《爬天都峰》，并回答以下问题：
1. 故事的主要人物是谁？他们的目标是什么？
2. 爬山的过程中遇到了哪些困难？
3. 他们是如何克服困难的？
4. 故事的结局如何？
Step 4：讨论和合作学习
教师组织学生分组讨论，让学生互相分享自己的答案和观点。然后，每个小组派一名代表向全班汇报。
Step 5：写作练习
教师让学生根据自己的理解和感受，写一篇关于登山经历的短文。鼓励学生用自己的语言表达，并提供一些写作框架和参考词汇。
Step 6：展示和评价
教师挑选几篇学生的作文进行展示，并给予肯定和建议。
小学语文《爬天都峰》优秀教学设计 篇二
教学目标：
1. 了解《爬天都峰》的故事情节和主题；
2. 学习识别故事中的关键词汇和短语；
3. 培养学生的阅读理解能力和写作能力。
教学重点：
1. 学习故事中的关键词汇和短语；
2. 培养学生的写作能力。
教学准备：
1. 课文《爬天都峰》的复印件；
2. 教学PPT；
3. 黑板、彩色粉笔。
教学过程：
Step 1：导入新课
教师播放一段有关登山的视频，激发学生的兴趣，引导学生思考登山的困难和挑战。
Step 2：教授新词汇和短语
教师出示PPT，介绍课文《爬天都峰》的故事情节，并逐一讲解故事中的关键词汇和短语，如“峰顶”、“陡峭”、“困难重重”等。教师可以通过图片和实物来帮助学生理解和记忆。
Step 3：阅读理解
教师让学生带着问题阅读课文《爬天都峰》，并回答以下问题：
1. 故事的主要人物是谁？他们的目标是什么？
2. 爬山的过程中遇到了哪些困难？
3. 他们是如何克服困难的？
4. 故事的结局如何？
Step 4：写作练习
教师给学生一个写作任务，让学生模仿课文中的叙事方式，写一篇自己的登山经历。教师可以提供一些写作框架和参考词汇，并鼓励学生用自己的语言表达。
Step 5：合作学习和展示
教师让学生结成小组，互相检查和修改自己的作文，并选择一些优秀的作品进行展示和分享。
Step 6：评价和总结
教师对学生的作文进行评价，并总结本节课的教学内容和学习成果。鼓励学生继续努力，提高自己的写作能力。
小学语文《爬天都峰》优秀教学设计 篇三
[教学目标]
1、正确认读“颤、攀、鲫”等6个生字;会写“辫、仰、似、勇”等11个生字;正确认读并理解“终于、白发苍苍、居然、似乎”等词语。
2、在理解自然段意思基础上，整体感知课文内容，对整体感知有所体会。
3、背诵第二自然段，积累语言，迁移内化。
4、学习从人物对话中品味人物性格和品质。
[课前准备]
师生共同搜集有关天都峰的文字和图片资料。
[课时安排]
2课时
[教学流程与设计意图]
第一课时
一、交流热身
(一)师生交流课前搜集的有关天都峰的文字图片资料。
1、学生互相交流。
2、教师补充资料，课件出示：天都峰文字图片资料，游人爬天都峰片断。
(二)学生交流、概述各自眼中的天都峰。
(三)教师相机小结过渡：刚才我们通过观看和交流，对天都峰有了大概的了解，那今天我们要学习的课文《爬天都峰》(相机板书课题)里的内容和我们看到的内容会不会相同呢?
[设计意图]
通过搜集文字图片资料，培养学生根据需要搜集整理信息的能力，交流实践，丰富他们对天都峰的了解和认识，为学习课文奠定感性基础，为走进文本打开一扇窗户。同时在交流中相互补充，培养合作精神。
二、读题质疑
(一)学生读课题。
(二)抓住动词“爬”，名词“天都峰”，展开探究。
1、谁?怎样爬天都峰?
2、天都峰在什么地方?有什么特别的地方?
(三)梳理疑问。
谁爬天都峰?怎样爬天都峰?课文里写的天都峰和我们了解到的天都峰是否相同?
[设计意图]
读题质疑，由疑而思，阅读的欲望生发了;由思而追问，探究就有了方向。于是阅读伴着思维，伴着探究开始了。良好的阅读习惯，便转化成良好的语文素养。
三、循疑读书。
(一)带着疑问初读课文。
(二)自由读课文，画出生字词，拼一拼，读一读。
(三)师生交流初读课文后的整体印象。要点：爬天都峰人物，课文里写的天都峰和我们了解的天都峰有相同的地方，也有不相同的地方。
[设计意图]
遵循小学生认知规律，循序渐进。对生字初步认读，对人物有初步认识，对内容有大概了解，即对文本有个初步的整体感知。将文本叙述的天都峰和通过资料了解的天都峰作同异比较。从而对课题《爬天都峰》有所感悟。
(四)再读课文。
1、齐读课文，要求：读准生字，读通句子。
(1)指导读准“颤、攀、鲫”三个生字。
(2)指导观察“辫、仰、似、勇”四个生字的笔顺笔画，间架结构，把字写正确，写美观。
2、整体感知。
(1)用“谁”“做什么”的句式说一说课文内容。
3、以先写什么，接着写什么，最后写什么的思路理清课文叙述顺序。(爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后)
[设计意图]
在阅读过程中读准难认字，记住难写字，奠实识字写字基础;用新的句式整体感知课文内容;尝试着把厚书读簿;给先写什么，接着写什么，最后写什么的思路，了解文本叙述顺序，积淀为整体感知经验，积沙成土，形成语文心智。
(五)三读课文。
1、分组接力读，看那个组读得好。
2、边读边画出写天都峰和爬天都峰的句子。
3、课件出示第二自然段句子。
(1)学生齐读第二自然段。
(2)根据第二自然段文字描述，把天都峰画下来。
(3)看着画作尝试背课文。
四、小结启思。
这节课我们通过“谁”“做什么”的句式整体了解了课文内容，用先写，接着写，最后写什么的思路理清了课文叙述顺序，用把文字内容还原为图画的办法，让平面的天都峰变成立体的天都峰，并尝试着背诵了课文，收获不小。下节课我们将着重研究作者是怎样写爬天都峰的。
[设计意图]
通过三读课文，把读落到实处。通过重点读第二自然段，把读引向深入。通过读文作画，把语言文字承载的平面信息，还原为看到见摸得着的立体图景，文图互换间，培养语感和理解能力。图文参照，背诵积累，丰富语言和形象。
五、练习
1、根据第二段内容。把画画得更完整、更逼真，把这段话背得更流利。
2、给“爬、峰、辫、顶、仰、似”找一个以上的形近字，然后组一个以上的词，抄写1到3遍。
[设计意图]
趁热打铁，巩固积累。具有弹性的识字写字练习，适合不同水平层次的学生，有利于使每个学生都在原有的水平上有所发展，有所进步。
第二课时
一、温故引新。
(一)课件出示第二自然段句子。
1、读句子想画面，修改完善“天都峰”画作。
2、背诵展示。
[设计意图]
“温故引新”符合人的认知规律，第二课时的导入采用“温故引新”的方法尤其恰当。在巩固了上节课重要内容的同时，为进入新的学习内容做好心理准备。
(二)品句子，丰富语感。
1、抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去吗?”等句子品味天都峰的高，和“我”怀疑能否爬得上去的心情。
2、抓住“似乎是从天上挂下来的，”“真叫人发颤!”等句子品味天都峰的陡和“我”信心不足的心情。
3、概括段意。
(1)思维导航：这个自然段，写了两个方面的内容，一是天都峰的高和陡，二是“我”缺少信心的心情。
(2)引导概括：天都峰又高又陡，我信心不足。
4、积累内化。
(1)思维导航：先写看到的实在景物，然后写内心的真实感受和想象，把实在景物和感受想象结合在一起，突出了天都峰的险。
(2)用“似乎”说说你看到天都峰后的感受。
[设计意图]
从感悟的层面上说，抓住重点句，透过语言表面意思，探究其含着的意思，尝试着把簿书读厚，渗透从语言表面意思探究其含着意思的认知方法，从训练的层面上说，一是在思维引导下，让学生对文本把实在景物加上感受和联想的表达方法有所体会，在这个基础上用“似乎”进行想象和语言训练，使想象和语言训练相得益彰。二是扎实进行段的训练。
二、由新深入
(一)小结过渡
通过研读第二自然段，我们从字里行间似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走进了作者由于畏难而信心不足的内心世界。接下来的故事又会给我们带来怎样的感受呢?请小朋友们自由大声地朗读课文3至7自然段。
(二)深入研读
1、学生自由朗读3至7自然段。
2、汇报感受
3、根据汇报，相机指导分角色朗读老爷爷和“我”的对话，在此基础上扮演人物展开对话，感受人物的音容笑貌和内心世界。
4、思维导航
(1)白发苍苍的老爷爷尚且敢爬天都峰，“我”怎么不敢?
(2)“对，咱们一起爬吧!”老爷爷的话深深地鼓励了“我”。
5、品读想象
(1)在老爷爷的鼓励下，“我”是怎样做的?
课件出示：“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”
抓住“一会儿……一会儿”揣摩“我”攀爬的样子，用“一会儿……一会儿”句式说说“我”或老爷爷攀爬的样子。
抓住“像小猴子一样……”展开想象，“我”还可能像什么?
(2)课件出示：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”
抓住“终于”一词，再现攀爬情境，体会攀爬时的艰辛和奋力。
(三)小结过渡
“我”在老爷爷的鼓励下，经过奋力攀爬终于爬上了天都峰顶，按说课文到此就该结束了。可作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢呢?
[设计意图]
阅读是极具个性化的行为，本环节着重引导学生在角色朗读中体验人物的内心情感，在品味人物攀爬的动作行为中，体会攀爬的艰难和奋力。同时放飞想象，再现 “我”和老爷爷攀爬时的各种动作形态，并用“一会儿……一会儿……”的句式加于表述，在发散思维的同时，内化语言，丰满人物形象。
(四)探究升华
1、学生带着上述问题自由读8至10自然段。
2、学生汇报。
(这个问题，对三年级的学生来说确实有些难，用两个预设分散难点)
3、预设1：课件出示下列对话：老爷爷笑呵呵地说“谢谢你啦，小朋友，要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!”
“我”回答说：“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!”
4、让学生扮演角色多次对话。一边对话，一边体会。
5、汇报读对话体会。
6、预设2：思维导航
(1)这一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么?
要点：a自身的努力。b都从对方的身上汲取了力量。
(2)他们都说要谢谢对方，那到底该谁谢谁?
要点：要感谢自身的努力，也要感谢来自对方的鼓励。
[设计意图]
继续在角色对话中体会人物的情感，继续学习从语言表面意思中体会其含着的意思，提升感悟理解能力。对“作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢”之问题，若遇到解读困难，可用两个预设加于引导，化解难题。
(五)升华拓展
1、带着感情齐读课文第10自然段。
2、思维导航
(1)“我”老爷爷真有意思，体现在那些地方?
(2)回顾第二自然段有关“我”缺少信心的句子。
(3)回顾“我”在老爷爷鼓励下奋力攀爬的句子。
(4)想象老爷爷奋力攀爬的样子。
要点：努力奋斗，向他人学习，从别人身上汲取力量。
3、例说从别人身上受到鼓励的故事。
4、学生自由发言，说实例，谈体会。
[设计意图]
通过朗读获得语感，通过思维导航，化解理解含义深刻句子的难度，提升理解质量，通过例说，提高理解的广度，升华文本主题，使学生受到人文熏陶。
三、教师相机小结，布置练习。
(一)、小结：小朋友们，老师相信你们会在今后的人生道路上，面对困难时，会从他人身上汲取力量鼓足勇气，去战胜困难，夺取胜利。
(二)练习。
1、根据课文中“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”的描写，展开想象，用上“一会儿……一会儿……”写一写“我”或老爷爷攀爬时的样子。
2、用一两句话，写一写学习课文后的体会。
[设计意图]
把阅读和放飞想象，发展思维，习得语言，陶冶情操结合起来，落实语文教学该当之任。
小学语文《爬天都峰》优秀教学设计 篇四
教学要求
1.教育学生善于从别人身上吸取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。
2.练习运用边读边想的读书方法，理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容。
3.学会生字新词，练习用指定的词语造句。
4.有感情地朗读课文。
教学重点
1.通过对词、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想变化。
2.读懂课文结尾的一句话。
教学难点
理解课文结尾的那句话的意思。
教学时间
3课时。
教学准备
1.生字卡片。
2.写好思考题的幻灯片或小黑板。
教学过程
第一课时
一、谈话
今天，同学们与老师一起学习一篇课文《爬天都峰》，看看这篇课文讲了一件什么事，我们从中悟出一个什么道理。
(一)老师向同学们简单介绍天都峰。天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。
(二)看录像片让学生了解天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，两脊旁是万丈深渊。
二、学习新课
(一)借助汉语拼音读书，特别是要读准本课生字的音，边读边画出本课的生字。
(二)指名读书，订正读音。
《天都峰》读dū不读dōu，“假”“似”是多音字，在课文中应该读“jià”、“sì”。
(三)认读本课的生字词，读准字音。
出示字词卡片认读：
暑假 铁链 似乎 犹豫 奋力 攀着 手脚并用
终于 辫子 鼓舞 决心 居然
(四)再读课文，提出不理解的词语，通过查字典或联系上下文理解。
犹豫：拿不定主意。
奋力：充分鼓起劲来，本课指努力向上攀登。
终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本课是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上峰顶。
居然：表示出乎意料。本文是指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。
汲取：吸取。
5.再读书，读后知道全文共有几自然段，用自己的话简单地说说课文主要讲了一件什么事。
三、巩固练习
1.读书。
2.读词语。
3.预习生字的字形。
第二课时
一、谈话
这节课我们继续学习《爬天都峰》，通过学习字、词、句来理解课文内容，还要知道记叙的顺序。
二、学习新课
(一)学习第1自然段。
1.指名读书。
2.说说读后你知道了什么?(知道了爬天都峰的时间：是暑假;知道了谁爬天都峰：“我”和爸爸;还知道了干什么去：爬天都峰。)
3.用自己的话说一说这个自然段的主要意思。(暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，训练学生把话说完整。)
(二)学习第2自然段。
1.齐读第2自然段。
2.说说第2自然段一共写了几句话。(3句)
3.再指名分句读，读后说说每句话的意思。
4.提问：“我”来到天都峰下，看到天都峰，心情如何?学生找出重点句，读出来。老师再引导学生找出重词“发颤”。依据这个词再追问为什么发颤?(学生找到描写天都峰高与陡的句子，从这些句子中，引导学生找出重点词体会。)
5.体会两个语气词的作用。(“啊”“哩”两个语气词，表达了“我”的惊叹，烘托了天都峰的高。)
6.回答问题，作者为什么要写天都峰的高和陡?(作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示爬天都峰要有勇气与力量。
7.指导朗读，读出天都峰的高和陡。
8.让学生说说第2自然段主要的意思。(天都峰又高又陡。)
(三)学习第3～9自然段。
1.带着问题默读第3～9自然段。在爬天都峰时，“我”与谁相遇?他们是怎样爬上天都峰的?爬上天都峰后“我”说了些什么，老爷爷说了些什么?
2.解决“在爬天都峰时‘我’与谁相遇”的问题。(在爬天都峰时，“我”与一位不相识的老爷爷相遇。)这位老爷爷的年纪怎么样?从哪儿知道的?(老爷爷的年纪是大的，头发“白发苍苍”，“年纪比我爷爷的年纪还大。)
3.解决他们是怎样爬上天都峰的。①指名读6、7自然段。②读句子找出重点词语加以体会。(课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。)③处理课后思考·练习2，读一读，说说用上括号里的词语好在哪里。(1)我(奋力)向峰顶爬去。(括号里“奋力”一词更能表现出小作者鼓起劲，不怕困难，努力向上攀登，使句子表达的意思更加具体，鲜明。)(2)爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，(终于)都爬上了天都峰。(表示“我”爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。)
4.看黑板的板书说说他们是怎样爬上天都峰的?
5.解决爬上天都峰后“我”说了些什么?老爷爷说了些什么的问题。①指名读8、9自然段。②画“我”和老爷爷说的话。③读“我”和老爷爷说的话。④体会对话的内容。(对话的内容是相互道谢。)⑤他们为什么要相互道谢。
6.处理“我”和老爷爷的第一次对话。①找，②读，③体会“也”的作用。(表面似乎双方都有点怀疑，其实是对对方表示羡慕、敬佩，这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。)
7.小结，爬上天都峰后“我”和老爷爷说的话是第二次对话，这两人的对话中都有“勇气”一词。这个“勇气”已经包含在第一次对话中。如果没有“勇气”，这一老一少怎敢爬天都峰呢?
8.处理课后思考练习2的第三句话，“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在(居然)爬上来了!”(“居然”一词，意思是出乎意料。其实也可以说是在意料之中，因为老爷爷有敢于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。)
(四)学习最后一个自然段。
1.找出爸爸说的话。
2.理解词语：汲取、吸取。
3.爸爸说这句话再告诉我们什么：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能进步。
三、总结
(一)指名读课题回答通过课题你知道了什么?不知道什么?补充完整后回答：爸爸带“我”去爬天都峰，与一位不相识的老爷爷相遇，我俩相互鼓励终于爬上了天都峰。
(二)学习这篇课文你懂得了什么道理?
(三)看板书总结课文记叙的顺序。
(四)有感情地朗读课文。
板书设计
第三课时
一、复习
(一)检查读书。
(二)读生字卡片。
二、学习新课，处理生字的字形
(一)“暑”字注意是“曰”字头。
(二)“假”字右上是“”，不要写成“几”。
(三)“似”字的最后一笔是点。
(四)“辫”字中间是“纟”，和“辩”“辨”“瓣”区分。
(五)“舞”字中间是四个小竖，右下是三笔写成：一。
三、指导书写
注意字的间架结构，写工整、正确。
四、处理课后作业
(一)读句子，再用带点的词语各说一句话。(见书。)
(二)指导学生造句。
终于——
纪念——
鼓舞——
小学语文《爬天都峰》优秀教学设计 篇五
教学目标：
A．讲读全文，教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量，培养他们从小不怕困难的品格。
B．掌握联系上下文理解重点词语的方法。
教学过程：
A、谈话导入，交流资料。
同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。）
如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。
天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
B、围绕课题，质疑。
a．谁爬天都峰？
b．怎样爬天都峰？
c．在爬天都峰的过程中发生了什么事？
d．写这篇文章的目的是什么？
C、带着问题学习课文。
a．了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。
（本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。主要写"我"和老爷爷。）
b．理清思路：小组讨论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8-10自然段）
c．抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。
“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告诉我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担心，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时害怕的心理。
在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来作者心理的紧张与担心。
d．抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。
①“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽所有的力量爬。
②“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。
③“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“终于”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。
把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。
e．抓住“互相道谢”，通过讨论，明白登山成功之理。
同桌交流，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。
①"要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“居然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。
②“我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功，勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。
通过交流，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。
E、总结全文
在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。
小学语文《爬天都峰》优秀教学设计 篇六
1、教材分析
《爬天都峰》是部编版四年级上册语文课文中的第17课，这篇课文是按事情发展的依次写的。描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了困难面前，要有战胜困难的志气和自信念，在与人相处过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。
2、教学目标
1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。
2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和心情。
3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚决信念，从而战胜困难的。
4.了解课文的写作依次，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清晰的。
3、教学重点
把握课文的主要内容，了解课文的写作依次。
4、教学难点
1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清晰的。
2.读懂课文最终一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有志气，任何困难都可以克服的道理。
5、教学过程
第一课时
一、简介天都峰，导入新课
天都峰是黄山“七十二峰”中最危急的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的?学了课文就知道了，今日我们学习爬天都峰这一课。
老师介绍有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。
二、初读课文，读通读顺
（1）自由读课文，出示自读要求
①读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
②读书时圈出本课的生字新词，联系上下文想想他们的意思。
（2）老师巡察，相机指导。
（3）出示词语，生读生评。
石级
铁链
好像
发颤
奋力
攀着
辫子
笑呵呵
鼓舞
志气
吸取
（4）出示生字。生读字、记字、写字、师生互动。
级
链
颤
攀
猴
念
辫
呵
相
（5）师生共同梳理难读的句子，生说师评价指导。
三、再读课文，整体感知
（1）快速阅读课文，思索课文主要写了一件什么事？
在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。
（2）想一想课文的叙述依次，画出文中表示这个依次的词句
老师投影出示：
