《狐狸和乌鸦》教学反思【经典5篇】
《狐狸和乌鸦》教学反思 篇一
在教学过程中，我选择了寓言故事《狐狸和乌鸦》作为学生们的阅读材料，旨在通过这个故事帮助学生们理解和掌握人与动物的关系、识别谎言等内容。然而，在教学过程中我遇到了一些问题。
首先，故事内容并不是所有学生都能完全理解。在阅读故事前，我提出了一些问题引导学生思考，但发现很多学生并没有真正理解故事的意义。他们只是简单地回答问题，没有深入思考故事中的道理。这可能是因为故事中有一些抽象的概念和难以理解的词汇，导致学生难以理解故事的寓意。
其次，我在教学中没有给予学生足够的互动机会。我主要是通过提问的方式来引导学生思考，但并没有给予他们充分的时间和机会来表达自己的观点。这导致一些学生在课堂上变得被动，缺乏积极的参与。
最后，我没有充分利用故事来培养学生的阅读能力。除了故事本身的寓意外，我没有引导学生进行更深入的阅读分析。我应该更多地引导学生思考故事中的细节，并提出一些更具挑战性的问题，以提高学生的阅读理解能力。
针对以上问题，我计划在今后的教学中做出一些调整。首先，我会选择更加简单和易懂的寓言故事，以帮助学生更好地理解故事的意义。其次，我会采用更多的互动教学方法，例如小组讨论、角色扮演等，以激发学生的积极参与和思考。最后，我会更加注重培养学生的阅读能力，通过提出更具挑战性的问题和引导学生进行深入的阅读分析来帮助学生提高阅读理解能力。
总之，通过对《狐狸和乌鸦》教学的反思，我意识到在今后的教学中需要更加注重学生的理解和参与，以提高教学效果。我会不断完善自己的教学方法，以更好地帮助学生们理解和掌握故事中的寓意和道理。
《狐狸和乌鸦》教学反思 篇二
在教学过程中，我选择了寓言故事《狐狸和乌鸦》作为学生们的阅读材料，旨在通过这个故事帮助学生们理解和掌握人与动物的关系、识别谎言等内容。在教学中，我遇到了一些挑战，但也取得了一些成果。
首先，通过故事的阅读，学生们对于人与动物的关系有了更深入的理解。他们通过故事中狐狸和乌鸦的互动，明白了有些人会利用别人的弱点来达到自己的目的。这让学生们更加警惕和理解人与动物之间的相互关系。
其次，通过故事中乌鸦被狐狸欺骗的情节，学生们学会了识别谎言。在课堂上，我引导学生们思考狐狸为什么要夸奖乌鸦，并提出一些问题让学生们分析狐狸的动机。通过这样的讨论，学生们懂得了如何从他人的行为和言语中判断是否存在谎言。
最后，故事中的寓意也引发了学生们对于道德和正义的思考。在课堂上，我鼓励学生们讨论狐狸和乌鸦的行为是否正确，以及他们是否应该受到惩罚。通过这样的讨论，学生们开始思考自己的行为和道德观念，并更加明白了正义的重要性。
虽然在教学过程中取得了一些成果，但我也发现了一些问题。首先，故事中有些抽象的概念和难以理解的词汇对于一些学生来说仍然是一个难题。我需要更加注重学生的理解和提供更多的解释。其次，我在教学中没有充分利用故事来培养学生的阅读能力。我应该引导学生进行更深入的阅读分析，并提出更具挑战性的问题。
综上所述，通过对《狐狸和乌鸦》教学的反思，我认识到在今后的教学中需要更加注重学生的理解和参与。我会在教学中提供更多的解释和引导，以帮助学生更好地理解故事的寓意和道理。同时，我也会更加注重培养学生的阅读能力，通过提出更具挑战性的问题和引导学生进行深入的阅读分析来帮助学生提高阅读理解能力。
《狐狸和乌鸦》教学反思 篇三
《狐狸和乌鸦》是一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。其中课文第四至第八段讲狐狸骗取肉的经过是重点，理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，接连施计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。
《新课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”我作为一名语文教师，必须在学习中培养学
生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。下面就我在教学
《狐狸和乌鸦》这一课中谈谈自己的想法。我在处理狐狸与乌鸦的对话之前先提出了这样一个问题：“狐狸想了想，它在想什么?”学生们纷纷说狐狸在想怎样得到这片肉。狐狸第一次对乌鸦说的话，“狐狸想了想，就笑着对乌鸦说：‘您好，亲爱的乌鸦。’”是狐狸装出一副笑脸，向乌鸦表示问候，在这句话中，“笑着”、“您”、“亲爱的”这几个词是重点词语。为了引导学生深入理解这些词句的含义，我又设计了一句话：“狐狸想了想，就对乌鸦说：‘你好，乌鸦’。”将这句话写出来，让学生读读，思考：“这两个句子有什么不一样的地方?哪一句更好?为什么?”通过读和比较，使学生很容易地理解到狐狸是假装笑脸，对乌鸦表示亲热，实际上是想骗到那片肉
。这样讲解，就抓住了课文的重点，教学就有深度，学生学会了如何在语言环境中理解词句，对课文的认识也必然深刻。第二步关心孩子，第二次说：“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗?”狐狸知道乌鸦很爱自己的孩子,想以孩子为题引逗乌鸦与自己说话;第三步投其所好，大肆奉承，第三次说：“您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……”事实上乌鸦的羽毛并不漂亮，嗓子并不好，这是奉承话。学生带有感情地反复朗读这些话，不由自主地进入了角色，把课堂气氛推上了高潮。通过反复朗读，使学生认识到狐狸所说的话都是为了骗取乌鸦嘴里的肉。只有让乌鸦张嘴肉才会掉下来。古希腊生物学家、散文家普罗塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”那么，就让我们用想象的火种点燃学生的创造之火吧，这是中华民族的希望之光!在教学中，让学生深思，见疑，求同，求异。通过讨论，引导学生在求同中去创新，敢于挑战教材，推陈出新，有自己的独特见解。独特的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础，一切创新的活动都是从创造性的想象开始的。
《狐狸和乌鸦》教学反思 篇四
《狐狸和乌鸦》是一篇极其生动活泼的短文，通过狐狸三番五次的“花言巧语”，乌鸦的“没有回答”、“还没有回答”、到“非常得意”，勾勒出狐狸的丑恶嘴脸和乌鸦的“笨拙”与“骄傲”。对于读惯了韵文类的课文的孩子们来说，学习这篇课文更是兴致高涨。在教学前，我先用短短几笔在黑板上勾勒出“大树”、“树洞”、“狐狸”、“乌鸦”的样子，然后让学生说说“狐狸”和“乌鸦”两个是什么关系，接着板书“邻居”，然后再让学生考虑他们之间会发生什么事，做填空题：( )的狐狸，( )的乌鸦。在孩子们眼中，他们的认同都是一致的，他们说“狡猾的狐狸，笨蠢的乌鸦”，都认为乌鸦肯定会上狐狸的当。于是，我再让孩子们带着好奇朗读了课文，从中体会语言文字的精彩及其人物的个性特点。在巡视指导时，看得出孩子们都朗读得非常认真。在分小节读课文时，读的人忘情，听的人更是仔细。其间，我又强调孩子们注意其中人物的动作、神情的描写，语气的表达，注重感情色彩。这样通过学生有次序的解答，老师适当的板书，简笔画，乌鸦“受骗”的过程一目了然。最后，我让学生总结“乌鸦上当”的原因。孩子们积极思考，踊跃发言。最后的结论是“乌鸦听好话，上了当”。继而过渡到“现实生活中不要轻信花言巧语。”孩子们真聪明，在耳濡目染中，在积极探索中，他们已有了一双“火眼金睛”，分辨人世间的丑恶了。课文虽简短，意义却深刻。在巩固练习中，我又穿插了分角色朗读，上台表演等练习，取得的效果较好。在表演中，学生会有一种身临其境的感觉。感受得多，体会自然也深。
课堂是“练兵场”，然而课外也不可忽视。课余，我又向学生介绍了其他一些童话小故事，我鼓励学生多读课外书，即使一遍不懂，多读，总有“读透”的一天。我告诉学生，“书是人类进步的阶梯”，会读，会说，会用，便是“读书”的精华所在。
《狐狸和乌鸦》教学反思 篇五
在我的记忆中，我们所使用的小学语文教材已更换多次，但无论时代如何改变，不变的是《狐狸和乌鸦》这篇课文却能始终未被遗弃，并能留存于今天的小学语文教材中，可谓是经典课文了，曾被无数次公开教学，其中不乏有当今教坛的教学名师，而本次尝试上这样的课文确实对自己是一个巨大的挑战。其实这样的决定理由却十分简单：教学进度恰好是这一篇课文，再者也想尝试用自己的教学理念教学这篇老课文。
曾读到《语文课程标准》，其中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”这就要求我们在教学设计中，为学生树立独立人格，充分舒展个性创造必要条件。本篇课文内容极其生动，文中通过狐狸和乌鸦的三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信，是一篇孩子易于接受也乐意阅读的童话故事，但其中包含了深刻的道理。我认为，读完课文孩子们悟出什么，明白什么，启发多少，甚至对故事角色有何种情感，都应是孩子们自己的事。教师不应刻意追求教材书中的唯一标准答案。我想，尊重我们眼中每一个成长的生命，首先就要学会尊重“一千个读者眼中的一千个哈姆雷特。” 所以在本文的教学设计中，充分体现了尊重学生的个性，将教学的过程转化为学生自主探究学习，抒真情、悟实感过程的教学理念。如：在教学的导入部分，我利用直观形象的图片，让学生明确故事的主要角色。这样从学生的认知水平出发，有利于调动学生的学习兴趣和探究故事内容的欲望;又如，在本次的教学中有多次课文朗读，而针对每一次朗读的目的不同，我均提出了不同的朗读要求，因为明确朗读的要求，这对于低年级学生来说是十分重要和必要的，这样可以帮助这些幼小的孩子明确朗读的目标从而提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯;再如，虽然是低年级的学生，但我们会发现他们对知识的渴求会远远超越于那些高年级的学生，如何激发学生的求知欲，并让他们始终保持对知识的探求，也是我一直以来在课堂教学中孜孜探索，不断尝试的，在这次的教学中我本着以学生的实际的知识水平出发，实际的需求、疑惑出发，在教学中鼓励学生发现问题，分析问题，解决问题，培养学生独立思考的能力，达到自主学习的目的。
纵观本次教学体现了以下教学观念：
一、注意以学生的发展为本，倡导新的'学习方式。
如何促进学生学习方式的变革是本次课程改革的重点之一，作为新课程改革的实施者，就必须立足于学生学习方式的变革，以学生的发展为本，使学生逐渐学会“自主、合作、探究”的学习方式，能够不惟书，不惟上，不惟师，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，成为一个独特的自我。在设计本课教学时，牢牢确立正确的学生观，树立以学生为主体的教学思想，尊重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我。把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、师(生)生交往、共同发展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移，由重教师“教”向重学生“学”转移。
二、注意营造开放的教学环境，激发学生的创造潜能。
课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质，这是学生发展的根本后劲。语文课堂不应是一个封闭的系统，而应充满鲜活生命力，因为学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。加之新课程标准减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，所以，预设的教学目标在课堂上也要纳入很多弹性灵活的成分。在《狐狸和乌鸦》的教学设计中，试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发灵感、即兴创造、超越预设目标的空间。通过想像当时情景，深入理解角色思想，体会不同的情感;通过各种朗读来放飞学生的思想，任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔，尽显风采。
