三年级语文《总也倒不了的老屋》教学设计【优秀3篇】
三年级语文《总也倒不了的老屋》教学设计 篇一
标题：以《总也倒不了的老屋》为素材，培养学生的情感态度
一、教学目标
1. 知识目标：通过学习《总也倒不了的老屋》，使学生了解到老屋的价值和意义，并能正确表达对老屋的情感态度。
2. 能力目标：培养学生的观察力和想象力，提高学生的语言表达能力和写作能力。
3. 情感目标：培养学生对老屋的敬重和珍惜之情，培养学生对传统文化的热爱和保护之心。
二、教学重难点
1. 教学重点：培养学生的情感态度，使学生能正确表达自己对老屋的情感。
2. 教学难点：培养学生的写作能力，使学生能用适当的语言表达自己对老屋的情感。
三、教学过程
1. 导入：呈现一张描绘老屋的图片，引发学生对老屋的思考和感受，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读：教师朗读《总也倒不了的老屋》，学生跟读，感受故事的情感内涵。
3. 分析：通过对故事的分析，引导学生讨论老屋的特点和价值，引导学生形成正确的情感态度。
4. 写作：要求学生用自己的话写一篇关于老屋的短文，表达自己的情感态度。
5. 交流：学生互相交流自己的短文，分享自己的情感体验。
6. 总结：引导学生总结学习的内容，强调对老屋的敬重和珍惜之情。
四、教学资源
1. 教材：三年级语文教材《总也倒不了的老屋》
2. 图片：描绘老屋的图片
五、教学评估
1. 观察学生在学习过程中的参与度和表现情况。
2. 评价学生完成的短文，看是否能正确表达自己对老屋的情感。
六、教学延伸
1. 鼓励学生去实地考察老屋，了解更多关于老屋的故事和传统文化。
2. 组织学生参观博物馆等相关场所，增加学生对传统文化的了解和体验。
通过本节课的教学设计，旨在培养学生对老屋的情感态度，使学生能正确表达自己对老屋的情感，进而培养学生对传统文化的热爱和保护之心。
三年级语文《总也倒不了的老屋》教学设计 篇二
标题：以《总也倒不了的老屋》为素材，培养学生的观察能力和想象力
一、教学目标
1. 知识目标：通过学习《总也倒不了的老屋》，使学生了解到老屋的特点和价值，并能用适当的语言表达对老屋的观察和想象。
2. 能力目标：培养学生的观察能力和想象力，提高学生的语言表达能力和写作能力。
3. 情感目标：培养学生对老屋的敬重和珍惜之情，培养学生对传统文化的热爱和保护之心。
二、教学重难点
1. 教学重点：培养学生的观察能力和想象力，使学生能用适当的语言表达自己对老屋的观察和想象。
2. 教学难点：培养学生的写作能力，使学生能用适当的语言表达自己对老屋的观察和想象。
三、教学过程
1. 导入：呈现一张描绘老屋的图片，引发学生对老屋的观察和想象，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读：教师朗读《总也倒不了的老屋》，学生跟读，感受故事中描绘的老屋的特点和魅力。
3. 分析：通过对故事的分析，引导学生观察老屋的特点和价值，引导学生用适当的语言表达自己的观察和想象。
4. 写作：要求学生用自己的话写一篇关于老屋的短文，描述自己对老屋的观察和想象。
5. 交流：学生互相交流自己的短文，分享自己对老屋的观察和想象。
6. 总结：引导学生总结学习的内容，强调对老屋的敬重和珍惜之情。
四、教学资源
1. 教材：三年级语文教材《总也倒不了的老屋》
2. 图片：描绘老屋的图片
五、教学评估
1. 观察学生在学习过程中的参与度和表现情况。
2. 评价学生完成的短文，看是否能用适当的语言表达自己对老屋的观察和想象。
六、教学延伸
1. 鼓励学生去实地观察老屋，进一步培养学生的观察能力和想象力。
2. 组织学生进行手工制作，设计和制作自己心目中的理想老屋。
通过本节课的教学设计，旨在培养学生的观察能力和想象力，使学生能用适当的语言表达自己对老屋的观察和想象，进而培养学生对传统文化的热爱和保护之心。
三年级语文《总也倒不了的老屋》教学设计 篇三
三年级语文《总也倒不了的老屋》教学设计范文
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编帮大家整理的三年级语文《总也倒不了的老屋》教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
【学习目标】
1、“暴、孵”等生字，会写“蜘、蛛”等生字。
2、一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。
3、学习预测的一些基本方法，初步感受预测的乐趣。
4、了解预测要有一定的依据，预测内容可能跟故事实际内容一样，也可能不一样。
【教学重点】
学习预测的一些基本方法，初步感受预测的乐趣。
【教学难点】
运用预测策略，边读边预测故事的发展，并不断修正自己的预测。
【教学过程】
一、游戏激趣，体验“猜想”。
1、来做一个游戏，好吗？游戏的名字叫“我画你猜”。
2、这节课我们一起来读童话故事《总也倒不了的老屋》，故事的主人公是一座老屋，伸出你的小手跟老师一起写。板书课题，齐读。
3、看到题目你有什么疑问吗？
4、老屋为什么总也倒不了呢？请大家来猜猜。
总结：我们对老屋总也倒不了的原因进行了猜测，猜测也叫预测（板书：预测）。有一位同学读了题目也进行了预测，并把他的预测以批注的形式写在了题目边上，指名读。（老屋总也倒不了是被施了魔法吗？）看来预测可以从课文题目就开始（板书：题目）。
二、阅读故事，预习预测。
（一）、到底谁的预测更接近故事的真相呢？自由读然段。
1、得这是一座怎样的老屋？（预设：年纪大的、破旧的、老的）
你从那些词语中看出老屋年纪大了？（预设：一百多岁、窗户变成了黑窟窿、门板破了洞等）
齐读老屋的老。
2、这样古老又破旧的老屋，连他自己都说——（生读：好了，我到了倒下的时候了！）老屋真的会倒下去吗？你猜猜。
生：我猜老屋不会倒，因为题目是“总也倒不了的老屋”。（师：看来题目也可以作为预测的依据。）
生：作者说他准备往旁边倒，只是做好了准备还没有倒。（你关注到了准备这个词，理解的很准确）
（二）、就在老屋要倒下去的时候发生了一件意想不到的事情。同学们看谁来了，指名读第3自然段。
1、你觉得他读得怎么样？（这么长的句子，你读得很流利。我们看在这个句子中出现了一个词语。出示词语卡片：暴风雨。什么样的天气是暴风雨？齐读。）
（预设：好可怜的声音！你为什么读得声音这么小？生：书上是小小的声音。师：能抓住关键词朗读，真会读书。要读的轻柔。）齐读。
2、这是谁遇到了困难？（生：小猫）你怎么猜出来的？（生：依据插图。板书：插图。师：插图可以作为我们预测的依据。）猜猜老屋听到这个声音，会答应他的请求吗？
3、课文第3段做了旁批，也进行了预测，谁来读一读？指名读。（图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧？）
他预测的依据和结果分别是什么呢？（生：依据插图，预测结果是老屋会答应。师：插图是预测的好线索。）
4、老屋到底会不会答应呢？我们继续读故事师生合作读4-6自然段（师读旁白，男生读老屋，女生读小猫）。
老屋答应了小猫的请求吗？
师：老屋的任务已完成，他会倒下去吗？猜一猜。
（三）、出示第7自然段，齐读。
1、这次谁又来了？
预设：我猜是老母鸡，因为课文中说孵小鸡。（板书：文章内容）
2、老屋这次还会答应吗？
我们看看课文第7段旁批中的预测是什么？名读（我想老屋可能会不耐烦了。）想一想，这个预测的依据是什么呢？生：生活经验。师板书：生活经验（预设：生答不上，师举例：当你不断被别人打扰可能会很烦。）
（四）、故事接下来会怎样发展呢？默读8-段。（提示：默读时做到不出声，不指读。）
1、来的又是谁？生：老母鸡。看来同学们预测得很准确。
故事读到这里我们发现，每当老屋想要倒下的时候，总是有小动物出现，第一次是：小猫。师：第二次是：老母鸡。
同桌合作读他俩和老屋的对话，说说发现了什么？
师：它们的语言和结构都很相似，这种写法叫“反复”。
2、当老屋帮过老母鸡，再次说到“再见！好了，我到了倒下的、时候了！”细心的同学发现这句话是第几次出现了？又一次读到这句话你有什么猜想？此时你觉得老屋会倒下吗？
师：课文第旁批也进行了预测，谁来读一读？指名读。（一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。）有没有人和这个预测相同？你猜谁会来？
3、如果老屋此时还没有倒，你能猜猜接下来的故事可能是什么样吗？会有怎样的对话？小组讨论，演一演。
（五）、我们到课文中去看一看到底是谁来了？自由读7自然段。
1、又是谁来请求老屋了？生：小蜘蛛。
2、指导书写：蜘蛛。提示：写字做到头正肩平，眼离本子一尺远。
3、老屋答应了吗
4、齐读文章最后一自然段。你觉得老屋还会倒吗？看来作者也希望这是一个（指板题）——总也倒不了的老屋。
三、总结辨析，预测之谜。
1、发现预测的功能。
你期待老屋倒下吗？在这个故事中我们认识了一座怎样的老屋呢？有一个成语叫助人为乐，帮助别人可以得到快乐，老屋在帮助小动物时自己也感受到了快乐。老师给大家上课很快乐，你们一边读故事，一边猜故事，快乐吗？是的，我们发现，其实刚才我们的`预测有的跟故事实际内容一样、有的不一样，但这都不重要，重要的是我们得到了快乐，预测让我们的阅读之旅充满乐趣。
2、大家想一想，预测的最好水平，应该是什么样？（生：百分百猜对。）课件出示课后的第二题。
第一列故事内容要认真读就能做到，第二列要根据生活、题目、插图，或联系上文依据想，第三列想过之后大胆猜就行了。
课件出示：认真读依据想大胆猜。
四、单元展望，布置作业。
本单元，还有两篇课文，一课是《胡萝卜先生的长胡子》，长胡子会带领着胡萝卜先生经历什么有趣的事呢？另一课是《不会叫的小狗》，在它身上又会发生什么奇特的事呢？请大家根据题目，猜一猜内容，看谁的猜测更接近故事内容？
最后祝福大家预测越来越准，成为小小诸葛亮，料事如神。
【板书设计】
总也倒不了的老屋
题目
插图预
文章内容测
生活经验
助人为乐
戏导入激发兴趣。
据题目预测，渗透方法。
据旁批预测故事。
新复习默读的要求。
学生阅读策略的指导。
