三年级《司马光》课文及教案【优秀3篇】
三年级《司马光》课文及教案 篇一
标题：探索中国古代历史人物——《司马光》课文及教案
导语：《司马光》是三年级学生历史课本中的一篇教材。通过学习这篇课文，学生们可以了解到中国古代历史人物司马光的事迹，同时培养对历史的兴趣和研究能力。本文将结合教案，介绍如何引导学生学习《司马光》。
一、教学目标
1.知识目标：了解司马光的生平事迹，掌握相关历史背景知识。
2.能力目标：培养学生对历史人物的研究能力，提高学生的历史思维能力。
3.情感目标：培养学生对中国古代历史的热爱，培养学生的爱国情怀。
二、教学重点与难点
1.重点：学习和理解《司马光》课文内容，了解司马光的贡献和影响。
2.难点：培养学生的历史思维能力，引导学生进行历史人物的研究。
三、教学准备
1.教学课件：包括《司马光》课文内容、相关历史背景图片等。
2.教学材料：学生历史课本、教师讲义、学生作业本等。
四、教学过程
1.导入：通过引导学生回忆上节课所学的历史人物，激发学生对历史的兴趣。
2.学习《司马光》课文：教师通过课件展示《司马光》课文内容，引导学生阅读并理解课文。教师可适时提问，帮助学生理解课文中的关键信息。
3.探究司马光的贡献：教师引导学生进行小组讨论，让学生根据课文内容和相关历史背景知识，探究司马光在中国古代历史中的贡献和影响。学生可以通过小组合作完成一份小结，展示给全班同学。
4.历史人物研究：教师组织学生进行历史人物研究活动。学生可以选择自己感兴趣的历史人物进行研究，通过查阅资料、采访亲友等方式，了解该历史人物的生平事迹和影响。学生可以选择以海报、PPT等形式展示自己的研究成果。
5.课堂总结：教师对学生的研究成果进行评价与点评，对历史人物的研究进行总结。同时，引导学生思考学习历史的意义，培养学生的历史思维能力。
六、教学反思
通过本节课的教学，学生们对司马光这位中国古代历史人物有了更深入的了解。通过小组讨论和历史人物研究活动，学生们的历史思维能力得到了锻炼，并且培养了他们对中国古代历史的热爱。未来的历史学习中，我们应该更多地引导学生进行历史人物的研究，培养他们的研究能力和创造力。
三年级《司马光》课文及教案 篇二
标题：《司马光》课文教学中的启示
导语：《司马光》是三年级学生历史课本中的一篇教材，通过学习这篇课文，学生们可以了解到中国古代历史人物司马光的事迹。本文将从教学中的角度，探讨《司马光》课文教学中的启示。
一、培养学生的历史兴趣
通过学习《司马光》这样的历史人物故事，可以引发学生对历史的兴趣。教师可以通过课前导入、课文解读等方式，激发学生学习历史的热情。同时，教师可以引导学生主动探究历史人物的生平事迹，培养学生主动学习历史的能力。
二、提高学生的历史思维能力
学习历史人物的事迹，需要学生具备良好的历史思维能力。教师可以通过提问、小组合作等方式，培养学生的历史思维能力。例如，课文中提到司马光为国家做出了很多贡献，教师可以引导学生思考司马光的贡献对国家的影响，从而培养学生的历史思维能力。
三、引导学生进行历史人物的研究
学习历史人物的事迹，不仅仅是为了了解他们的贡献，更重要的是培养学生的研究能力。教师可以通过组织历史人物研究活动，让学生选择自己感兴趣的历史人物进行深入研究。通过查阅资料、采访亲友等方式，学生可以了解该历史人物的生平事迹和影响。这种研究活动可以培养学生的独立思考和创造力。
四、培养学生的爱国情怀
学习历史人物的事迹，可以培养学生的爱国情怀。通过学习《司马光》，学生可以了解到司马光为国家做出的贡献，从而引发学生对国家的热爱。教师可以引导学生思考司马光的爱国精神，激发学生对国家的责任感和使命感。
总结：通过学习《司马光》这篇历史课文，学生们可以了解到中国古代历史人物司马光的事迹。在教学中，我们应该注重培养学生的历史兴趣，提高他们的历史思维能力，引导他们进行历史人物的研究，同时培养他们的爱国情怀。这样的教学方式能够激发学生对历史的热爱，提高他们对历史的认知水平，培养他们的综合素质。
三年级《司马光》课文及教案 篇三
语文学习的最终的成功，还在于学生在生活中能够灵活运用语文求生存、谋发展，我们在学习中必须多阅读语文课程去学语文。下面是小编为大家收集的关于三年级《司马光》课文及教案，希望你喜欢。
三年级语文《司马光》课文
古时候，有个孩子叫司马光。一天，他和几个小朋友在花园里玩。花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。别的小朋友
都慌了，有的哭，有的`喊，还有的跑去找大人。司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。
水缸破了，缸里的水流了出来，掉在缸里的小朋友得救了。
三年级语文《司马光》教案
教学目的要求：
1、学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字“得”的另一个读音。
2、理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。
3、正确、流利地朗读课文。
教学重点：
花园的环境和司马光的词句是本课教学的重点。
教学思路：
《司马光》是本单元最后一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方?这个地方有些什么?有几个小朋友，他们在干什么?哪个是司马光?
在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。
在学生了解课文大意的基础上，再带领学生一部分一部分地学习课文。先学习第一部分(一至三自然段)，让学生知道“古时候”是很久以前。这一部分重点讲读第二自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的?掉进缸里如不及时救出会出现什么情况?让学生弄清事情的起因及当时的危急情况。
课文的第二部分是(四至六自然段)。让学生通过认真读课文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小朋友着急的心情，动作忙乱的情景。在此基础上引导学生看图后再仔细读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段，小朋友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么办法救那个小朋友?
朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。
教学时间：
三课时。
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。
1、板书课题，简要介绍司马光——姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。
2、设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢?(激发学生的阅读兴趣)
二、指导看图，初步了解图意。
1、图上画的是什么地方?这个地方有些什么?
2、图上有几个小朋友?他们在干什么?哪个是司马光?
三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。
1、提出初读要求：
(1)读准每个字音。
(2)画出本课的生字。
2、说说课文写了一个什么故事。
四、读讲一至三自然段。
1、第一自然段。
(1)指名朗读。
(2)出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。
(3)让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。
(4)回到课题，是以人物的名字作为课题的。
2、第二自然段。
(1)第二段有几句话，这两句话分别讲了什么?
(2)借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。
卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
3、第三自然段。
(1)自读课文，思考：
①那个小朋友是怎样掉进缸里的?
②掉进缸里的小朋友会出现什么情况?
(2)学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。
第二课时
一、学习四至六自然段课文。
1、第四自然段。
(1)指名朗读课文。
(2)讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了?
(3)出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。
(4)在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。
(5)小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢?
2、第五自然段。
(1)要求学生仔细读课文，用笔画出司马光的动作。
(2)出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。
(3)讨论：
①司马光没有慌，他是怎样做的呢?
②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么?
③指名让学生表演“使劲砸”的动作。
④“几下子”告诉了我们什么?
(4)再引导学生看图，讨论：
①司马光为什么要砸缸?
②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗?
(5)小结：司马光救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。
3、第六自然段。
(1)要求有感情地朗读课文，读准“得(dé)”的读音。
(2)让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。
二、朗读四至六自然段课文。
第三课时
一、总结全文。
1、指名朗读。
2、看图复述故事。
3、让学生说说司马光是个怎样的孩子。
二、完成课后作业第2题。
1、卡片出示两组句子：
(1)他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在(花园里)玩。
(2)司马光。司马光用(石头)砸缸。
2、要求学生找出每组的两个句子有什么不同。
(1)第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。
(2)第2组的第2句写清楚了司马光用什么东西砸水缸。
三、指导学生识记字形并书写。
1、让学生自己说说如何识记本课的10个生字。
2、指导书写。
“候”注意右上不要写成“工”字。
“孩”右半边的笔顺是“亠亥”。
“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。
“朋”由两个“月”组成。
“跑”“足字旁”，右边是书包的“包”。
三年级语文《司马光》教学设计
【教学设想】
正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文;学会文中的生字;能理解课文意思，体会人物特点。
【教学过程】
一、故事导入，激发兴趣。
1、谈话交流：在以前的学习、阅读和生活中，你了解了哪些聪明的古代儿童?(引导学生走进沉着冷静、聪明机智的儿童)。
2、故事激趣：今天老师给大家带来一个古代儿童的故事，大家想听吗?
(教师绘声绘色讲述)古时候，有个孩子叫司马光，才七岁，他很聪明。有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。
3、谈话导入：如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢?请大家打开课本第24课──司马光(板书)。
二、认识文言文。
“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述是不同的。例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗?”，而用书面语言进行表述，就是“饭否?”。“饭否”就是文言文。我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。
三、初读课文，整体感知。
1、学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子;把课文多读几遍。
2、教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。
3、教师指导，读准节奏。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
4、集中交流初读课文后的发现和收获。
5、请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。(指名读，齐读)
6、自由练习朗读。(文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。)
四、理解课文大意。
1、自主理解课文。(师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事。)
2、同桌交流自己的理解，看能不能一起把这个故事讲出来。
3、全班交流自己的理解。(对照原文请学生逐句理
4、教师小结，相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解。
5、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。
有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。
6、带着理解朗读课文。互相交流读懂了什么?(司马光聪明机智，遇事沉着冷静。)
7、交流学习古文方法：看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注。
五、熟读成诵。
1、自由练习朗读。
2、同桌互相检查背诵。
3、全班背诵。
七、拓展阅读。
徐孺子赏月
【原文】
徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”
【注释】
①若令：如果。物：指人和事物。神话传说月亮里有嫦娥、玉兔、桂树等。
②尝：曾经。
③瞳子：瞳孔。
④语：对……说。
⑤然：这样。
⑥戏：玩耍，嬉戏。
【翻译】
徐孺子九岁的时候，曾经在月光下玩耍，有人对他说：“如果让月亮里面什么也没有，会非常明亮吧?”徐孺子慢慢地说：“不是这样的。比如人的眼睛里有瞳孔，如果没有瞳孔一定看不见。”
