尊严教学设计【最新4篇】

尊严教学设计 篇一

尊严教学设计：培养学生自尊、自信与尊重他人

导语：尊严教学设计是指在教学中注重培养学生自尊、自信和尊重他人的价值观和行为方式。通过尊严教学设计，可以提升学生的学习动机和学习效果，促进学生全面发展。

一、尊重每个学生的个体差异

在尊严教学设计中，教师应意识到每个学生都是独特的个体，具有不同的兴趣、能力和学习风格。因此，在课堂上应充分尊重每个学生的个体差异，关注他们的需求和特长，并根据不同学生的差异性设计教学内容和方式。

1. 设计多样化的学习活动：通过设计多样化的学习活动，可以满足不同学生的学习需求。例如，对于喜欢运动的学生，可以设计体育课活动；对于喜欢艺术的学生，可以设计美术课活动。这样一来，每个学生都能找到自己感兴趣的学习内容，激发学习的兴趣和积极性。

2. 引导学生自主学习：在尊严教学设计中，教师应鼓励学生自主学习，培养他们的自信心和学习能力。可以通过让学生制定学习目标、自主选择学习内容、独立完成学习任务等方式，激发学生的学习动力，提高学习效果。

二、营造尊重他人的课堂氛围

在尊严教学设计中，教师还应注重培养学生对他人的尊重和关心。通过营造尊重他人的课堂氛围，可以促进学生的人际交往能力和情感发展。

1. 培养学生的合作意识：在课堂上，可以设计一些小组活动，让学生在小组中相互合作、互相帮助。通过合作学习，学生可以学会倾听他人的意见、尊重他人的观点，并培养团队合作的能力。

2. 鼓励学生分享和关心：教师可以鼓励学生分享自己的学习心得、成功经验，让学生互相了解并关心彼此。同时，教师也应关心学生的情感需求，及时倾听学生的烦恼和困惑，并给予适当的关心和支持。

三、评价方式的尊严性

在尊严教学设计中，评价方式也应具有尊严性，即要求评价方式公正、客观、鼓励学生发展。

1. 引导学生自我评价：教师可以引导学生进行自我评价，让学生从自我反思中发现自己的不足和进步，从而激发学生的自信心和学习动力。

2. 给予积极的反馈：在评价学生的作业或表现时，教师应给予积极的反馈。无论是表扬学生的优点还是指出学生的不足，都应以鼓励为主，让学生感受到教师的关心和支持。

结语：尊严教学设计旨在培养学生自尊、自信和尊重他人的价值观和行为方式。通过充分尊重学生的个体差异，营造尊重他人的课堂氛围，以及采用尊严的评价方式，可以促进学生全面发展，提升学习效果。教师在教学中要注重尊严教学设计的实施，为学生的成长和发展创造良好的教育环境。

尊严教学设计 篇二

尊严教学设计：培养学生独立思考和自主学习能力

导语：尊严教学设计是指在教学中注重培养学生独立思考和自主学习能力，使学生成为主动、有创造力的学习者。通过尊严教学设计，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。

一、激发学生的学习兴趣

在尊严教学设计中，教师应注重激发学生的学习兴趣，使学生对学习内容感到兴奋和好奇。以下是几种激发学生学习兴趣的方法：

1. 设计生动有趣的教学活动：教师可以通过设计生动有趣的教学活动，引发学生的兴趣。例如，可以通过实验、游戏、讨论等方式，让学生积极参与到课堂中来，提高学习的主动性和积极性。

2. 创设情境化学习环境：教师可以通过创设情境化学习环境，让学生将学习内容与实际生活相结合。通过实际的情境问题，可以激发学生的学习兴趣和思考能力，提高学习效果。

二、培养学生的独立思考能力

在尊严教学设计中，教师应注重培养学生的独立思考能力，使学生成为独立思考和解决问题的能力。以下是几种培养学生独立思考能力的方法：

1. 提问引导学生思考：教师可以通过提问的方式引导学生思考，促使学生主动思考问题的解决方法。同时，教师还可以鼓励学生提出问题，培养他们的质疑精神和创新能力。

2. 提供开放性问题：教师在教学中可以提供一些开放性问题，让学生根据自己的理解和思考，提出自己的观点和解决方法。通过让学生思考和讨论，可以培养学生的独立思考能力和创新能力。

三、鼓励学生自主学习

在尊严教学设计中，教师应鼓励学生自主学习，培养他们的自主学习能力和学习兴趣。以下是几种鼓励学生自主学习的方法：

1. 设计开放性学习任务：教师可以设计一些开放性学习任务，让学生自主选择学习内容和学习方式。通过自主选择学习任务，学生能够更好地发挥自己的思考和创新能力。

2. 提供学习资源和指导：教师可以提供学习资源和指导，引导学生自主学习。例如，可以提供一些学习资料，让学生自主获取知识；同时，也可以提供一些学习方法和技巧，帮助学生提高自主学习能力。

结语：尊严教学设计旨在培养学生独立思考和自主学习能力，使其成为主动、有创造力的学习者。通过激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力和鼓励学生自主学习，可以提高学生的学习效果和发展潜力。教师在教学中应注重尊严教学设计的实施，为学生的学习提供良好的环境和支持。

尊严教学设计 篇三

　　学情分析：

　　对于"尊严"一词，学生在理解上是有困难的。因为它太抽象，无法用言语清楚地表达出来。应该说那是一种意会的精神。特别是现在的孩子，对于自尊自强的认知是浮于表面的，不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有一定难度的。但是，孩子们毕竟还是有他们阅读后的一些感受和体验的，让他们互相交流，彼此合作学习，相信在老师适当的点拨和引导下，也能有一定的感悟。

　　学习目标：

　　1、正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词；正确书写“尊”字。

　　2、有感情地朗读课文，理解并积累含义深刻的语句。

　　3、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写具体的表达方式。

　　教学重点难点：

　　1、抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。

　　2、理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写具体的表达方式。

　　教学准备：多媒体课件

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第1课时

　　一、直接导入

　　这节课，我们一起学习第七课《尊严》（板书）

　　边板书边指导书写，这个“尊”字，是本课的一个生字。尊（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。）

　　齐读课题。

　　二、交流预习，整体感知，学会归纳。

　　1、检查字词

　　沃尔逊 杰克逊

　　逃难 喉结 僵硬

　　捶背 惬意 善良

　　2、整体感知：

　　（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍，思考：课文主要写了一件什么事情？（预设：指名概况能力较差的学生，引出下面内容）

　　（2）想要概况课文主要内容，我们可要弄清楚。故事发生什么时间、地方？故事的主人公是谁？故事的起因、经过、结果？

　　（3）能根据老师的提示再来说一说吗？屏幕出示：

　　———（时间），———（主要人物）随着一群逃难的人（事件起因），来到—————（地点），他不愿————而是坚持———（经过），最后，———（结果）。

　　（4）这样，我们就概括出本文的主要内容，在以后的阅读中我们也要多加练习。

　　三、研读课文，体会尊严，领悟写法。

　　（一）抓中心句，体会尊严。

　　1、课文的题目就是《尊严》，课文哪提到了尊严？指生交流，屏幕出示句子：

　　“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

　　指名读、齐读。

　　2、学贵有疑，会提问就会学习。我在第一次读这个句子的时候充满了疑问。你们也读读，看看有什么疑问？

　　（预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？……）

　　3、同学们提出的问题都很有价值！提出问题就是思考的起点。让我们带着这些问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟。

　　（二）研读语言

　　1、要想了解一个人，我们就要去关注课文中描写人物的外貌、语言、动作、心理活动、神态的等方面的句子，默读课文，找出描写哈默外貌、动作、语言和神态的句子，画出来并在旁边写写自己的体会。

　　2、交流：

　　（1）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

　　哪个词语引起了你的关注？（面呈菜色、骨瘦如柴）

　　透过这两个词语，你仿佛看到什么？

　　你看他（十分饥饿，脸色苍白，非常瘦弱，瘦的皮包骨头，好像一阵风就可以把他吹倒……）

　　引出故事发生背景（第一自然段）指名读。

　　理解词语“逃难”。

　　A、在逃难的路上会遇到的困难？（没吃的、没喝的、饥寒交迫）

　　B、书上描写他们已经是什么样子了？（面呈菜色、疲惫不堪）

　　C、此时此刻他们最需要什么？（食物、水、休息），此刻食物、水对于他们来说就意味着生命。

　　（2）只有一个人例外，他就是哈默，当别人像他施舍食物时，他是怎么做的，交流句子一：

　　当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

　　从哈默的语言中，体会到哈默想先干活再吃饭。

　　从哈默的动作“仰起头”，体会到了哈默不想不劳而获，想自食其力。

　　作者就是通过哈默语言、动作的描写，让我们感受到了哈默的自尊、自爱、有尊严。

　　交流句子二：

　　这个年轻人的目光顿时灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

　　三个“不”字，体会到他的坚定。指名坚定的读一读。

　　“灰暗”了，体会到他的失望，失望的读一读。

　　“喉结上下动了动“，体会到他已经很饿了，但还是坚持先干活在吃饭。

　　交流句子三：

　　“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

　　“！”“站起来”体会到他的激动。

　　指名激动的读一读。

　　交流句子四：

　　年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

　　“蹲”“轻轻地”体会到他的礼貌。

　　小结：我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈默强烈的.尊严感，杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人，我们再来看杰克逊大叔说的话。

　　四、再悟尊严

　　难怪杰克逊大叔对他的女儿这样说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

　　1、谈对这句话的理解。

　　2、介绍哈默的成就。二十多年后，这个年轻人果然取得了巨大成功，成为了石油大王 —— 哈默

　　3、学了这篇课文，认识了哈默这个人，你从他身上学到了什么？

　　五、推荐阅读

　　课后阅读《勇敢的人——哈默传》，相信你会有更多的收获。

　　第2课时

　　一、复习引入。

　　（一）练写本课生字、词语。

　　1、展示课后练写，交流练写经验及问题。

　　2、指导练写难点生字，听写生字新词。

　　（二）复述课文内容，再现“尊严”形象。（运用积累的词语：“沃尔逊、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配”，引导复述课文内容。）

　　二、走进杰克逊，领悟“尊严”神韵

　　1、回顾大叔的言行，体会其内心，感受其独具慧眼，真诚待人的品行。

　　2、想象哈默两年中的行为，联系哈默所取得的成就理解大叔对女儿说的话，体会尊严的价值。根据学生感受相机指导有感情的朗读。

　　三、讨论、拓展，体会“尊严”价值

　　1、默读课文，结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了什么？（完成课后第一题思考练习）

　　2、结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”？根据自我体验练读课题。

　　3、师生交流收集的资料，受到维护自我尊严的熏陶。

尊严教学设计 篇四

　　教学目标：

　　1、学习生字新词。特别关注尊的写法，尊与遵用法的区别。堪、瘦、喉的写法。理解疲惫不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。

　　2、学习归纳文章的主要内容

　　3、抓住文中描写人物动作、神态、语言的描写，体会人物的思想感情。

　　4、理解“别看他什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。

　　教学重点：

　　1、学习归纳文章的主要内容。

　　2、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。

　　教学难点：

　　1、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。

　　2、理解“别看他什么没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。

　　教学过程：

　　一、听写导入，复习文章主要内容。

　　1、今天，我们继续学习第七课《尊严》，谁来帮老师板书题目“尊严”呢？相机强调“尊”的书写。（复习生字）

　　2、下面，请同学们拿出听写本，我们准备听写。（一次念三个或四个词语）

　　面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴

　　目光灰暗 轻轻捶背 狼吞虎咽

　　善良 款待 赞赏 许配

　　3、师出示小黑板，请同学们对照黑板自己修改一遍。

　　4、请学生读第一、二排的词语，结合本文的内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么？

　　5、请学生读第三排词语，结合本文内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么？

　　二、抓住细节，感知哈默的内心世界。

　　过渡：刚才我们通过复习生字词，也复习了课文的主要内容，看来同学们对课文已经有了初步的了解。课文中有这样一句话（出示小黑板），“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

　　（一）围绕句子质疑。

　　1、请学生朗读这句话。

　　2、围绕杰克逊大叔的话，你有什么问题要问吗？

　　预设：什么叫尊严？为什么说哈默有尊严？

　　为什么说哈默百分之百是个富翁呢？

　　师：看来我们班的同学不光爱问，也非常会问，你们的问题都围绕年轻人哈默而展开。今天，老师就要和大家一起来研究研究哈默。

　　师：我们研究一个人要抓住描写这个人的——？

　　预设：描写人物的动作、神态、语言、心理活动的词语和句子。

　　师：确实，一句话，一个表情，一个动作都能体现人物的内心世界，今天，老师将和同学们一起抓住哈默的动作、神态、语言走进哈默的内心，感知哈默的高尚品格。

　　（二）学习课文，感悟哈默的内心世界。

　　1、请同学们勾出描写哈默的句子，关注哈默的表情、动作、语言的细节，把自己的感悟标注在旁边。

　　2、学生自学。（时间不低于十分钟），教师巡视指导。

　　3、学生汇报。（教师详细指导一句。其余的若学生无法感悟，相机再进行指导）

　　过渡：刚才老师看到了同学们都在非常专注地学习，相信同学们一定有所收获，下面，我们一起分享分享你的学习成果。

　　过渡：谁来谈谈二自然段中的描写哈默的句子。

　　预设1、只有一个年轻人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

　　只要体会出年轻人非常饥饿就成，不做过多讲解。如果学生能联系前文发现哈默饥寒交迫更好。

　　预设2：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”（此句是描写语言、神态、动作的第个一句，在学生汇报过程中，详细讲解，以教给学习法方法。）

　　（1）学生汇报。

　　生：谈感想，

　　师：教师理答。如果学生无法感悟，追问：哈默为什么要仰起头呢？哈默说，“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”的目的是什么？相机告诉学生，我们学习课文的时候，就是要抓住这些神态、动作的语段，潜下心，反复地想想。

　　如果学生感悟的很深刻，老师也要追问学生从哪些词句体会出来的，相机鼓励，指出抓住人物神态、动作、语言的词句感悟人物内心，是一个好办法。

　　预设3：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”

　　（1）师围绕学生回答理答。并追问，哈默不饿吗？（饿）你从哪里看出来的？（脸色苍白、骨瘦如柴，喉结上下动了动，狼吞虎咽地吃起来。）哈默的目光为什么会灰暗？（想到不能用劳动换取食物，非常失望。）

　　学生一般只能回答哈默用劳动换取食物，不坐享其成。老师要注意激活学生的思维，哈默有礼貌，意志坚强，严格要求自己，有高度的自尊，有骨气等。

　　预设4：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再这些东西！”年轻人站起来说。

　　（1）学生汇报。

　　（2）教师根据学生的回答理答。

　　预设5年轻人也蹲下来，轻轻给杰克逊大叔捶背。

　　4、分角色朗读课文。

　　过渡：刚才，同学们从哈默的神态、动作、语言初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。（表面是回忆，实际是老师朗读杰克逊大叔的话，学生朗读描写哈默的句子，训练朗读。）

　　师：当善良的杰克逊大叔将食物送到哈默面前时，哈默——

　　生接读。

　　师：杰克逊大叔认为给逃难的人一顿饭吃是一件平常的事情，没有必要用劳动来换取。于是，他回答：“不，我没有什么活需要您做。”

　　生接读。

　　师：对于一个饥饿人来说最重要的是填饱肚子，而不是劳动，于是，杰克逊说：“我想，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过吃过饭，我再给您派活儿。”

　　生接读。

　　师：杰克逊大叔被年轻人被年轻人的骨气，被他坚决要求用劳动换取食物的行为感动了，他赞赏地看着年轻，思量片刻后，他蹲下请年轻人给他捶背。于是年轻人——

　　生接读。

　　师：最后，捶完背后，饥饿无比的哈默——

　　生接读。

　　（三）理解尊严

　　1、师生谈话。

　　师：试想，一个人最饥饿无比的情况下，仍然用理智战胜自我，坚持用自己的劳动获取了食物，那么我们也有理由相信，哈默会通过自己的劳动获得哪些东西——

　　生答：……

　　师：根据学生的回答，对，哈默会通过自己勤劳的双手获得食物、财产、财

富，当遇到困难的时候，他也一定会——

　　生答：……

　　师：同学们，学到这里，你明白为什么杰克逊大叔说哈默是个百分之百的富翁了吗？

　　生答

　　师：你对尊严一定有了自己的认识吧？请同学们，请大家拿出笔写一写，你心目中的尊严吧！

　　2、学生写什么是尊严。

　　预设：尊严就是自食其力，用劳动换取需要的东西。

　　尊严就是自尊自信。

　　尊严就是有骨气。

　　尊严就是凭自己的劳动，获得想要的东西。

　　……

　　3、汇报

　　4、刚才，我们分享了大家心目中的尊严，那名人名人是怎样认识尊严的呢？学生齐读。

　　每一个正直的人都应该维护自己的尊严。

　　没有自我尊重，就没有道德的纯洁性和丰富的个性精神。对自身的尊重、荣誉感、自豪感、自尊心―――这是以块磨练细腻的感情的砺石。

　　自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业的渊源。

　　尊严是文明，但又像一层贴在脸上的东西一样容易脱落。

　　（四）拓展练习

　　刚才我们抓住哈默的动作、神态、语言，了解了哈默的尊严，我们也可以用同样的方法走进杰克逊大叔的内心世界，了解杰克逊大叔。请同学们再读课文，抓住描写杰克逊大叔的语句，思考杰克逊大叔是个什么样的人。

　　板书设计：

　　什么是尊严？抓住哈默的

　　尊严为什说哈默有尊严？神态、动作、语言

　　为什么说哈默是百分之百的富翁？感知人物内心世界