比的应用教学反思【最新5篇】
比的应用教学反思 篇一
近年来，比的应用教学在教育界引起了广泛关注。比的应用教学是一种以比较为主要手段的教学方法，通过对比两个或多个事物的相似之处和不同之处，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。然而，在实际教学中，比的应用教学也存在一些问题和挑战，需要我们进行反思和改进。
首先，比的应用教学需要教师具备一定的专业知识和教学经验。教师需要对所教授的知识有深入的了解，能够准确把握不同事物之间的相似和不同之处，并能够将这些知识转化为生动、有趣的教学内容。此外，教师还需要具备一定的教学经验，能够灵活运用比的方法，引导学生进行思考和分析。因此，提高教师的专业素养和教学能力是比的应用教学的关键。
其次，比的应用教学需要学生具备一定的思维能力和学习能力。比的应用教学要求学生能够主动参与学习，积极思考和分析。学生需要具备较强的观察力和比较能力，能够发现事物之间的相似和不同之处，并能够将这些发现应用到实际问题中。此外，学生还需要具备一定的学习能力，能够独立思考和解决问题。因此，培养学生的思维能力和学习能力是比的应用教学的关键。
另外，比的应用教学还需要教师与学生之间的密切配合和合作。教师需要与学生建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣和积极性。教师还需要与学生进行有效的沟通和互动，引导学生进行思考和讨论。而学生也需要主动配合教师的教学，积极参与课堂活动，提出自己的观点和问题。只有教师与学生之间的密切配合和合作，才能够更好地实施比的应用教学。
总之，比的应用教学是一种富有活力和创造力的教学方法，能够激发学生的思维能力和学习兴趣。然而，要实施好比的应用教学，需要教师具备一定的专业知识和教学经验，学生需要具备一定的思维能力和学习能力，同时还需要教师与学生之间的密切配合和合作。只有通过不断地反思和改进，我们才能够更好地运用比的方法，提高教学效果，培养学生的综合素质和创新能力。
比的应用教学反思 篇二
比的应用教学是一种以比较为主要手段的教学方法，通过对比两个或多个事物的相似之处和不同之处，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。比的应用教学在教育界引起了广泛关注，被认为是一种能够激发学生思维能力和学习兴趣的有效教学方法。然而，在实际教学中，比的应用教学也存在一些问题和挑战，需要我们进行反思和改进。
首先，比的应用教学需要教师具备一定的专业知识和教学经验。教师需要对所教授的知识有深入的了解，能够准确把握不同事物之间的相似和不同之处，并能够将这些知识转化为生动、有趣的教学内容。此外，教师还需要具备一定的教学经验，能够灵活运用比的方法，引导学生进行思考和分析。因此，提高教师的专业素养和教学能力是比的应用教学的关键。
其次，比的应用教学需要学生具备一定的思维能力和学习能力。比的应用教学要求学生能够主动参与学习，积极思考和分析。学生需要具备较强的观察力和比较能力，能够发现事物之间的相似和不同之处，并能够将这些发现应用到实际问题中。此外，学生还需要具备一定的学习能力，能够独立思考和解决问题。因此，培养学生的思维能力和学习能力是比的应用教学的关键。
另外，比的应用教学还需要教师与学生之间的密切配合和合作。教师需要与学生建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣和积极性。教师还需要与学生进行有效的沟通和互动，引导学生进行思考和讨论。而学生也需要主动配合教师的教学，积极参与课堂活动，提出自己的观点和问题。只有教师与学生之间的密切配合和合作，才能够更好地实施比的应用教学。
总之，比的应用教学是一种富有活力和创造力的教学方法，能够激发学生的思维能力和学习兴趣。然而，要实施好比的应用教学，需要教师具备一定的专业知识和教学经验，学生需要具备一定的思维能力和学习能力，同时还需要教师与学生之间的密切配合和合作。只有通过不断地反思和改进，我们才能够更好地运用比的方法，提高教学效果，培养学生的综合素质和创新能力。
比的应用教学反思 篇三
3
《比的应用》教学反思
以此引人新课使学生感受到按比例分配就来源于自己的生活实际，由于按比例分配计算应用较广学生有很多应用机会，究其原因这大概是和一些学生的惰性思维有很好的关系。
比的应用教学反思 篇四
2017-08-15 01:02:17 | #1楼回目录
《比的应用》教学反思
——关于教学设计的几点思考
一．关于概念教学问题
暑期木工师傅给我们班修补桌子，王师傅修了10张，李师傅修了8张，修完学校给了他们俩一些工钱，你们想想他们应如何来分配这笔钱？他们所得的钱数应该是一种什么关系？他们所得的钱数和总钱数分别又是什么关系？
他们应按5:4来分配，王师傅的钱数占总钱数的5/9，李师傅的钱数占总钱数的4/9。像王师傅他们这样把学校给的总钱数按照5:4进行分配的分配方法叫做按比例分配。出示：一个农场计划在100公顷的地里播种大豆和玉米。播种面积的比是3：2。两种作物各播种多少公顷？
指名读题，再小组讨论解决方法。（学生讨论后很快解决了这个问题）这是按比例分配问题吗？为什么？试概括什么叫按比例分配？
是的，因为它说“播种面积的比是3：2”
在工业生产和日常生活中，常常需要把一个数量按照一定的比来进行分配。这种分配方法通常叫做按比例分配。（预习时背下来的）
你能结合例2说说“一个数量”指的是什么？一定的比又是指什么？生不知，只顾背没多想。
一个数量是指被分配的数量，即对例2来说指的是100公顷。例2里“一定的比”指的是“3：2”。
上面概念教学的设计是：学生感知现象——教师指出现象所属概念——学生再次感知——学生定义概念——教师补充说明。在教学程序设计上是符合学生学习新知规律的，是循序渐进的，但是在教学实施中又是简单草率的，是对学生缺乏耐心的。一个学生说出完全同书本相同的东西，我发现他是囫囵吞枣，就作进一步引导，但在这个学生答不出时，就急着代劳了，这里遇到问题正是小组合作讨论的好机会，小组的合作即可以很好的解决问题，又可以加深学生对概念的理解。在学生理解后还可以再次让学生用自己的话定义。这样学生才可能真正理解，把书本知识变成自己的知识。关于数学回归生活问题
在初始设计时我重视按比例分配问题的计算教学，学生计算得到了很好的训练，完全掌握各部分的量怎样计算了，但是数学是一门应用科学，它来源于生活，也必须
服务于生活。
经过反思我认识到在这一课里必须通过某种方式让学生感悟到“比”很重要，我就找与学生生活经验有关的两个素材：
（1）问学生冲牛奶喜欢放些什么，接着提问想冲两杯味道完全一样的牛奶该知道些什么，让学生讨论得到需要知道这个味的牛奶里各个成分的比。（2）两杯牛奶里奶粉和水的比分别是1:20、1:30，哪杯奶味浓一些。学生少作思考就解决了这个问题。
但这两个素材是我提供的，学生的认识只是停留在牛奶这个关于比的应用问题上，其实生活中到处都是比的应用，所以接着我就让学生说自己身边有哪些比的应用，开始学生有点茫然，我就展示了四个图片，分别是冷饮、饼干、农药、医药。学生看了后我提问：“这些物品在制造过程中有比的应用吗？”学生很快就说有。我问：为什么这么说？生1：“做饼干要注意水和面粉的比，水太多或太少都不行”生2：“农药里各个成分也要按一定比，不能乱配。这时我接着让学生说自己身边有哪些比的应用，这次学生就可以举例了，有说炒菜盐不能放太多；有说煮饭水不能放太多，要注意水与米的比；有说配制混凝土要注意水和水泥的比（师纠正：混凝土是水、水泥、石子、沙子配成的）等等。这时我发现学生真正知道了比来源于生活，时刻在服务于生活。
数学紧密联系生活才能真正体现数学的价值，才能培养学生学习数学的热情，学生有了热情，自然就有了浓厚的学习兴趣，慢慢地就能够用心去品味数学。在比的应用中学生就能品味到数学是科学，是严谨的科学，因为有了它我们才可以掌握做事的分寸，才可以配置完全一样的东西。
教学设计是课堂质量的前提，数学教学设计要体现数学的特点，教师设计既要满足教会学生知识的目标，又要注重知识的传授过程，还要能够体现数学来源于生活和回归生活。让学生通过数学方式，如观察、交流、实验、猜测、验证、推理等过程学会数学知识，通过数学的来源和回归感受数学的意义，领悟数学的魅力。
比的应用教学反思 篇五
2017-08-15 00:59:54 | #2楼回目录
“比的应用”教学反思
舒珍
《数学课程标准》指出：“教学中要创设与学生生活环境，知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、实验等实践活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获得积极的情感体验，获得必要的基础知识和基本技能。”在进行《比的应用》一课的教学时，我从学生的实际生活中引入按比例分配的事例，结合学生的已有知识和生活经验，为学生提供现实情景和活跃的情趣，让学生自主探究，合作交流，使他们深刻体会到数学源于生活，用于生活，提高学生利用数学知识分析和解决生活中的实际问题的能力，从而激发学生学习数学的兴趣。让学生积极主动参与知识的形成的全过程来获取知识，从而培养学生的操作、表达、探索、类推、合作、概括、创新及解决问题的能力。
反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处有以下几方面：
1、教学中有“根”。
数学学习是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程。
本案例中我由“平均分”引入按比例分配，再突出平均分与按比例分配的关系；充分运用学生已有的知识经验，给学生充分的探究空间，自主分析做题的依据和理由，通过不断地阐述、分析、比较、综合、推理、归纳，循序渐进地发展学生的思维，提高学生解决问题和分析问题的能力。通过自主探究、合作交流，实现了以学生为主体，发展学生思维品质，培养学习数学兴趣等目标。教师把着力点放在新旧知识联系，生成新知识的过程引导上，揭示联系与区别，实现了本节课认识按比例分配问题特性的目标。
2、教学中有“情”。
新课标提出：通过学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景，激发学生的求知欲，使得学生感受到数学就在自己的身边，感受到数学来源与生活，生活离不开数学。
在创设情境，初步感知环节中，我以学生生活中最熟悉的一个“平均分”的问题引入，然后导入与例2相类似的问题，设置“悬念”导入新课学习。这样使学生意识到抽象的数学知识可以在现实生活中找到活生生的原型，“现实生活中蕴含着大量的数学信息”，感受到生活经验数学化与数学经验生活化，体现用数学思想与方法观察认识自然的客观世界与现实生活的真谛与价值之乐趣。有利于学生1
掌握知识的发展变化与延伸，为分散难点起着积极的迁移作用。
3、教学中有“思”。
新课程改革的一个核心任务就是要改变学生原有的单纯接受式的学习方式，向自主探究的学习方式转变。因此这节课我把问题交给学生来解决，通过引导，利用原有学习基础采用类比和推理，合作学习，积极思考，推出新结论，解决新问题，达到了本节课的基本目标。
在创设情境，初步感知环节中，我创设问题情境开课，开门见山，直入主题，打开了学生思维。在自主探索、合作交流环节，我又利用课件演示稀释液配制过程，引导学生分析题中数量关系，试图在解题策略方面有所探索。鼓励小组合作尝试，放手让学生自己探索用多种方法解决问题。再分析这种解法的解题思路。这样在解题策略的开放过程中：即懂得用已掌握的方法解决新问题。又发现了新的解题方法；每位学生都体验着参与探索的乐趣。学生在教师引导下讨论、交流、真正实现了学习方式的转变，培养了学生的发散思维能力
4、教学中有“度”。
由于按比例分配应用较广,学生有很多应用机会。因此,课前让每一个学生到生活中调查生活中的比,并且说一说你是怎么获得这些比的。以此引人新课,使学生感受到按比例分配就来源于自己的生活实际。
在多层训练，形成技能环节中，我有意设计了由浅入深，有层次，有坡度的习题。基础练习通过按比例分配的解题思路,解决一些简单的实际问题,提高练习通过与例题不同（各部分数量之间没用比而是用实际数量表示。）的习题采用讲练结合的形式巩固所学知识。拓展练习通过解决生活中较为复杂的实际问题使学生形成技能技巧，开拓思维，发展能力。在这个环节中既培养了学生发现问题，解决问题的能力，又使学生能应用所学知识发现新方法，解决新问题。在某种意义上说：也体现了不同的人在数学得到不同的发展。
不足与缺憾
教学是一门有缺憾的艺术。这节课我没有很好地利用实物来弥补学生生活经验的不足。比如稀释液和浓缩液，教师没有借助实物来帮助学生理解，导致学生回答问题时常常把两者混淆。学生口头表达能力还有待进一步提高。制作课件时要注重课件的有效性、实效性。
2
《比的应用》教学反思
2017-08-15 01:00:24 | #3楼回目录
《比的应用》教学反思
禾梨坳学校张敏
“比的应用”一课是按比例分配应用题在实际生活中的应用。长期以来，应用题教学在教材和课堂教学等方面，其应用性未能引起足够的重视，使得教学流行于简单的解题训练，这种现状必须改变。在设计此课时，力求改变以往的教学模式和方法，体现应用性。由于按比例分配计算应用较广，学生有很多应用机会。因此，课前让每一个学生到生活中调查生活中的比，并且说一说你是怎么获得这些比的。以此引入新课，使学生感受到按比例分配的计算就来源于自己的生活实际。通过从生活实际引入按比例分配的计算，并应用所学知识解决了一些简单的实际问题，使学生真切地感受到数学知识和生活实际的紧密联系，数学来源于生活，并能解决实际问题，充分体现了应用题教学的应用性。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验、生活经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，为学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
比的应用这节课是以学生熟练掌握正、反比例的意义基础上进行教学的。在教学过程中，总体来说，学生们都能熟练地进行
列式计算，但对于他们是否真正理解利用正、反比例的意义进行思考解题上，觉得并没有达到理想中的状态。
究其原因，这大概是和一些学生的惰性思维有很好的关系。有相当一部分学生总认为只要会做就行，没必要去研究为什么，正因为这种思想的存在，使得当新题型出现时，他们往往不知该从何处下手。“冰冻三尺非一日之寒”要想彻底改变这种想法，还需要我在平日的教学活动中多注意方法的引导，培养学生们良好的数学意识，让他们明白，数学实际上是一门以不变应万变的基础学科。
