小数乘法教学反思(通用6篇)

小数乘法教学反思 篇一

在小学数学教学中，小数乘法是一个重要的内容。小数乘法的学习不仅对学生的数学基础有着重要的影响，还对他们的逻辑思维和解决实际问题的能力有着较大的锻炼。然而，在实际的教学过程中，我发现了一些问题，需要对小数乘法的教学进行反思和改进。

首先，我发现学生对小数乘法的理解存在一定的困难。小数乘法相比整数乘法更为抽象，需要学生理解小数点的意义以及小数位数的运算规则。然而，我在教学中发现，有些学生对小数点的位置和小数位数的操作理解不够深入。他们往往只是机械地按照公式进行计算，而缺乏对小数运算的本质理解。因此，在教学中，我需要引导学生深入理解小数点的意义，通过具体的实例和图示来帮助他们建立起对小数乘法的概念。

其次，我发现学生在解决实际问题时，往往缺乏运用小数乘法的能力。小数乘法不仅仅是一个抽象的概念，更是一个解决实际问题的工具。然而，在教学中，我发现学生对于如何将实际问题转化为小数乘法的步骤和方法不够清晰。他们往往只是机械地将问题中的数字进行计算，而缺乏对问题本质的把握。因此，在教学中，我需要引导学生通过分析问题，找出问题中的关键信息，并将其转化为小数乘法的形式。同时，我还需要提供更多的实际问题让学生练习，帮助他们培养运用小数乘法解决实际问题的能力。

最后，我发现学生对于小数乘法的应用领域认识较少。小数乘法在日常生活中有着广泛的应用，如计算商品价格折扣、计算身高和体重指数等。然而，在教学中，我发现学生对于小数乘法的应用领域了解有限，很多学生还停留在纸上的计算，缺乏将小数乘法与实际生活相结合的能力。因此，在教学中，我需要引导学生了解小数乘法的应用领域，通过实际的例子和场景演示，帮助他们将小数乘法与实际问题相联系，提高他们的应用能力。

综上所述，小数乘法的教学需要我们对学生的理解、应用能力和实际问题解决能力进行重视。通过引导学生深入理解小数乘法的概念，提供更多的实际问题让学生练习，并将小数乘法与实际生活相结合，我们可以帮助学生更好地掌握小数乘法，提高他们的数学能力和解决实际问题的能力。

小数乘法教学反思 篇二

在小学数学教学中，小数乘法是一个需要学生掌握的重要内容。小数乘法不仅是数学基础的一部分，更是培养学生逻辑思维和解决实际问题能力的重要途径。然而，在实际的教学过程中，我发现了一些问题，需要对小数乘法的教学进行反思和改进。

首先，我发现学生对小数乘法的概念理解不够深入。小数乘法相对于整数乘法来说更为抽象，需要学生理解小数点的意义以及小数位数的运算规则。然而，在教学中，我发现有些学生只是机械地按照公式进行计算，缺乏对小数运算的本质理解。因此，在教学中，我需要通过具体的实例和图示帮助学生建立起对小数乘法的概念，引导他们深入理解小数点的意义，从而提高他们的运算能力。

其次，我发现学生在解决实际问题时，往往缺乏将小数乘法应用到实际生活中的能力。小数乘法不仅仅是一个数学概念，更是一个解决实际问题的工具。然而，在教学中，我发现学生对如何将实际问题转化为小数乘法的步骤和方法不够清晰。他们往往只是机械地将问题中的数字进行计算，缺乏对问题本质的把握。因此，在教学中，我需要引导学生通过分析问题，找出问题中的关键信息，并将其转化为小数乘法的形式。同时，我还需要提供更多的实际问题让学生练习，帮助他们培养运用小数乘法解决实际问题的能力。

最后，我发现学生对小数乘法的意义和应用领域了解较少。小数乘法在日常生活中有着广泛的应用，如计算商品价格折扣、计算身高和体重指数等。然而，在教学中，我发现学生对小数乘法的应用领域了解有限，很多学生还停留在纸上的计算，缺乏将小数乘法与实际生活相结合的能力。因此，在教学中，我需要引导学生了解小数乘法的意义和应用领域，通过实际的例子和场景演示，帮助他们将小数乘法与实际问题相联系，提高他们的应用能力。

综上所述，小数乘法的教学需要我们对学生的理解、应用能力和实际问题解决能力进行重视。通过引导学生深入理解小数乘法的概念，提供更多的实际问题让学生练习，并将小数乘法与实际生活相结合，我们可以帮助学生更好地掌握小数乘法，提高他们的数学能力和解决实际问题的能力。

小数乘法教学反思 篇三

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小数乘法教学反思 篇四

一个接着一个上来看来情况真的很复杂列举一下，师那积里面怎么会有一个小数点呢，还原同时获得了转化思想与方法。

小数乘法教学反思 篇五

2017-08-09 15:32:31 | #1楼回目录

《小数乘法》教学反思

今天是学生学习小数乘法的第一课时，进入课堂之前我已经思考了很久，而且精心设计了教学方案，课前学生已经进行了前置性学习，利用上课前的几分钟我走到其中的一个小组里面调查学生前置性学习的情况，学生基本上都会算。计算没有多大问题，我禁不住问了自己一个问题：今天这堂课我到底要学生学什么？是教会学生做小数乘法吗？可他们已经基本会了，这个不是教学难点。对于学生来说，单纯的掌握一种计算方法显然没有数学素养的提升来的重要？于是，我临时改变了教学策略。

在课的开始，提供了一组题：

（1）125×3=375

（2）12.5×3=37.5

（3）1.25×3=3.75

（4）0.125×3=0.375

请学生比较第（2）（3）（4）题与第（1）题之间有什么联系？旨在渗透积的变化规律，并试图沟通小数乘法时与整数乘法之间的联系。然后在谈话中创设了一个生活情境：一本数学本的价格是0.52元，每位同学开学的时候都发到了4本数学本，请你算算每个人一共要多少钱？提出要求：怎样列式？为什么可以这样列？（0.52+0.52+0.52+0.520.52×4或4×0.52）这样做的目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。

而后，我提出挑战：你能算出0.52×4或4×0.52结果是多少吗？请你来动笔算一算。学生开始尝试计算，先做好的上来板演，下面的同学如果有与黑板上的不一致，也可以上来把你的过程展示出来。一个接着一个上来，看来情况真的很复杂，列举一下：

在我巡视的过程中，发现主要就是这三种做法。接下来就让学生陈述理由。生1：我们刚刚学过的小数加减法就是相同数位对齐，我就把4和0对齐，然后按照整数乘法的法则计算。

师：那积里面怎么会有一个小数点呢？

生1：我把0.52看成了52，扩大了100倍，所以积要缩小100倍，这样才能保证积的大小不变。

生2：我把0.52元扩大100倍后成了52分，52分×4=208分，再改写成用元作单位，就要缩小100倍，得到2.08元。

话音刚落。一生马上补充：她的单位名称错了，前两道的单位名称应该是分，不是元。其他同学根据学生的补充也发现了问题，对于她的发言，同学们露出了信任的神情。

生3：（大概是听了前面的同学说得振振有辞，显得很紧张，发言时含糊不清，极不肯定。）

我想描述一下自己当时的心理状态：生1的口才很好，平时对数学总有自己的见解，想要驳倒他还真不容易；生2的问题好解决；生3的想法最符合意思，可偏偏又讲不清楚，真是不凑巧啊！我开始着急了，觉得要收不回来了，怎么办？我积极地寻找对策，先点评了生2的做法，肯定其想法，然后我就指着生1和生3的做法说，他们现在两个人的做法都不一样，你准备支持哪一方的做法呢？请说出你的理由来。学生思考了片刻，陆陆续续开始举手发表自己的见解。在经过一系列的辩论之后，学生开始明确，其实大家的想法都是一致的，都是把小数乘法转化成了整数乘法，既然按照整数乘法计算，就要遵守整数乘法的法则，4自然要和2对齐。课堂上生1带着他的部队开始主动向生3部队靠拢，我也长长地舒了一口气。

第三层次，我延续情境：刚才我们已经算出每个人需要2.08元钱,那你能算一算我们班50个人一共需要多少钱吗?其实今天的败笔也在此，这一层次的练习应该将班级人数拟定为51人，这样的话更有利于今天的小数乘法学习，50最终还是归纳为一位数，不能很好地暴露问题，因此在今后的练习设计中要注意问题的全面性与合理性。

今天的课堂也给了我很多的思考：根据“新基础教育”的思想，当课堂上我们把问题“放”下去之后，面对“收”时真有点不知所措，这里有很多的因素困扰着我们：该怎么“收”？收到什么样的度？资源怎样有效地为课堂教学所用？思来想去，还是自己的专业素养不够，今后需要不断提高。

小数乘法教学反思 篇六

2017-08-09 15:32:23 | #2楼回目录