《穷人》教学反思(通用6篇)
《穷人》教学反思 篇一
《穷人》是一部由中国著名作家贾平凹所写的小说。这部小说以其深刻描绘了社会底层人民的生活而闻名。在教学过程中，我选择了《穷人》这部小说作为课堂阅读材料，旨在通过这个故事来引导学生思考社会问题，培养他们的同情心和责任感。然而，在教学过程中我也遇到了一些挑战和问题。
首先，小说中的贫困生活对于学生来说可能过于陌生。在当今社会，许多孩子生活在相对富裕的环境中，很少有机会接触到真正的贫困和困境。因此，他们可能难以理解和感同身受小说中主人公所经历的艰辛和苦难。为了解决这个问题，我在课堂上引入了一些真实案例和图片，帮助学生更好地理解贫困的本质和影响。我还组织了一次参观社区慈善机构的活动，让学生亲身体验到帮助他人的重要性。
其次，小说中的一些情节和主题可能过于复杂。贾平凹的写作风格独特，他通过细腻的描写和隐喻手法展现了穷人的内心世界和社会环境。然而，对于初中生来说，理解这些复杂的情节和主题可能是一项挑战。为了帮助学生更好地理解小说，我在教学中使用了一些启发性的问题和讨论，引导学生思考小说中的人物形象、情感和价值观。我还通过学生写作和表演，让他们将自己的理解和感悟融入到故事中，提升他们的阅读理解能力和表达能力。
最后，小说中的一些场景和描写可能过于悲伤和沉重。作为教师，我要注意控制情绪，避免给学生带来过多的负面情绪。在教学中，我注重平衡，安排一些轻松的活动和课堂讨论，让学生在阅读小说的过程中保持积极向上的心态。我还鼓励学生在课后进行心理疏导，提供他们需要的帮助和支持。
通过教学实践，我深刻认识到《穷人》这部小说作为教材的优势和不足之处。这部小说能够让学生更好地了解社会底层人民的生活和困境，培养学生的同情心和责任感。然而，小说中的情节和主题对于初中生来说可能过于复杂，需要教师进行针对性的指导和辅导。同时，教师还需要注意情绪的控制，确保学生在阅读过程中保持良好的心态。通过反思和改进，我相信我能够更好地利用《穷人》这部小说来引导学生思考社会问题，培养他们的人文素养和社会责任感。
《穷人》教学反思 篇二
在教学中使用《穷人》这部小说作为教材，我发现这个故事能够引起学生的兴趣和思考。小说中深刻描绘了贫困人民的生活和困境，激发了学生对社会问题的关注和思考。通过阅读和讨论，学生能够更好地理解贫困的本质和影响，并培养同情心和责任感。
首先，通过阅读《穷人》，学生能够了解贫困人民的生活状况和心理状态。小说中细腻的描写和真实的情节让学生感受到了贫困人民所经历的艰辛和苦难。通过对主人公的思考和分析，学生能够更好地理解贫困人民的内心世界和社会环境。这种体验不仅能够提升学生的阅读理解能力，还能够培养他们的同情心和责任感。
其次，小说中的一些主题和情节能够引发学生对社会问题的思考。贾平凹通过小说展现了社会底层人民的困境和无奈，引起了学生对贫富差距和社会不公平的关注。在课堂上，我通过启发性的问题和讨论，引导学生思考小说中的人物形象、情感和价值观。通过学生的表演和写作，我鼓励他们将自己的理解和感悟融入到故事中，提升他们的思维能力和表达能力。
最后，通过阅读《穷人》，学生能够意识到自己的幸运和责任。许多学生生活在相对富裕的环境中，很少有机会接触到真正的贫困和困境。通过了解贫困人民的生活和困境，学生能够更好地珍惜自己所拥有的，并认识到自己有责任去帮助他人。为了加深学生的理解，我组织了一次参观社区慈善机构的活动，让学生亲身体验到帮助他人的重要性，并激发他们的社会责任感。
通过教学实践，我认识到《穷人》这部小说作为教材的价值和意义。通过阅读和讨论，学生能够更好地了解社会底层人民的生活和困境，并培养同情心和责任感。同时，学生也能够通过这个故事反思自己的生活和责任，提升他们的人文素养和社会责任感。作为教师，我将继续探索更好的教学方法和策略，以更好地利用《穷人》这部小说来引导学生思考社会问题，培养他们的人文素养和社会责任感。
《穷人》教学反思 篇三
本文的教学重点是引导学生读懂课文体会情感，在评价方面我主要想体现的是评价活动的多元性，接着让学生再读读描写心理活动然后进行模仿描写渔夫的心理活动，一课下来我感觉自己说得太多了还是没有很好的放下。
《穷人》教学反思 篇四
2017-09-07 09:31:42 | #1楼回目录
《穷人》第二课时教学反思
课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
本文的教学重点是引导学生读懂课文，体会情感。抓住环境描写、人物语言、心理描写的句子去分析人物的内心世界和品质，始终是教学的一条主线。围绕这一主线，在本节课的教学设计上我主要想体现两个层次性：
一是感悟的层次性。以教学8-11自然段为例：先让学生初读这一部分课文进行自主体会，然后聚焦第9自然段桑娜心理活动描写，接着从段中抓装自己的五个孩子已经够他受的了”一句，体会桑娜忐忑不安的原因，再体会关键词“受”的含义，感悟收养两个孩子给桑娜一家生活带来的负担。这样由篇到段，由段到句，由句到词，逐层引导学生去体会人物复杂的心理，从而实现感悟人物可贵的品质目标。
二是朗读的层次性。以教学12-27自然段为例：先让学生自读这部分课文感知内容，然后引导他们细读语言描写去揣摩人物的心理，接着品读第24自然段描写渔夫的部分，在理解感悟提炼的基础上又有感情地进行回读。这样由初读到细读，由细读到品读，由品读再到有感情的回读，不断引导学生走进文本，走进人物，走进文本的思想
核心。
当然，在具体课堂教学中，由于自己的调控不是很到位，所以这种层次性可能体现得不够充分。
再来说说本节课在课堂评价方面的设计意图和实际效果。在评价方面，我主要想体现的是评价活动的多元性。学生是学习的主体，是课堂的主人，所以有效的课堂评价应该是师生多元参与的。对于小学生而言，在影响其学习效果的所有外部因素中，同伴的作用不可忽视。他们很在乎自己在同伴心目中的形象，很渴望得到同伴的接纳，同伴互评这种形式就满足了学生的这种心理需求。同时，同伴互评还需要评价人认真倾听，斟酌评价语言的准确性、客观性和说服力，所以这种方式还有效地促进了学生的语言表达能力，实现了他们在群体交往中的价值。在本节课上，有两个朗读展示的环节，我设计了学生互评：一是体会桑娜心理活动部分的个人朗读，二是对话部分的小组分角色朗读。从实际教学过程看，效果较好。学生的评价语言很丰富，有表扬，有建议，而且评的都很客观，很具体，很诚恳，达到了相互激励，相互指导，相互促进的目的。
著名语文特级教师于永正说过：在上课前准备一百顶高帽，课堂上随时戴在学生头上。有效地教学评价就是讲究“戴高帽”的技巧，最高超的技巧是在恰到好处时戴上去，做到不露痕迹，浑然天成。
穷人教学反思
2017-09-07 09:32:20 | #2楼回目录
《穷人》教学反思 篇五
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
在本文的教学上，我力求让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德。首先，我在教学开始时提出问题5+2=?,在语文中的答案是多种多样的，激发学生阅读本文的兴趣。
在教学的过程中，我注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动“忐忑不安”进行反复理解，从字面上，从心理上，从神态动作上，从标点符号多方面理解桑娜的心情，并从文本中理解桑娜这样做的意义，从而体会桑娜的善良品质。因为理解桑娜复杂的心理活动，既是教学的重点，又是教学的难点，所以，我让学生用充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句，让学生想象，分析。
接着让学生再读读描写心理活动，然后进行模仿描写渔夫的心理活动。有了前面的理解铺垫，我发觉孩子们的心理活动的描写掌握的很好，有很多学生学会了用省略号的表达方式。
在课的尾声，我呼应了开头，让学生总结5+2=？的各种答案，学生豁然开朗，于是顺理成章地推出穷人不穷这一中心。
一课下来，我感觉自己说得太多了，还是没有很好的放下。
《穷人》教学反思 篇六
2017-09-07 09:32:42 | #3楼回目录
