《诗经》教学设计【实用6篇】

《诗经》教学设计 篇一

第一篇内容：《诗经》教学设计

引言：

《诗经》是中国古代文化的瑰宝，也是中华民族文化的重要组成部分。通过对《诗经》的教学，可以帮助学生深入了解古代文化，培养学生的审美能力和文学素养。本文将根据学生的年龄特点和学习能力，设计一堂《诗经》的教学活动。

活动设计：

活动名称：品读《诗经》中的咏物诗

目标：通过品读《诗经》中的咏物诗，培养学生的审美能力，提高学生的文学素养。

适用对象：初中生

时间：1节课（45分钟）

活动步骤：

1. 激发学生的兴趣（5分钟）

通过播放一段古代乐曲，营造古朴的氛围，激发学生对古代文化的兴趣。

2. 导入《诗经》（10分钟）

通过简单介绍《诗经》的历史背景和作品特点，引导学生对《诗经》产生好奇心。

3. 咏物诗品读（20分钟）

选择《诗经》中的一首咏物诗，如《关雎》，请学生轮流朗读，并找出其中的修辞手法和意象描写。引导学生分析作者的意图和表达方式。

4. 分组讨论（10分钟）

将学生分成小组，让他们展开讨论，共同分析《诗经》中的咏物诗所表达的情感和意义。鼓励学生积极参与，分享自己的见解。

5. 总结与展示（10分钟）

让每个小组派代表上台进行总结发言，分享小组的讨论成果。教师可对学生的发言进行点评和引导，促进学生的思维深入。

教学反思：

通过这样的教学设计，学生不仅可以在欣赏《诗经》中的咏物诗时获得快乐，还能培养学生的审美能力和文学素养。通过分组讨论和展示，学生能够积极参与课堂，提高自己的表达能力和团队合作意识。同时，教师的点评和引导也能够帮助学生更深入地理解《诗经》中的诗歌之美。

《诗经》教学设计 篇二

第二篇内容：《诗经》教学设计

引言：

《诗经》是中国古代文化的瑰宝，也是中华民族文化的重要组成部分。通过对《诗经》的教学，可以帮助学生深入了解古代文化，培养学生的审美能力和文学素养。本文将根据学生的年龄特点和学习能力，设计一堂《诗经》的教学活动。

活动设计：

活动名称：演绎《诗经》中的爱情诗

目标：通过演绎《诗经》中的爱情诗，培养学生的表演能力，加深对古代文化的理解。

适用对象：高中生

时间：2节课（90分钟）

活动步骤：

1. 导入《诗经》（10分钟）

通过简单介绍《诗经》的历史背景和作品特点，引导学生对《诗经》产生好奇心。

2. 选取爱情诗进行演绎（20分钟）

教师选取《诗经》中的一首爱情诗，如《凤求凰》，并将其分发给学生阅读。引导学生分析诗歌中的爱情主题和情感表达，并讨论适合演绎的方式和形式。

3. 分组演绎（40分钟）

将学生分成小组，让每个小组选择一首爱情诗进行演绎。学生可以自由发挥，选择合适的表演方式，如朗诵、舞蹈、音乐等，展示诗歌中的情感和意境。

4. 观摩与评价（15分钟）

让每个小组上台进行演绎，并邀请其他小组和全班学生观摩。观摩结束后，进行评价和讨论，学生可以提出自己的观点和建议，促进彼此的成长和进步。

5. 总结与展示（15分钟）

教师对学生的表演进行总结和点评，鼓励学生分享自己的感受和体会。同时，教师也可以与学生一起探讨《诗经》中的爱情主题和情感表达。

教学反思：

通过这样的教学设计，学生不仅可以在演绎《诗经》中的爱情诗时获得快乐，还能培养学生的表演能力和对古代文化的理解。通过小组合作和观摩评价，学生能够积极参与课堂，提高自己的表达能力和团队合作意识。同时，教师的点评和引导也能够帮助学生更深入地理解《诗经》中的爱情主题和情感表达。

《诗经》教学设计 篇三

　　课题：

《诗经》两首

　　学习目标：

　　1、积累《诗经》的有关知识及赋比兴的艺术手法；

　　2、反复朗读的过程中，引导学生学会把握诗的节奏与语感；

　　3、采用比较阅读鉴赏的方式，对两首诗进行解读。

　　4、正确的认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往；

　　重难点：

　　1、掌握《诗经》中的赋笔兴的艺术手法；

　　2、运用比较朗读的方式，对文本进行赏析；

　　3、品味诗的语言，体会诗歌的意境美、节奏美。

　　教学课时：

一课时

　　教学工具：

多媒体ppt课件

　　教学过程：

　　1、情景导入：

　　我国是有着五千多年文明的泱泱大国，在这里有数不尽的文人墨客，读不完的诗词曲赋。今天，我们将在璀璨如星的诗的长河中，撷去一颗最遥远但又最明亮的星斗——《诗经》，来一同欣赏她那雍荣典雅、古老质朴的独特魅力。

　　《论语》曰：不学诗，无以言。可见《诗经》的重要影响力，下面请同学们谈一谈你所掌握的有关《诗经》方面的知识。

　　2、知识归纳与拓展

　　⑴、学生自主归纳有关知识

　　⑵、教师明确、总结。（多媒体显示）

　　《诗经》是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶大约五百多年的诗歌305篇。《诗经》共有风、雅、颂三个部分。

　　《诗经》六义：风、雅、颂赋、比、兴。

　　五经：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。

　　导入语：好诗如美酒，似香茶，在于品！品诗在于读，在于听！下面请同学们采用自己所喜欢的方式自由朗诵这两首诗。

　　3、诵读《诗经》两首，初步认知文本。（多媒体显示诗的内容）

　　⑴、学生自由阅读诗歌，了解诗的内容。

　　⑵、老师范读，指导学生把握诗的节奏与语调的舒缓。

　　⑶、问题导读：请说一说编者把这两首诗设计在一篇课文中的原因。

　　学生小组讨论、合作交流，自由回答：

　　老师明确：主题内容相同，艺术手法相似。

　　（多媒体显示）

　　相同点：

　　①、主题内容相同——都是反映古代青年男女爱情的诗作；都是一方向另一方表达爱慕之情，但结果不尽如人意的内容。

　　②、诗的结构形式相似——都是采用了重章叠唱的手法。

　　③、艺术手法相同——都使用了“诗经六义”中比兴手法。

　　⑷、齐读文章，欣赏诗的意境美。

　　4、再读诗歌，整体感受文本

　　⑴、听读诗歌，谈一谈，两首诗给我们带来的那些画面？

　　（多媒体显示）

　　<<关雎>>：（画面）相遇→→相思→→相悦

　　<<蒹葭>>：（场景）蒹葭丛中觅伊人

　　⑵、齐读诗歌，再度走进文本

　　请同学们结合文中的具体诗句，来讲解画面。

　　（多媒体显示）

　　求 寤寐思服→→辗转反侧→→<<关雎>>：君子→→→淑女 →→琴瑟友之→→钟鼓乐之从

　　溯洄从之→→溯游从之<<蒹葭>>：主人公→→→伊人 在水一方→→在水之湄→→在水之泗

　　上面我们大家一直在寻找两首诗的共同点，我想由于我们的个性差别，同学们对这两首诗一定都自己的情感倾向，下面请同学们选择自己所喜爱的一首，仔细的朗诵一下，并谈一谈你喜爱它的理由。

　　5、个性阅读，研知文本

　　⑴、学生合作讨论，课堂交流。（老师给予一定引导和评价）

　　⑵、老师明确、总结。

　　（多媒体显示）

　　<<关雎>>重在叙事，故事线索明确；画面形象可见内容明朗清晰。

　　<<蒹葭>>意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁，较为典型的重章叠唱的手法具有感染力与音乐美。

　　在艺术手法方面，<<蒹葭>>比<<关雎>>“兴”的特点更为突出，

　　“蒹葭”、“水”、“伊人”交相辉映，浑然一体营构出一个韵味十足的艺术世界。

　　通过了本课的学习，我们可以真正了解到《诗经》所含有的独特的魅力，那优美的意境，让我们流连忘返，那真挚的情感，更让我们神往不已。是呀，我们生长在情的海洋之中，沐浴在爱的阳光之下，让我们怎能不为之高声赞叹呢！

　　6、情感的拓展与渗透

　　⑴、请同学们运用已学过的诗歌或相关的歌曲，来赞美我们所拥有的亲情、友情，乃至我们以后所憧憬的爱情。

　　⑵、将学生分为三组：一组谈友情，一组：谈亲情，一组谈爱情，分组交流与合作，归纳出相应的诗词与歌曲，在课堂上进行全班交流。(老师给予合适的评价)

　　7、小结

　　一首首诗词，陶冶了我们的情操；一曲曲乐章，升华了我们的灵魂。是呀！诗让我们博学多才，诗让我们潇洒多情，最后，让我们在音乐声中吟诵<<关雎>>和<<蒹葭>，再次领悟一下“思无邪”的艺术魅力。

《诗经》教学设计 篇四

　　【教学目标】

　　１、初步了解赋、比、兴的手法。

　　２、想象通过对诗歌意境的在加工，培养一定的能力。

　　３、通过诗歌的学习，培养对祖国文学的感情。

　　【重点】

　　想象通过对诗歌意境的在加工，培养一定的能力。

　　【难点】

　　了解赋、比、兴的手法。

　　【新课】

　　一、导入

　　从唐诗宋词在我国源远流长的辉煌地位说起，导入对古体诗、近体诗及词的介绍，介入教学。

　　二、整体把握

　　１、关雎：

　　诗中这位男子在河边听到鸟鸣，顺着鸟声走去，看到沙洲上有成双成对的鸠鸟，因而引起一种美好的联想──淑女是君子的佳偶。因此，诗的第一章说：“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”在他听着鸠鸟和鸣的时候，有一个姑娘在河边采荇菜，她左右采摘荇菜的美好姿态给了他一个难忘的印象，爱慕之情油然而生，并使他醒时梦时都思念着她。“求之不得”以下四句，总括地写出这种强烈激动的感情。但因为追求这个姑娘没有达到目的，所以“寤寐思服”“辗转反侧”。第二章的八句，写这个男子日夜不安的苦闷和焦灼的心心情。最后一章，进一步表达了这个男子对采荇菜的姑娘的深切思慕和美好愿望。“琴瑟友之”“钟鼓乐之”，是写他寤寐求其实现的愿望，也就是他想像结婚时的热闹情景。

　　２、蒹葭：

　　《蒹葭》是“秦风”中的一首爱情诗。诗分三章，每章八句；首二句写景，后六句抒情。全诗熔写景、抒情于一炉。金秋之季，拂晓之时，露浓霜重，芦苇沾懑了晶莹洁白霜花。“蒹葭苍苍，白露为霜”，展现一幅萧瑟冷落的秋景，给全诗笼罩了一层凄清落寞的情调。这时主人公来到河边，翘首伫立，凝视着河的对岸──那是“伊人”，而“伊人”也只在“水中央”“水中坻”，恍惚迷离，可望不可及。主人公没有因此罢休，决心冲破天堑，追求伊人。一忽儿逆水而上，一忽儿顺水而下，但都无法到达“蓬莱仙境”。咫尺天涯，令人无限惆怅！

　　三、问题研究

　　１、《关雎》与《蒹葭》的艺术特点有什么不同？

　　提示：要从艺术表达着眼，却又不能不兼顾内容，因为手法的运用本就是表情达意的；其次，要抓住“兴”这一表达手法展开比较，对《诗经》中诗的分析，往往不能忽视这一点。

　　甲生：从表现手法上来看：《关雎》一诗着重在“叙事”，我们从诗中可以清晰地看到这样一条线索小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又幻想得到她。《蒹葭》中却没有明确的故事，第一章就写到主人公隔水远望，苦苦追寻，伊人却若即若离；第二章、第三章是第一章的反复咏叹。

　　乙生：与《关雎》相比，《蒹葭》的情感韵味更浓。

　　丙生：从艺术手法上看，《蒹葭》比〈〈关雎〉〉“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一全，用起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。

　　【课堂练习】

　　背诵这两首诗，并写一段赏析文字。

　　【总结】

　　１、《关雎》是诗经的第一首诗。全诗通过一个青年男子对一个姑娘一往情深地追求的描绘，特别是他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦的直言表白，表现了古代青年对美满婚姻的美好期望。

　　２、《蒹葭》是“秦风”中的一首爱情诗。全诗以蒹葭起兴，以白露为衬，通过“伊人”生活环境的描绘，抒发了对意中人的倾慕、追求及怅惘的思想感情。

　　【板书设计】

　　表白爱情愿望倾心所思：窈窕淑女

　　强烈心愿：君子好逑反复咏叹

　　关雎寤寐思念之苦追慕之心：寤寐求之深切思慕

　　相思之苦：辗转反侧美好愿望

　　幻想愿望实现相会情形：琴瑟友之

　　结婚场面：钟鼓乐之

　　怀念：蒹葭苍苍

　　伊人在水一方

　　重章叠句

　　蒹葭相思：蒹葭萋萋

　　伊人在水中坻

　　反复咏叹

　　幻觉：蒹葭采采伊人在水中追求爱情

《诗经》教学设计 篇五

　　学习目标：

　　1.了解《诗经》常识：风、雅、颂、赋、比、兴。

　　2.学习诗中的比兴手法及重章叠唱的章法。

　　3.了解《诗经》的现实主义传统，认识现实主义创作方法的特点。

　　4.了解古代劳动人民的生活。

　　[教学时间]一课时

　　预习检查：

　　了解了哪些关于《诗经》的文学常识?

　　文学常识介绍：

　　《诗经》是我国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。《诗经》所录，均为曾经入乐的歌词。《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的，分为风、雅、颂三类。

　　①风，是不同地区的地方音乐。《风》诗是从周南、召南、魏、唐、秦、陈、桧、曹、等15个地区采集上来的土风歌谣。共160篇。大部分是民歌。

　　②雅，是周王朝直辖地区的音乐，即所谓正声雅乐。《雅》诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌，按音乐的不同又分为《大雅》31篇，《小雅》74篇。

　　③颂，是宗庙祭祀的舞曲歌辞，内容多是歌颂祖先功业的。

　　所谓《诗经》“六义”，其中风、雅、颂，是指体例分类来说的;赋、比、兴，是就表现手法而言。关于赋、比、兴，宋代朱熹做了比较确切的解释：“赋者，敷陈其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;兴者，先言他物以引起所咏之词也。”赋、比、兴手法的成功运用，是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因。《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。由于其内容丰富、思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史上都占有重要地位。它开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。

　　《诗经·氓》

　　【教学目标】

　　1、通过本文，了解卫地的风土人情，体会男女主人公的生活经历。

　　2、了解课文的内容，熟悉课文中的人物和他们之间的关系。

　　3、透过事情的表面，挖掘人物独特的内心体验，总结人物的性格特征。

　　4、学习独特的语言表现手法，对照古今不同，掌握古词的含义和不同的表现方式。

　　【教学时间】

一课时

　　【教学步骤】

　　1、导入话题

　　爱情是人类永恒的话题，有人的地方，就会书写不同的爱情故事，今天，让我们走进遥远的公元前的卫国，聆听一个古老的故事，体会一下那时、那地，发生的那件事，让我们走近他们，去亲身感受一下这个传唱了千年的爱情故事。

　　2、范文朗读，熟悉生字词义。

　　氓之蚩蚩匪我愆期将子无怒乘彼垝垣

　　载笑载言尔卜尔筮体无咎言于嗟鸠兮

　　无食桑葚隰则有泮犹可说也其黄而陨

　　自我徂尔淇水汤汤渐车帷裳靡室劳矣

　　夙兴夜寐言既遂矣躬自悼矣无与士耽

　　实词

　　布：一种货币，并非注释里说的，与现代汉语意义相同。

　　匪：读上声，并非通假。

　　将：读qiāng,愿、请，如，《将进酒》。

　　乘：登上。贿：财物。

　　说：通“脱”。

　　渐：读jiān,溅湿、浸湿。

　　爽：差错。

　　极：标准。

　　德：心意、情意。

　　罔：无。

　　虚词

　　以：以尔车来，以我贿迁(前“以”，用;后“以”，拿)

　　乘彼垣，以望复关(表承接，无义)秋以为期(把)

　　其：其黄而陨(代落叶)其叶沃若(代桑树)士贰其行(自己的)

　　其笑矣(语助词，无义)不思其反(你)之：主谓之间，舒缓语气，无实义(桑之未落桑之落矣女之耽兮总角之宴)静言思之(这件事)

　　活用

　　尔卜尔筮(卜、筮均为名词活用作动词，意为用龟板、蓍草占卦)士贰其行(数词活用为动词，对…不专一)

　　成语二三其德、信誓旦旦、夙兴夜寐。

　　3、学生自行朗读，体会诗歌的感情，也可交流讨论。理清全诗层次

　　提问：这首叙事诗写了这对男女婚姻过程的哪几个阶段?

　　明确：恋爱——婚变——决绝。

　　追问：结婚前后，诗中男女发生了什么变化?

　　全诗分六章，第章十句(十个分句，可分成五个复句)。

　　第一、二章追述恋爱生活。女主人公“送子涉淇”，又劝氓“无怒”;“既见复关，载笑载言”，是一个热情、温柔的姑娘。

　　第三五章追述婚后生活。第三章，以兴起，总述自己得出的生活经验：“于嗟女兮，无与士耽!”第四章，以兴起，概说“三岁食贫”，“士也罔极，二三其德”。

　　第六章表示“躬自悼矣”后的感受和决心：“反是不思，亦已焉哉!”

　　作者顺着“恋爱—婚变—决绝”的情节线索叙事。作者通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。下面是全诗叙事结构和感情基调：

　　[板书]

　　氓

　　(情节)恋爱婚变决绝

　　(章句)第一、二章第三、五章第六章

　　(诗句)秋以为期无与士耽亦已焉战

　　载笑载言士贰其行

　　至于暴矣

　　(基调)热情、幸福怨恨、沉痛清醒、刚烈

　　男子女子

　　婚前虚伪热情、善良、多情

　　婚后凶暴、蛮横勤劳、刚强、清醒

　　感情不专、薄情寡义

　　总结：男女的不平等，不仅体现在政治上、经济上，有时候还体现在性格上，但诗中女子的最后决绝，又使我们看到中国女子那可敬可佩的一面。

　　4.这首诗运用了些什么艺术手法，结合感兴趣的诗句谈谈你的看法。

　　要点：

　　①回忆和对比

　　《氓》是女主人公在回忆中叙事、抒情的。在回忆中运用对比的手法。女主人公自身婚前婚后形成对比。婚前，“总角之宴，言笑晏晏”，“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言”，“我”纯真、热情。婚后，“夙兴夜寐，靡有朝矣，”“静言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受耻辱。更突出的思想上起了深刻的变化：“于嗟女兮，无与士耽!”“女之耽兮，不可说也”。前后恋爱、生活的对比，思想感情的对比，表现了女主人公的性格特点和性格变化。氓，婚前婚后也形成了对比。婚前，“氓之蚩蚩”，婚后，“女也不爽，士贰其行”，“言既遂矣，至于暴矣”，他“二三其德”，甚至凶暴起来。在恋爱、生活的对比中，女主人公还认识到了有恋爱婚姻生活中男女是不平等的，从痛苦的经历中等到了教训：“于嗟女兮，无与士耽!士之耽兮，尤可说也，女之耽兮，不可说也。”她悔恨多于哀伤，决绝而不留恋：“反是不思，亦已焉哉!”表现出她清醒、刚烈的性格特点。

　　②《诗经》开创比、兴手法。

　　《氓》中第三四章用了兴的手法。

　　第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。”又桑叶鲜嫩，不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说“于嗟女兮，无与士耽”形成对照，诗意是相连的。

　　第四章，前四句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对照，含有隐喻。

　　第三四章起兴的诗句，用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的'艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。

　　6、布置作业：

　　1、再读一遍课文，体会他们的故事。

　　2、用自己的语言设计他们另一样的生活。

　　3、预习下节课。

《诗经》教学设计 篇六

　　学习目标

　　1、准确把握诗歌的感情基调，富有韵味地朗读和背诵课文。

　　2、把握《诗经》的艺术手法和章法的节奏特点。

　　3、品味和欣赏诗歌美的语言、美的意境，提高审美情趣，激发创造美的热情。

　　重点

　　1、仔细品味这两首诗，培养形象思维能力。

　　2。、在品味诗歌的基础上，提高诗歌鉴赏能力，领悟诗歌的语言特色。

　　难点品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

　　教学过程

　　1、教学环节教师活动学生活动设计意图。

　　导入新课《诗经》是我国第一部诗歌总集，因其共收录了305首民歌，又被称为《诗三百》。其内容丰富多彩，是同代社会生活的真

实写照，因而又被誉为“古代社会的人生百科全书。

　　听，想。用乐府诗歌引出本节课的教学内容，并激发学生的学习兴趣。

　　初读感知1、听朗读，把握诗歌的朗读节奏。

　　听出来了吗？这两首诗的朗读节奏很好把握，基本上都是两两停顿，只有《蒹葭》每节诗的后一句为两三停顿。

　　2、积累生字。

　　雎（jū）鸠窈窕（yǎotiǎo）参差（cēncī）

　　寤寐（wùmèi）蒹葭（jiānjiā）溯洄（sùhuí）

　　沚（zhǐ）晞（xī）湄（méi）

　　跻（jī）涘（sì）芼（mào）

　　坻（chí）

　　3、请分别用一句话概括一下你对这两首诗内容的理解。

　　点拨：《关雎》一诗写了一位男子对美少女的渴慕向往之情。

　　《蒹葭》写的是一位男子极力追求一位女子，但却无法得到她而产生的苦闷和伤感之情。

　　作品介绍《诗经》是我国第一部诗歌总集，传说是由孔子编定的。先秦称为《诗》，西汉时因“罢除百家，独尊儒术”而被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。《诗经》内容丰富，反映了劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面，是周代社会生活的一面镜子，被誉为古代社会的人生百科全书。

　　《诗经》六艺：

　　风、雅、颂、赋、比、兴。

　　其中风、雅、颂三个部分为其内容的分类；赋、比、兴三部分为其表现形式。“风”指"十五国风”，有诗160篇；“雅”分“大雅”、“小雅”，有诗105篇；“颂”分“周颂”、“鲁颂”、“商颂”，有诗40篇。

　　“赋”就是直接铺陈叙述，相当于后来的叙事诗。

　　“比”就是比喻之意，明喻和暗喻均属此类。“兴”是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。

　　了解作者生平，积累文学常识。

　　关于作者《诗经》的作者的成分很复杂，产生的地域也很广，除了周王朝乐官制作的乐歌，公卿、列士进献的乐歌，还有许多原来流传于民间的歌谣。也有传说这些诗歌传说多为尹吉甫采集、然后由孔子编订的。

　　艺术成就《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。由于其内容丰富、思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史上都占有重要地位。它开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。《诗经》的影响还越出中国的国界而走向全世界。

　　诗体介绍民歌是在民间世代广泛流传的歌曲，是最大众化的音乐形式，是大众口头创作的、并在流传中不断丰富着的集体智慧的结晶，具有很鲜明的民族特色和地方色彩。我国历史悠久，地域辽阔，人口和民族众多，所以民歌源远流长，浩如烟海。民歌的音乐语言简明洗练，音乐形象鲜明生动，表现手法丰富多彩，是我国民族民间音乐宝库中重要的组成部分。由于我国幅员辽阔，民族众多，各民族各地区的民歌浩如烟海，各具特色，据统计，各地已采集到的民歌，数量总计超过三十万首。

　　笔记。了解民歌的创作过程。

　　写作背景相传中国周代设有采诗之官，每年春天，摇着木铎深入民间收集民间歌谣，把能够反映人民欢乐疾苦的作品，整理后交给太师（负责音乐之官）谱曲，演唱给天子听，作为施政的参考。于是就有了我们今天的不朽之作《诗经》。

　　通过写作背景的了解，为进一步理解诗歌内容作铺垫。

　　疏通文意（1）关雎

　　关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。

　　参差/荇菜，左右/流之。窈窕/淑女，寤寐/求之。

　　求之不得，寤寐/思服。悠哉悠哉，辗转/反侧。

　　参差/荇菜，左右/采之。窈窕/淑女，琴瑟/友之。

　　参差/荇菜，左右/芼之。窈窕/淑女，钟鼓/乐之。

　　关关：拟声词，鸟叫声。

　　洲：水中的陆地。

　　窈窕：恬静而美好的样子。

　　逑：配偶。

　　参差：长短不齐的样子。

　　流：打捞，采摘。

　　寤寐：寤，指醒着；寐，指睡着。这里指白天和夜晚。

　　思服：思念。

　　优哉游哉：这里指情意绵绵的样子。

　　辗转反侧：翻来覆去睡不着。辗转：翻来覆去，不能安定。

　　友：名词活用作动词，做朋友，相亲相爱，亲近。

　　芼：挑选。

　　乐：形容词活用作动词，使动用法，使……快乐。

　　译文：

　　雎鸠鸟关关地叫着，在河中央的小洲上。姑娘美丽又善良，是我的好配偶。

　　荇菜长短不齐，左边找右边找。姑娘美丽又善良，从早到晚追求她。

　　好姑娘追求不到，从早到晚思念她。思念绵绵不断，翻来覆去，不能安睡。

　　荇菜长短不齐，左边采右边采。姑娘美丽又可爱，弹奏琴瑟来亲近她。

　　荇菜长短不齐，左边挑右边拣。姑娘美丽又可爱，敲钟击鼓让她快乐。

　　（2）蒹葭

　　蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。

　　蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。

　　蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。

　　蒹葭：芦苇。

　　苍苍、萋萋、采采：指草木茂盛的样子。

　　在水一方：在河流的对岸。

　　溯洄：逆流而上。

　　阻：艰险。

　　溯游：顺流而下。

　　宛：好像。

　　晞：晒干。

　　湄：岸边，水草交接的地方。

　　跻：攀爬。这里指路途高而且险峻。

　　坻：水中的高地。

　　已：消失，这里指晒干。

　　涘：水边。

　　右：道路弯曲。

　　沚：水中的小块陆地。

　　译文：

　　芦花一片白茫茫，清早露水结成霜。心上的人儿，她在河水那一方。逆着河水去找她，河水弯曲道路长。沿着河水去找她，（那人）仿佛在河的中央。

　　河中芦苇一片片，露水珠儿没有干。心上的人儿，在河岸边。逆着河水去找她，道路难走地势高。顺着河水去找她，她在水中的小洲边。

　　河中芦苇真茂盛，芦苇上露水没有干。心上的人儿，就在河岸边。逆着流水去找她，道路难走又弯曲。顺着河水去找她，她在水中的陆地上。

　　积累字词

　　词类活用左右流之：左右，名词活用作状语，在左右。

　　琴瑟友之：友，名词活用作动词，做朋友。

　　钟鼓乐之：乐，形容词活用作动词，使……快乐。

　　道阻且右：右，名词活用作形容词，弯曲。

　　古今异义左右流之：流，古义：捞取，今：流动。

　　道阻且右：右，古义：弯曲，今：右边。

　　一词多义之：

　　琴瑟友之（之：代词，代指“她”）

　　在水之湄（结构助词，“的”）

　　课文精读

　　一、关雎

　　1、这首诗是如何抒发相思之情的？

　　点拨：首章四句写一个年轻小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有一位所爱的人呢！他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。

　　第二章和第三章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。

　　第四章和第五章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑正是这位饱受相思之苦的男子对未来的设想，是他寤寐苦思想要实现的愿望。

　　2、对于这场浪漫的爱情追逐，作者用了哪些浪漫的场景作铺垫？请在文中找出这些场景描写的句子，并用自己的语言发挥想象力描绘出来。

　　明确：“关关雎鸠，在河之洲”、“参差荇菜，左右流之”、“参差荇菜，左右采之”、“参差荇菜，左右芼之”。

　　示例：伴轻柔音乐，深情描绘：“清清的河水，水波荡漾。水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上一对鱼鹰正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。河的两岸长满了葱绿的荇菜，随着微风参差摇摆。要采摘它们需要时左时右地努力。美丽的姑娘啊，要得到你的爱情，不也跟采摘荇菜一样，要想尽办法去接近！”

　　3、“悠哉悠哉，辗转反侧”体现了小伙子什么样的心理活动？

　　点拨：这两句诗非常生动形象地表现出男子对心中姑娘思念之深，追求不到而痛苦难眠的样子。

　　4、爱慕之深，以致夜不成寐，可见相思之苦。那么男子采取了哪些措施呢？找出文中原句，然后加以解释。

　　点拨：（书中原句）窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

　　解释：如此煞费苦心先“友之”：亲近她，再“乐之”：取悦她。结果大概可以猜到了，很楞能会是：有情人终成眷属了。

　　5、《关雎》一诗表达了怎样的主题思想？

　　点拨：《关雎》写了一个男子对一个女子的思念、追求过程，表达他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦之情。

　　6、《关雎》这首诗主要运用了什么表现手法？运用这种手法有什么作用？

　　《关雎》这首诗主要运用了“兴”的艺术手法。如本诗开头“关关雎鸠，在河之洲”，它原是诗人借眼前景物发端的话，但水鸟和鸣，也可以喻男女求偶，或男女间和谐恩爱。和下文“窈窕淑女，君子好逑’意义上发生关联。本诗的起兴之妙正在于诗人情趣与自然景物浑然一体的契合，也即一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界。

　　7、读完全诗，你认为小伙子追到自己喜爱的姑娘了吗？为什么？

　　点拨：这个问题有争议。有人认为这只是小伙子的一种美好的幻想。“钟鼓乐之”并不代表把姑娘娶回了家；也有人认为这是追求的结果，也就是“钟鼓乐之”表明他们结婚了，而且用最喜庆的方式把姑娘娶回来的。理由是：钟鼓是我国古代的大型乐器，不象现在的年轻人拿把吉他，到人家姑娘面前叮叮咚咚敲上一阵。撞钟击鼓不是随随便便，任何人都能有此排场的，只有贵族在迎娶新娘时才有如此隆重的场面。用琴瑟来比喻婚后幸福的生活。现在，也还用琴瑟之和来表现夫妻和谐。当然同学们可以保留自己的看法，有自己的理解。

　　8、《关雎》一诗各节不仅句数相等，而且语言几近相同，中介变动了少数的几个字，这种写法我们叫“重章叠咏”试品味本诗中运用这咱写法对表达情感有什么作用？

　　“重章叠句”形式的运用，对深化意境、渲染气氛、强化感情、突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。

　　二、蒹葭

　　1、《蒹葭》这首诗歌中主要的描写方法是什么？这样的描写有什么作用？

　　点拨：主要的描写方法是景物描写。诗开篇便向读者展示了一个凄清的画面：一个晚秋的早晨，天色朦胧，笼罩在晨雾中的是一望无际的沾带露珠的芦苇。一条河流，蜿蜒而去。望远处，是一块小小的沙洲。这是一幅萧瑟的晚秋晨光图，烘托主人公凄恻的情感。

　　诗的第二、三章采用重章回复的方式，反复咏唱。但景物又有不同。首章“白露为霜”，露凝为霜，是拂晓时；二章“白露未唏”，太阳露面，天已大亮；末章“白露未已”，阳光照射，露水快干。三幅不同时间的晚秋晨光图，渲染烘托出主人公久久伫立远望而始终不能见面的惆怅心情，而主人公这种心情随着晨光画面的重叠，显得越来越急切，越来越凄婉。这篇诗在艺术上达到了情景交融的境地。

　　2、作者从蒹葭的颜色与情状的变化，说明了一个什么样的过程？

　　点拨：诗的三章分别用了“苍苍”“凄凄”“采采”三个词表现三种色彩：由苍青到凄青再到泛白的色彩变化过程，把秋凉的气氛渲染得越来越浓厚，烘托出当时作者的冷清环境，以及十分寂寞的心情；接下来，作者再用“为霜”“末晞”“末已”这三个情状的变化，来描绘出朝露成霜再溶为秋水的过程，现象地刻画出了时间的发展轨迹，说明作者从天刚亮就来到河边，直到太阳升起，一直都守候在河边，就为等待心中的女神的出现。

　　3、任选《蒹葭》中的一节，用优美的语言重现诗歌的意境。

　　示例：又是一个霜凝雾罩的清晨，我又来到水边，那苍苍的蒹葭在微微晓风中，如一片白色的海。凝霜怠露迷失在白雾之中。我心中的恋人啊！你究竟在哪里啊？我愿付出一生的时光，跋山涉水，来到你的身旁。

　　4、作者是如此执着于追求自己喜欢的女子，为什么不追上去向她求爱呢？从文中找出可以回答这个问题的句子。

　　点拨：是因为道阻且长、道阻且跻、道阻且右。

　　5、对“长”“跻”“右”这三个字只能理解为道路遥远、艰险而又弯曲吗？说说你的理解。

　　点拨：可以这样理解．因为自己追求的美丽女子在河的对岸，在古代交通不便的情况下，要想到河的对岸去，并非一件容易的事。

　　不可以这样理解．这三个字是虚写，写出了古代追求美好爱情生活的不易．这里的“长”、“跻”、“右三字完全可能是指来自社会＼家庭等各方面的阻力。

　　（答案不求一致，关键是言之成理）

　　6、作者反复吟唱“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央”“溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻”“溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚”，这说明了什么？表达了他什么样的心情。

　　点拨：表现了追求心目中的美好姑娘要历尽艰险，同时也表现了求而不得的苦闷之情。

　　7、能说说你对诗中“蒹葭”“伊人”这两个意象的理解吗？

　　（1）“蒹葭”是指芦苇，作者用它来描绘出一幅凄凉哀惋的环境，烘托一种气氛；“伊人”指代作者心中的美丽女神。

　　（2）“蒹葭”不一定指环境，可以是指一切不好的东西，阻止作者追求美好事物的东西；而“伊人”也不一定指作者心目中的美丽女神，可能是指作者所追求的美好生活一类的东西。

　　8、《蒹葭》一诗表达了什么样的主题思想？

　　点拨：根据“蒹葭”和“伊人”这两上意象的理解不同，得出的答案可能不同。

　　（1）对爱情的执着追求和求之不得的苦闷心情。

　　（2）对美好生活的追求和向往，以及追求不到时内心的苦闷和无奈。

　　9、比较《关雎》与《蒹葭》在艺术表现手法上有何相同之处？

　　点拨：

　　（1）都用了“兴”的手法：“关关雎鸠，在河之洲”；“蒹葭苍苍，白露为霜”。

　　（2）都用了重章叠句的手法：““窈窕淑女”、“参差荇菜”；“所谓伊人”、“溯洄从之”、“溯游从之”。

　　语言品析

　　《诗经》语言体现出一种优美的旋律，这主要表现在以下几个方面：

　　1、重章叠唱

　　第二章中“参差荇菜，左右流之，”与下文参差荇菜，左右采之，左右毛之，只改了一字，这就叫重章叠唱。这种写法，可以使的诗篇回旋跌宕，造成了一唱三叹的效果，突出了诗歌的形象，取得情深味长的效果，增强了感染力。

　　2、偶句入韵

　　在音韵上，除了重章叠唱以外，还使用了押韵，一般都是偶句押韵。如《关雎》中，首句鸠”“洲”“逑”韵角中都有ou，下文又有虚字脚“之”字不入韵，而以虚字的前一字为韵，全篇三次换韵，这种在用韵方面的参差变化，极大地增强了诗歌的节奏感和音乐美。这种偶韵式支配着两千多年来我国古典诗歌谐韵的形式。

　　3、双声叠韵

　　诗歌在用词上也非常讲究，采用了一些双声叠韵的连绵字，以增强诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性。如“窈窕”是叠韵；（两个韵母相同的）“参差”是双声；（两个声母相同的）“辗转”既是双声又是叠韵。用这类词儿修饰动作，如“辗转反侧”；摹拟形象，如“窈窕淑女”；描写景物，如“参差荇菜”，无不活泼逼真，声情并茂。双声叠韵连绵字的运用，保持了古代诗歌淳朴自然的风格。

　　拓展延伸请阅读下面几首诗歌，分析它的表现手法。

　　（1）（《孔雀东南飞》汉乐府）。

　　孔雀东南飞，五里一徘徊。“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书”。（兴）

　　（2）（《秋浦歌》（其十五）李白）。

　　白发三千丈，缘愁似个长？不知明镜里，何处得秋霜！（比兴）

　　（3）（《雨霖铃》柳永）。

　　寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。……（赋）

　　（4）（《宣州谢眺楼饯别校书叔云》李白）。

　　抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁（兴）。

　　（5）（《行路难》李白）。

　　闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。（比）

　　思考讨论。

　　加深对赋比兴这几种表现手法的认识。

　　巩固提高

　　1、填空题。

　　（1）是我国古代最早的一部诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的诗歌共有xx篇，包括xx、xx、xx三部分。

　　（2）《诗经》的句式以四言为主。根据不同内容的表达需要，分别采用、、的艺术手法。

　　（3）统领《关雎》全篇的诗句是“，”。

　　（（1）《诗经》305风雅颂。

　　（2）赋比兴。

　　（3）窈窕淑女，君子好逑）。

　　2、下面加点词语注意完全正确的一项是（C）

　　A．雎（jū）鸠参差（cēnchā）跻（jī）

　　B．窈窕（yǎotiǎo）坻（dí）湄（méi）

　　C．溯洄（sùhuí）涘（sì）芼（mào）

　　D．寤寐（wùwèi）沚（zhǐ）晞（xī）

　　3、对下列句子中加点字解说不当的一项是（C）

　　A．“左右毛之”的“之”指代的是“荇菜”。

　　B．“寤寐求之”的“之”指代的是“窈窕淑女”。

　　C．“琴瑟友之”的“友”是“亲爱”的意思，这里用作动词，且表使动。

　　D．“钟鼓乐之”的“乐”是“快乐”的意思，这里用作动词，且表使动。

　　4、下列说法不正确的一项是（B）

　　A．《关雌》中“关关雎鸠，在河之洲”采用的是“兴”的手法。

　　B．《蒹葭》“所谓伊人”的“伊人”，与《关雌》中的“君子好逑”的“君子”，指的是同样的人。

　　C．《蒹葭》全诗不着一个思字、愁字，读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和求而不得的惆怅。

　　D．《关雌》是（诗经）的第一首，选自《诗经周南》。

　　完成练习

　　巩固课文所学知识。

　　课堂小结《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通．吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣！听。通过小结，让学生进上步理解诗歌主题。

　　板书设计关雎

　　听听：关关雎鸠。

　　看看：在河之洲。

　　想想：窈窕淑女。

　　愿望：君子好逑。

　　钟鼓乐之。

　　琴瑟友之。

　　蒹葭苍苍。

　　蒹葭萋萋。

　　采采。

　　起兴。

　　宛在水中央。

　　伊人宛在水中坻。

　　宛在水中。