语文《zh ch sh r》教学反思【精选6篇】

语文《zh ch sh r》教学反思 篇一

在语文教学中，音节的教学一直是一个重要的环节。特别是《zh ch sh r》这几个音，对于学生来说，往往比较难以准确掌握。在这次语文教学中，我采取了一些新的教学方法，希望能够帮助学生更好地理解和掌握这几个音的发音规律。

首先，我采用了听力训练的方式。通过播放一些包含《zh ch sh r》这几个音的录音，让学生仔细聆听，并辨别出其中的不同音。然后，我让学生自己模仿这些音，并进行发音练习。通过反复的听和说，学生的发音能力逐渐提高，对于这几个音的区分也越来越准确。

除了听力训练，我还结合了口语练习。我设计了一些有趣的口语练习活动，让学生在游戏中学习。比如，我会给学生准备一些卡片，上面写着一些包含《zh ch sh r》这几个音的词语。然后，学生们需要根据卡片上的词语，进行配对，同时发出正确的音。通过这样的活动，学生不仅能够巩固这几个音的发音，还能够提高口语表达能力。

另外，我还注重了拼音的教学。我将《zh ch sh r》这几个音的拼音规则进行了详细的讲解，并让学生进行拼音练习。我给学生准备了一些练习册，上面有一些包含这几个音的词语，学生需要根据拼音写出正确的词语。通过这样的练习，学生能够更好地理解拼音规则，并在写作中正确运用。

总的来说，通过这次《zh ch sh r》音的教学，我采用了多种方法，包括听力训练、口语练习和拼音教学。这些方法的结合应用，使得学生在掌握这几个音的发音和拼写规则上取得了较好的效果。同时，我也发现学生们在参与这些活动时更加积极主动，学习的兴趣也得到了提升。在以后的教学中，我会进一步完善这些教学方法，并结合更多的实际例子，帮助学生更好地理解和掌握语文中的各个音节。

语文《zh ch sh r》教学反思 篇二

在语文教学中，音节的教学一直是一个重要的环节。特别是《zh ch sh r》这几个音，对于学生来说，往往比较难以准确掌握。在这次语文教学中，我采取了一些新的教学方法，希望能够帮助学生更好地理解和掌握这几个音的发音规律。

首先，我注重了示范和模仿。我用清晰准确的发音示范给学生听，并让他们反复模仿。我还通过对比不同音的发音差异，让学生更加明确每个音的特点和区别。通过示范和模仿的方法，学生的发音能力得到了明显的提高，对于这几个音的发音也更加准确。

除了示范和模仿，我还注重了练习和巩固。我设计了一些练习题，让学生在课后进行练习。比如，我会给学生一些包含《zh ch sh r》这几个音的词语，让他们进行拼音和造句练习。通过这样的练习，学生能够更好地巩固这几个音的发音和拼写规则。

另外，我还结合了游戏和竞赛的形式。我设计了一些有趣的游戏和竞赛活动，让学生在竞争中学习。比如，我会给学生一些包含这几个音的口号，然后让他们进行比赛，看谁能够快速准确地发出正确的音。通过这样的活动，学生们的学习积极性得到了提升，同时也更好地掌握了这几个音的发音规律。

总的来说，通过这次《zh ch sh r》音的教学，我注重了示范和模仿、练习和巩固，以及游戏和竞赛的形式。这些方法的应用使得学生在掌握这几个音的发音和拼写规则上取得了较好的效果。同时，学生们也更加积极主动地参与到教学活动中，学习的兴趣也得到了提升。在以后的教学中，我会进一步完善这些教学方法，并结合更多的实际例子，帮助学生更好地理解和掌握语文中的各个音节。

语文《zh ch sh r》教学反思 篇三

　　《zh ch sh r》这一课是学生在学会平舌音的基础上学习翘舌音，针对教材的特点，依据新课程的理念，我力求改变传统的拼音教学方式，在新课程标准的指导下，遵循儿童身心发展规律，努力创造出利于学生主动合作、探究的氛围，使枯燥单调的拼音课变得生动有趣。

　　此在课的一开始，我就从学生感兴趣的故事入手，把学生的学习兴趣一下子提到最高处，接着，便利用“情境图”创设情境，用讲故事的方式引入新课，一下子就吸引住了学生的注意力，在老师和学生共同讲故事的过程中，很自然地完成了由“枝”到zh，由“吃”到ch，由“狮”到sh，由“日”到r的过程，由已有的生活经验与学习对象建立新的联系过程，将拼音教学化难为易，寓学于玩。

　　新课程特别强调学生富有主动学习的愿望，强调学生喜欢学习，有兴趣学习从中感受到学习的乐趣。为此，在学生学习“语境歌”的基础上，让他们以小组为单位联系表音表形图，探究字母的发音方法，并让学生互相说说，在发音时发现了些什么，让学生在体会发音的过程中探究发音的方法，在已熟悉的事物中，去寻找新的未知点。在区别平翘舌音的发音时，我又设计了游戏“看谁听得清”，让学生在轻松愉快的氛围中来掌握知识，巩固知识。在教学整体认读音节时，通过“找朋友”的方法来重新激起学生学习的.兴趣，并以当“小老师”为主线让学生读好整体认读音节及它的四声。

　　为了进一步巩固学习内容，在课的结尾处我把语境歌，以歌曲的形式唱出来，让学生在音乐的氛围中再一次读一读语境歌，唱一唱语境歌，把课堂的教学气氛推向**。

　　巧妙地运用“情境图”和“语境歌”体现了汉语拼音教学是个从言语实践中来又回到言语实践中去的过程，也使一堂课的内容首尾呼应，有机结合，让学生在饱满的情绪中进入新课教学，又在欢乐的歌声里结束一堂课的学习。

语文《zh ch sh r》教学反思 篇四

　　今天带着孩子们学习了汉语拼音第8课zh ch sh r的拼音教学部分，从看图说话入手，到找找躲在图中的拼音字母，然后通过读一读、比一比等方法记住这几个翘舌音的声母，最后就是通过拼一拼来拼读音节，从而达到举一反三的效果。

　　拼音教学是学生都不太喜欢的课程，一是因为大部分孩子上了幼小衔接班，这些拼音基本都会读，有的甚至已经会拼了；二是学拼音相对比较乏味，一节课三、四个声母的学习方法基本雷同，学生的有意注意不能持久，课堂往往显得比较松散。但今天的课堂却因为一个孩子无意中的一句话变得精彩起来，这是我始料未及的。

　　事情是这样的：当学完声母zh后，我很自然地出示了课文中的第二幅图（书P22，大致内容是一个小男孩坐在椅子上吃苹果，椅子旁边有一只小刺猬，也在吃苹果。）问学生：“你看到了什么？”

　　生1：我看到一个小男孩在吃苹果。【师：一句话说得清楚又完整，真好。】

　　生2：一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果。【师：你还说出了小男孩坐在哪里吃苹果，更好了。】

　　生3：一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果，椅子后面有一个小刺猬也在吃苹果。

　　师：说得真好。但我要帮你纠正一个地方，刺猬我们不说“一个”，应该说——（我看向孩子们）生齐：一只刺猬。

　　师：对。不过，今天老师要大大地表扬陶瑞（生3），你们看，小男孩在干什么？（生齐：吃苹果）小刺猬在干什么？（生齐：吃苹果）他们都在干什么？（生齐：吃苹果）那谁刚才的小耳朵特别灵，听出陶瑞说话时怎么说的？

　　一生说：“他说小刺猬也在吃苹果。”【孩子特意强调了“也”字。】

　　师：你真棒，听得真仔细！我们请陶瑞把刚才的话再说一遍。

　　生3：一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果，椅子后面有一只小刺猬也在吃苹果。

　　师：谁也来试试？【指名孩子用上“也”说图意。】

　　师小结：像这样两个人在做同样的事时，我们说话时就可以用上“也”。比如：现在陶瑞坐得很端正，陈诺言也坐得很端正。还可以怎么说？

　　生：“小哲在跑来跑去，小浩也在跑来跑去。”“小茗在读书，小欣也在读书。”“我们在吃饭，老师也在吃饭。”……孩子说得兴致勃勃，使原本有些枯燥的课堂上一下子像炸开了锅似的，沸腾了。

　　其实，用“也”说话在以后的教学中会有涉及与教学，也许并不急在一时。【我的意思是不需要刻意去做。】但假如对于孩子课堂上点滴智慧的涌现熟视无睹的话，我觉得我们的教学就显得呆板和过于循规蹈矩了。

　　课堂的精彩源自于学生，这就要求我们必须敏锐地抓住学生中精彩的生成，并加以强化和放大，使教学并不局限于课文内容的学习，适当、适时的拓展不仅可以拓宽学生的视野，也可以活跃课堂的气氛，就像今天的这节课，我想孩子们一定也和我一样——印象深刻。

语文《zh ch sh r》教学反思 篇五

　　在今天的课堂上，我充分利用语境图进行说话训练，孩子们一开始不能说一句完整的话，后来我耐着性子引导，很多孩子说话完整了，渐渐地部分孩子能够根据图的意思说一段比较连贯的话了。我想，我们的语文课堂就是应该这样，时时刻刻不能忘记培养孩子的语言，发展孩子的语言，就是在教学拼音时也应该处处洋溢着语文的味道。

　　在教“rì chū”这个音节词时，教材中配有插图，图上画着一轮红日从东方升起，于是在学生用自己的话断断续续描述出这幅图后，我指着图说出了两个句子：“一轮红日慢慢地爬上了东边的山头。”“红红的太阳悄悄地探出头来。”这两个句子看似难，但配上图和教师的手势和表情，它便变得可爱生动，容易掌握。再如教“rè chá”这个音节词时，我问：“小朋友，你想给谁送上一杯热茶？”学生纷纷对他想送的人说一句话：“xxx，请喝一杯热茶。”学生轻松而又准确地掌握了“rè chá”的读音，并学会了一句初步的交际语言。

语文《zh ch sh r》教学反思 篇六

　　因为前面学习了z c s，再学zh ch sh r时就很容易了。字母的形、书写都容易掌握，重点应该放在读音的辨别上。在教学中，果然学生就把翘舌音读成了平舌音。于是我就进行了听音变音的练习。找两名同学，一名同学读平舌音，一名同学读翘舌音，下面的同学就听他们是否读得准确，根据读的准确个数给他们打分。读的同学认真，下面听的同学也很认真。在这样的听辩后，接着开小火车，让大多数学生也来读一读，老师可以掌握学生读的情况。

　　今天在课堂上突发灵感，高年级学生能够评价同学回答问题情况，一年级学生怎么样呢？于是，在学生回答完问题后，我说：“谁来当小老师，来给他打分”话刚落，小手都抢着举起来了。我让一名学生评价，学生给出来分数。我接着问：“你为什么给他90分？”孩子说：“他读得正确，声音也响亮。”“是啊，我也赞同你的意见，100分，你也可以得一百分，因为你评得特别好，不仅打出了分数，还能说明理由，说明你听得很认真。”在这节课中，只要是评价学生的环节，学生都很感兴趣。听评的过程，关注了学生听的状况，也是对学生听讲的一个评价。这样的环节可以引导学生更加认真听讲。