高二语文《春秋笔法之晋灵公不君》教学设计【精彩3篇】

高二语文《春秋笔法之晋灵公不君》教学设计 篇一

【导语】

《春秋笔法之晋灵公不君》是高中语文教材中的一篇古代文言文课文，通过对晋灵公不君的描述，展现了晋国衰落的原因以及晋国君臣关系的变化。本教学设计旨在通过学习这篇课文，使学生了解古代国家政治的变迁以及君臣之间的关系，同时提高学生的阅读理解能力和文言文写作能力。

【教学目标】

1.了解晋国衰落的原因以及晋国君臣关系的变化；

2.提高学生的阅读理解能力，能够理解古代文言文课文的意义；

3.提高学生的文言文写作能力，能够用古代文言文表达自己的观点。

【教学重点】

1.理解晋国衰落的原因以及晋国君臣关系的变化；

2.提高阅读理解能力，能够理解古代文言文课文的意义；

3.提高文言文写作能力，能够用古代文言文表达自己的观点。

【教学难点】

1.理解晋国衰落的原因以及晋国君臣关系的变化；

2.提高阅读理解能力，能够理解古代文言文课文的意义；

3.提高文言文写作能力，能够用古代文言文表达自己的观点。

【教学过程】

一、导入（5分钟）

1.引导学生回顾上节课所学内容，复习晋国的历史背景以及《春秋笔法之晋灵公不君》的主要内容。

二、阅读理解（15分钟）

1.学生自主阅读课文，理解课文的主要内容和意义。

2.学生分组讨论，分享自己的理解和感受。

三、课文分析（15分钟）

1.教师引导学生分析课文的结构，包括开头、中间和结尾。

2.教师解读课文中的重要句子和词语，帮助学生理解课文的深层含义。

四、文言文写作（15分钟）

1.学生根据课文内容，发表自己的观点，写一篇短文。

2.教师提供写作指导，帮助学生运用古代文言文表达自己的观点。

五、展示和讨论（10分钟）

1.学生互相展示自己的文言文作品，进行讨论和点评。

2.教师总结学生的观点，引导学生深入思考。

六、拓展延伸（10分钟）

1.教师引导学生思考，晋国的衰落是否可以避免，有何教训可以得到。

2.学生小组合作，发表自己的观点，并进行讨论和辩论。

七、课堂小结（5分钟）

1.教师对本节课的学习情况进行总结，强调重点和难点。

2.鼓励学生继续深入学习和思考。

【教学反思】

通过本节课的教学，学生能够理解晋国衰落的原因以及晋国君臣关系的变化，提高了阅读理解能力，并且能够用古代文言文表达自己的观点。同时，通过小组讨论和展示，学生之间的交流和合作能力也得到了提高。但是，由于时间有限，学生的写作能力还需进一步培养和提高。因此，在以后的教学中，需要加强学生的写作训练，并提供更多的写作指导和范例。

高二语文《春秋笔法之晋灵公不君》教学设计 篇三

高二语文《春秋笔法之晋灵公不君》教学设计

　　《晋灵公不君》是出自《左传》中应用春秋笔法较明显的一篇文章。《左传》是我国古代一部编年体的历史著作。西汉初称《左氏春秋》，后又称《春秋左氏传》。下面由小编给大家整理高二语文《春秋笔法之晋灵公不君》教学设计，欢迎大家阅读参考。

　　单元教学目标

　　1.积累常用的文言实词、虚词及句式,识记文中的名句。

　　2.引导学生比较系统地了解中国古代历史著作的体例，体会《左传》的叙事风格。

　　3.引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。

　　教学时数：

　　三课时

　　教学设想：

　　课堂教学紧扣《晋灵君不君》，而“相关读物”所选《史通》是中国史学理论名著，节选部分论述史书的“直书”原则，列举了大量事例说明直书的难能可贵，有助于学生了解中国古代史学的优良传统。“大视野”所选翦伯赞《怎样研究中国历史》是同类文章较浅近的，文章对古代史书的体裁、史学的发展历程、史学研究的基本方法等问题，都有深入浅出的解说，这两篇都布置学生自己在课后自学。

　　教学过程：

　　一、 单元知识介绍：

　　何谓春秋笔法?

　　所谓“春秋笔法”，顾

　　《春秋》，鲁国史书。相传为孔子所修。经学家认为它每用一字，必寓褒贬，后因以称曲折而意含褒贬的文字为“春秋笔法”。历史上，左丘明发微探幽，最先对这种笔法作了精当的概括：“《春秋》之称，微而显，志而晦，婉而成章，尽而不污，惩恶而劝善，非贤人谁能修之?”(译文：《春秋》的记述，用词细密而意思显明，记载史实而含蓄深远，婉转而顺理成章，穷尽而无所歪曲，警诫邪恶而褒奖善良。如果不是圣人谁能够编写?)

　　由于孔子编写《春秋》，在记述历史时，暗含褒贬，行文中虽然不直接阐述对人物和事件的看法，但是却通过细节描写，修辞手法(例如词汇的选取)和材料的筛选，委婉而微妙地表达作者主观看法。后世作者为了阐述孔子的思想，撰写了专门的著作以解释《春秋》的内在涵义，特别是其中涉及礼的一些细节。这种作法被称为微言大义，或者春秋笔法，被中国古代的传统所褒扬。

　　史学知识简介：

　　中国古代修史的传统非常悠久。中国现存最早的历史著作是《尚书》和《春秋》。《尚书》是历史文献集，《春秋》是编年体史书。这两部书后来成为儒家经典，列入经部。中国的史学在春秋战国时期经历了第一个高峰，出现了许多优秀历史著作，但这些史书大多在后来的流传过程中散佚了。流传至今的有《国语》《左传》《战国策》等。两汉时期中国史学继续发展，《史记》和《汉书》是这个时期最重要的两部史书。《史记》创立了纪传体史书体例，《汉书》则是我国第一部纪传体断代史。这两部书成为后代正史的典范。魏晋南北朝是中国史学的第二个高峰。这个时期史学逐渐成为一门独立的学问，并出现了许多新的史书体裁，史书的地位也逐渐提高到仅次于经的一大部类。隋唐五代在中国史学发展史上承上启下的作用，这个时期诞生了我国第一部史学理论著作《史通》(刘知几)，对唐以前的史学和史书发展做了系统的总结。两宋时期是史学的第三个高峰，无论是史籍的种类、数量和质量都超过了前代，且为元明所不及。这个时期最重要的历史著作是司马光主编的编年体通史《资治通鉴》。元明时期史学没有大的发展，值得一提的史书只有马端临的《文献通考》。史学在清朝获得了较大的发展。清代史学的主要成就是史考和史论。

　　随着史学的发展，史书的体裁也逐渐丰富起来。其中影响最为深远的是编年体、纪传体和纪事本末体。编年体：以年代为线索编排有关历史事件。编年体史书以时间为中心，按年、月、日顺序记述史事。纪传体：东亚史书的一种形式，是以本纪、列传人物为纲、时间为纬、反映历史事件的一种史书编纂体例。纪事本末体：是以事件为中心的著史体裁。纪事本末体裁，每事一题，为一专篇，把分散的材料，按时闲先后加以集中叙述，兼有编年体和纪传体的优点，详於记事，方便阅读。

　　二、 导入：

　　长勺之仗在《春秋》中就只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”左传中有了《曹刿论战》(初语教材)文字。

　　再看《春秋》中的一句话：秋九月乙丑，晋赵盾弑其君夷皋。

　　看来这个赵盾是个阴谋家了。事情究竟如何呢，请看《左传》中的《晋灵公不君》。

　　三、 文化文学常识简介：

　　1)《左传》又名《左氏春秋》，是我国最早的编年体史书。全书共60卷，记载从鲁隐公元年(前722年)至鲁悼公四年(前464年)二百五十余年间各国的政治、军事、外交等有关活动及重大事件(其叙事更至于悼公十四年(前454年))。其内容包括天文历法、政治制度、社会经济等各个方面，是我国研究先秦历史的重要文献。

　　《左传》之后，司马迁发展了《左传》的传统，写出了亦史亦文的《史记》，宋代司马光的《资治通鉴》不仅内容上与之相接续，体裁、手法亦以之为法。宋人对《左传》《太史公书》、韩文、杜诗，皆熟读暗诵，“虽支枕据鞍间，与对卷无异”(陆游《杨梦锡集句杜诗序》)。可见《左传》对我国后世影响巨大，在我国文史界占有较高的地位。

　　2)释题：选自《左传宣公二年》，题目是编者后加的。晋灵公，从其谥号“灵”可见，他不是一个好国君。晋灵公，名夷皋，晋襄公之子，文公之孙，历史上有名之暴君，鲁文公七年即位，在位14年，鲁宣公二年被大臣赵穿所杀。谥号曰“灵”，谥法称“乱而不损曰灵”。此为无道君隐讳的说法

　　不君--不行君道。君：名词用作动词。

　　四、 文本研读：

　　1)通读全文，找出难读字音并进行标注。

　　课件展示。

　　2)齐读。

　　3)梳理文章第一自然段：

　　字词、翻译见课件。

　　作者首先从晋灵公的劣迹写起，表明晋灵公被杀完全是咎由自取。(问题：作者开篇写晋灵公写了几件事?分别表现了晋灵公什么特点?)作者开篇就写了三件事：第一件事：“厚敛以雕墙”。这表现了他的贪婪;第二件事：“从台上弹人，而观其辟丸也”。这表现了他的荒唐;第三件事：“宰夫胹熊蹯不熟，杀之，置诸畚，使妇人载以过朝。”这又表现出他的残暴。

　　接下去大臣们对晋灵公的劝谏。在这里，作者运用了繁简对比的手法。用繁笔写的是士季进谏。在下段则是简笔写了赵盾的进谏。(问题二：士季如何上谏?灵公如何应对?)

　　齐读感悟。

　　4)梳理文章第二自然段：

　　字词略，见课件。

　　本段写赵盾骤谏，招来杀身之祸。一方面可以看出赵盾的忠诚，另一方面也能深刻地记住鉏麑的光辉形象。鉏麑奉灵公之命来刺杀赵盾，但当他看到“盛服将朝”的赵盾时，他产生了强烈的心理矛盾，最后他选择了自杀。

　　问题三：鉏麑当时就死了，死前的内心独白从何而知?

　　明确：“悬揣”--根据当时的情境、事情的结果和人物的性格行为进行的合理想象。

　　符合人物性格，合理解释结果，非但不觉得失实，反而有历史“带入感”。

　　5)课文第三、四段：

　　字词译文见课件

　　写晋灵公设宴，计划在酒席上刺杀赵盾。这次出场的是两个武士，提弥明和灵辄。

　　问题四：提弥明是怎样的一个人?在课文中找出具体的语言品读。

　　提弥明在赵盾赴宴后知道了灵公的阴谋，他不是贸然出击，而是首先讲礼法：“臣侍君宴，过三爵，非礼也。”以此作为让赵盾离开的理由，表现出机智的一面。晋灵公不仅没有理睬提弥明所讲的君臣之理，反而唤猛犬去咬赵盾，这再次表现出晋灵公的“不君”。提弥明与猛犬和甲士们英勇搏斗，最终不敌身亡。

　　提弥明勇猛善战，而且讲究策略。

　　问题五：灵辄又是怎样的一个人?

　　灵辄是在提弥明在与甲士们搏斗中出场，他本是灵公的甲士，却反戈一击，救出了赵盾。当赵盾询问恩人姓名时，他只说是“翳桑之饿人”。在灵辄此次出场前，作者运用了插叙的手法，补充交代了当年赵盾在首阳山救灵辄的一段往事。

　　灵辄则是知恩图报，是非分明。

　　(提醒学生注意插叙手法的使用)

　　6)课文第五段：

　　字词、译文。

　　本段写晋灵公行为不符合君道被杀，赵盾听说后返国。表现了赵盾对祖国的一片赤诚之心。同时这段也是解释“赵盾弑其君”的最重要的一段。

　　问题六：赵盾为何会背上“弑君”之罪名?

　　“子为正卿， 亡不越竟，反不讨贼，非子而谁?”

　　第一，他逃亡,却没有逃出国境。按照当时的礼法，臣下逃离了国境，君臣之义就断绝了，就可以不承担效忠君主的责任了。第二。他回来后没有声讨赵穿。赵穿是赵盾的族人，晋灵公的女婿，按照礼法，赵穿杀死国君是大逆不道的行为，赵盾作为正卿，返回国都后应该立刻声讨赵穿，但据《左传》记载他没有。

　　问题七：董狐书“赵盾弑其君”体现了他什么样的精神?你赞同他的看法吗?

　　明确：不畏权贵、秉笔直书--良史直笔

　　《直书》认为，“董狐之书法不隐，赵盾之为法受屈，彼我无忤，行之不疑，然后能成其良直，擅名今古”。又认为，这是“仗气直书，不避强御”。盛赞了一种刚直无畏、秉笔直书的史家精神。《春秋》《左传》中很多事情是用“礼”和“非礼”来评价的。礼是宗法社会的'道德和行为规范。在董狐和孔子看来，赵盾作为晋国正卿，“亡不越竟，反不讨贼”，应对晋灵公之死承担责任，所以记做“赵盾弑其君”是合乎礼法的。 所谓“为法受恶”，“法”即“书法”，也就是记事的原则。晋国太史董狐的记事原则是不隐讳事实真相，评价事实的标准是当时被普遍认可的礼。孔子认为赵盾是国之良臣，对他寄予同情，却又认为他背负“弑君”的罪名是“为法受恶”，不算冤枉。

　　另一方面， 特别是《春秋》中的记载，模糊了事情的真相，会给后人造成误解，《左传》写董狐之记载，于礼合，于事乖，还是有些问题的。

　　五、 总结拓展：

　　1)主旨：写晋灵公搜刮民财，残酷暴虐，最终被臣下杀死的故事，赞扬了赵盾的敢于直谏、忠于国事和董狐的不畏权贵、秉笔直书的精神。同时把儒家“君君，臣臣，父父，子子”的道理做了形象化的说明 。

　　2)拓展问题：熟读全文，试分析文章如何体现儒家“君君，臣臣，父父，子子"的思想观念的?

　　1."君君，臣臣，父父，子子"的意思是：君像个君样，要按君道去做，臣像个臣样，要按臣道去做，父子也一样。

　　2.晋灵公不君，是说晋灵公不行君道。厚敛以雕墙，从台上弹人，屠杀宰夫，不但知错不改，还暗杀、谋害忠臣，哪里像个国君呢?

　　3.赵盾按臣道，做到了“敬”。他尊敬国君，对国君最忠，这表现在他的直言敢谏。赵盾对晋灵公滥杀宰夫是谏诤了，且由此引起晋灵公谋害。这不能说不是直言敢谏，尽了忠君之职。所谓"敬"，还有一个内容，就是敬业，对工作重视认真。赵盾在职守上是做到了宵衣旰食。为了上朝，他起得很早，以至坐而假寐，并且是盛服等待，这是敬业，所以鉏麑这个杀手，也不能不感叹说，赵盾是"不忘恭敬"。在这里赵盾确是做到其行已也恭，其事上也敬了。赵盾能做到体贴下情。当其打猎遇到灵辄饿得很时，就给了他吃的，知道其家中还有老母，舍不得吃时，就叫他吃完，又带上一袋饭和肉回家。

　　从以上种种表现看，赵盾确乎是按臣道而行的一个良臣。

　　4.写灵辄虽然着墨不多，却写出了一个孝子的形象。灵辄按子道而行，三天没吃饭，都快饿死了，当得到一点吃的，还不忘留下一半带给母亲。这可谓是大孝。

　　5.董狐认为是赵盾弑君。这看起来不公，但文章结尾为赵盾婉惜说："为法受恶，惜也。"这里所说的这个"法"就是儒家的君臣之道啊!最后，《春秋》是阐述孔子政治理想的，《左传》号称是解释《春秋》的。《春秋》说赵盾弑君就是要求一个臣子要"忠之至"，忠到极致才成。也就是说赵盾忠的还不够，责备他呀!这是名分所在!

　　3)自主阅读《直书》和课后的阅读指南，掌握春秋笔法。

　　4)字词归纳及译文：

　　(1)文言基础知识

　　A.通假字

　　从台上弹人，而观其辟丸也 辟-避

　　宣子田于首山 田-畋

　　子为正卿， 亡不越竟 竟-境

　　反不讨贼 反-返

　　衮职有阙，惟仲山甫补之 阙-缺

　　我之怀矣，自诒伊戚 诒-贻

　　B.词类活用

　　晋灵公不君 不君：不行君道。名作动。

　　饮赵盾酒 饮：给……喝。使动用法。

　　提弥明死之 死之:为之死。之：指赵盾。为动用法。

　　C.宾语前置句

　　莫之继也 那么没有谁能够接着您去劝谏了。

　　其我之谓矣 大概是说得我吧。

　　D、重点字词

　　①宰夫胹熊蹯不孰，杀之，寘诸畚，使夫人载以过朝。

　　( 宰夫，厨子。过朝，经过朝堂。)

　　②谏而不入，则莫之继也

　　(没有人接着您进谏了。"莫之继也"即"莫继之也"。莫：否定性的无定代词， "没有谁"。之：代词，指赵盾，等于说"您"。"之"在这里做"继"的宾语。

　　③君能补过，衮不废矣。

　　(补过，补救过失。衮，衮袍。这里指君位。)

　　④人谁无过，过而能改，善莫大焉

　　(善事里没有哪个能比这个更大的了。)

　　⑤公患之，使鉏麑贼之

　　(患：以……为患，厌恶。之：代骤谏。贼之：杀赵盾。这里的"之"代赵盾。)

　　⑥公嗾夫獒焉

　　(嗾：呼唤狗的声音。夫：指示代词。那个。獒(áo)：猛犬。)

　　⑦斗且出

　　(且，连词，一边……一边。)

　　⑧倒戟以御公徒，而免之。

　　(免之，使赵盾免于受害)

　　⑨赵盾弑其君

　　(弑，古代下杀上，如臣杀君，子杀父，都叫弑。)

　　《晋灵公不君》参考译文：

　　晋灵公不行国君正道。加重赋税用来彩饰墙壁。他还从台上用弹弓射人，观看人们躲避弹丸来取乐。有一次厨子炖熊掌没有炖熟，灵公就杀死他，把尸体装在草筐里，命妇女用车装着尸体经过朝廷。赵盾和士季发现了厨子的手，追问厨子被杀的原因，并为这件事忧虑。赵盾准备进谏，土季说：“您进谏，如果国君不接受，那就没有谁能接着进谏了。请让我先去吧，没有采纳，您再继续劝说。”士季往前走了三次，伏地行礼三次，灵公假装没看见。到了屋檐下，晋灵公才看了看他，说道：“我知道所犯的错误了，准备改正它。”士季叩头答道：“哪个人没有过错呢?有了过错却能改正，没有什么善事能比这个更大的了。《诗经》上说：‘没有谁没有个好的开头，但很少能坚持到底。’照这样说来，能够纠正错误的人是很少的。您能有始有终，那末国家就巩固了，哪里仅仅是臣子有所依靠呢。《诗经》又说：天子有没尽职的地方，只有仲山甫来弥补。意思是说过失是能够弥补的，您能弥补自己的过失，君位就丢不了啦。”

　　晋灵公仍旧不改。赵盾多次进谏。晋灵公很厌恶他，派鉏麑暗杀他。鉏麑清早赶去，看到卧室的门已打开了。赵盾已穿戴整齐准备上朝，由于时间还早，端坐在那里打瞌睡。鉏麑退出来，感叹地说：“不忘记恭敬，真是百姓的主啊。杀害百姓的主，就是不忠;不履行国君的使命，就是不守信用。在这两者之间只要有一种，都不如死了。”便撞倒在槐树上。

　　秋九月，晋灵公赐给赵盾酒喝，预先埋伏好身穿铠甲的武士，准备攻杀赵盾。赵盾的车右提弥明发现了情况，快步走上堂去，说：“臣子侍奉国君饮酒，超过了三杯，不合乎礼仪。”接着扶赵盾下堂。晋灵公唤出那条猛犬向赵盾扑去。提弥明徒手搏击猛犬，把它打死了。赵盾说：“不用人而使唤狗，即使凶猛，又顶得了什么?”一面搏斗，一面退出宫门。提弥明为赵盾殉难。

　　当初，赵盾在首阳山打猎，在翳桑住了一晚。看见灵辄饿倒在地，问他得了什么病，灵辄回答说：“已经多日没有吃东西了。”赵盾给他东西吃。灵辄留下一半食物不吃。问其原因，答道：“我在外当奴仆已经多年了，不知道母亲还在不在。现在离家近了，请让我把这些东西送给她。”赵盾要他吃光，并给他预备一筐饭和肉，放在袋子里送给他。不久灵辄做了晋灵公的甲士，却把戟掉过头来抵御灵公手下的人，使赵盾得免于难。赵盾问他为什么这样做，回答说：“我就是您在翳桑救的饿汉呀。”问名字和住处，他没有告诉就走了。--接着赵盾也逃亡了。

　　九月二十六日，赵穿在桃园杀死了晋灵公。赵盾还没有逃出国境的山界就回来了。太史(董狐)记载说：“赵盾弑其君。”并且把这条记载拿到朝廷上公布。赵盾说：“不是这样。”太史回答说：“您是正卿，逃亡没有越过国境，回来后又不声讨叛贼，弑君的不是您又是谁?”赵盾说：“唉!《诗经》说：‘由于我怀念祖国，反而自己找来了忧患。’大概是说我吧!”

　　孔子说：“董狐，是古代的好史官，据法直书不隐讳。赵盾，是古代的好大夫，为了记事的原则而承受恶名。可惜呀!要是逃出了国境就可以免掉罪名了。”