高一文言文《季氏将伐颛臾》的教案(经典6篇)

高一文言文《季氏将伐颛臾》的教案 篇一

第一篇内容

教案名称：探究《季氏将伐颛臾》的文言文阅读与理解

教学目标：

1. 学生能够熟练阅读、理解《季氏将伐颛臾》这篇文言文，了解其中的意义和背景。

2. 学生能够运用所学的文言文知识，进行文本的解读和分析。

3. 学生能够通过对这篇文章的学习，提高自己的文言文阅读能力和理解能力。

教学重点：

1. 学生能够正确理解《季氏将伐颛臾》这篇文言文的意义和背景。

2. 学生能够准确运用文言文知识，进行文本的解读和分析。

教学难点：

1. 学生能够通过对《季氏将伐颛臾》这篇文言文的学习，提高自己的文言文阅读能力和理解能力。

2. 学生能够在理解文本的基础上，进行文本的解读和分析。

教学准备：

1. 课本《季氏将伐颛臾》的文言文原文和注释。

2. 课堂黑板和粉笔。

教学过程：

1. 导入：通过简要介绍《季氏将伐颛臾》的背景和大意，引起学生的兴趣和注意。

2. 阅读理解：让学生自主阅读《季氏将伐颛臾》的文言文原文，并带着问题进行阅读理解。

3. 文本解读：通过与学生的讨论和指导，对《季氏将伐颛臾》进行解读，帮助学生理解其中的意义和背景。

4. 语法分析：对文本中的一些文言文语法进行分析，帮助学生掌握文言文的语法知识。

5. 练习与巩固：通过一些练习题和活动，巩固学生对《季氏将伐颛臾》的理解和运用能力。

6. 总结与拓展：对本节课的内容进行总结，同时引导学生拓展思考，进一步探究《季氏将伐颛臾》的意义和价值。

教学扩展：

1. 鼓励学生进行个人阅读，选择一些与《季氏将伐颛臾》相关的文言文作品进行阅读和分析。

2. 组织学生进行小组讨论和展示，分享对《季氏将伐颛臾》的理解和感悟。

3. 引导学生进行写作训练，可以让学生以《季氏将伐颛臾》为素材，写一篇文章或作文。

教学反思：

通过本节课的教学，学生对《季氏将伐颛臾》这篇文言文有了更深入的理解和认识。同时，学生也积极参与了课堂讨论和活动，提高了自己的文言文阅读和理解能力。但是，还需要进一步引导学生进行拓展思考和写作训练，以提高他们的综合能力。

高一文言文《季氏将伐颛臾》的教案 篇二

第二篇内容

教案名称：运用《季氏将伐颛臾》的文言文知识进行写作

教学目标：

1. 学生能够运用所学的文言文知识，进行文章的写作。

2. 学生能够通过对《季氏将伐颛臾》的学习，提高自己的写作能力和表达能力。

3. 学生能够通过写作，进一步理解和掌握《季氏将伐颛臾》的意义和背景。

教学重点：

1. 学生能够准确运用文言文知识，进行文章的写作。

2. 学生能够通过写作，进一步理解和掌握《季氏将伐颛臾》的意义和背景。

教学难点：

1. 学生能够通过写作，进一步理解和掌握《季氏将伐颛臾》的意义和背景。

2. 学生能够运用所学的文言文知识，进行文章的写作。

教学准备：

1. 课本《季氏将伐颛臾》的文言文原文和注释。

2. 课堂黑板和粉笔。

3. 学生的写作材料和文具。

教学过程：

1. 导入：通过复习《季氏将伐颛臾》的背景和大意，引起学生对这篇文言文的兴趣。

2. 文本解读：对《季氏将伐颛臾》进行更深入的解读，帮助学生理解其中的意义和背景。

3. 写作训练：根据《季氏将伐颛臾》的内容和主题，给学生提供写作的话题和要求，让学生进行写作训练。

4. 互评与修改：学生互相交换作文，进行评价和修改，提高自己的写作能力。

5. 反思与总结：对本节课的内容进行反思和总结，引导学生进一步思考和探究《季氏将伐颛臾》的意义和价值。

教学扩展：

1. 鼓励学生进行个人写作，选择一个与《季氏将伐颛臾》相关的话题，进行写作。

2. 组织学生进行写作比赛和展示，分享自己的写作成果和心得体会。

3. 引导学生进行文言文创作，可以让学生以《季氏将伐颛臾》为素材，创作一篇新的文言文作品。

教学反思：

通过本节课的教学，学生能够通过运用所学的文言文知识，进行写作训练，提高了自己的写作能力和表达能力。同时，学生也通过写作，进一步理解和掌握了《季氏将伐颛臾》的意义和背景。但是，还需要进一步引导学生进行文言文创作，以培养他们的创新思维和综合能力。

高一文言文《季氏将伐颛臾》的教案 篇三

　　教学目的：

　　一、初步了解孔子的政治主张及其坚持原则、当仁不让的人格。

　　二、理解掌握十几个词语的意义。

　　三、归纳是、疾、止、见、过等词的义项。

　　四、掌握文言句式无乃与?与何以为?。

　　五、理清课文层次，使学生熟读成诵。

　　教学重点：

　　一、积累词汇

　　二、掌握文言句式

　　三、背诵默写

　　教学难点：

　　1、孔子的政治主张及其人格

　　2、文言句式

　　教学设想：

　　1、多朗读，力求学生熟读成诵;

　　2、重要实词，尽量与成语联系，并弄清各意义之间的关系，以帮助记忆;

　　3、精练，通过练习强化认知记忆;

　　4、迁移。课内知识向课外迁移，形成阅读文言文的能力。

　　教学时间：

　　2课 时

　　第 一 课 时

　　教学内容及过程：

　　一、导入：

　　二、朗读：

　　(一)范读

　　(二)正音：颛臾、稷、为、兕、椟、与、冉、柙、费

　　(三)试读：让学生自由朗读。注意人物的语气。

　　(四)齐读：

　　三、精讲：[穿插课堂巩固训练]

　　(一)第一段：1、词语：伐、见、是、社稷、以为、与

　　2、句子：①无乃尔是过与?

　　②何以伐为?

　　3、内容：写孔子反对攻伐颛臾的理由

　　(二)第二段：1、词语：过、止、颠、相、尔

　　2、句子：虎兕出于柙，龟玉毁于椟中。

　　3、内容：指出冉有季路没有尽辅佐之责。

　　(三)第三段：1、词语：固、疾、辞、患、国、家、来、安

　　2、句子：①君子疾夫舍曰欲之而必为之辞。

　　②既来之，则安之。

　　3、归纳三个成语：①既来之，则安之。

　　②分崩离析。

　　③祸起萧墙。

　　4、内容：写孔子的政治主张及对鲁国现状的分析。

　　四、背诵：

　　自由诵读，运用思路法背诵。

高一文言文《季氏将伐颛臾》的教案 篇四

　　教学目的：

　　1、了解孔子的政治主张。

　　2、理解体会孔子的思辩艺术。

　　3、巩固积累实词，理解句式、难句，理解成语。

　　教学重点：

　　实词的巩固与积累，孔子的政治主张。

　　教学难点：

　　孔子的思辩艺术，句式的理解。

　　教学设想：

　　1、因为本文语句艰深，故引导学生借助课下注释梳通文句难解处，教者作点拔甚至延展，师生互动，以师为主骨。

　　内容方面引导学生讨论，教者作点拔引申，以学生为主，因为是借班上课，学生已近未知数，故教者吃透教材，暗设多种方法，为应变准备条件。

　　2、练习设计：

　　巩固实词、难句的理解，巩固对孔子思辩艺术的理解。

　　3、课时：

　　安排一课时

　　教学用具：

　　小黑板

　　教学过程：

　　1、导入新课

　　首先感谢学校为我提供的与大家共同学习的机会，我想我们一定能愉快地度过这短暂的时光，希望我们能互相配合。

　　课下我已经了解到我们语文已经学习到我们的语文已学习到了《邹忌讽齐王纳谏》。请问，这是什么散文？[明确：历史散文]今天，我们暂且跨出历史散文的门槛，共同迈入先秦散文的另一殿堂——诸子散文。[请学生将书翻到第69页]在诸子散文中最有影响的是《论语》。初中我们已学过了《〈论语〉六则》，那里主要反映的是孔子的教育思想，今天，我们通过《季氏将伐颛臾》这课，了解孔子的政治思想。（核心是仁、义）

　　2、背景简介

　　孔子时代的鲁国动荡不安，作为臣子的季氏把持了大权，而颛臾是鲁境内的一个小国，且把赋税等交给鲁王室，季氏想占有它，据为己有。身为孔子弟子的冉有、季路是在季氏门下从事，参与了季氏出征前的准备。本文就是在这种情况下拉开了序幕。

　　3、诵读课文

　　[学生将课下注释读音标在课文上，注意长句、难句的停顿，准备诵读，请一学生朗读。]教师评说示范。

　　颛zhuān臾yú兕sì柙xiá椟dú费fèi

　　4、词句理解、疏通

　　[出示小黑板]

　　[教者选择点拔、延伸]

　　①是见（常用义与现在差不多，但对象不用，用现代汉语替换也不一样，拜见、召见、接见、会见、进见等）过

　　②主相国家

　　③陈力就列不能者止君子疾夫舍曰“欲之”而必为之辞

　　④无乃……与？→恐怕……吧？（与“得无……乎”对比）

　　尔是过→借助“是”字倒装（宾语前置）

　　⑤既来之，则安之：“来”“安”是使动用法，今义不是，古今异义。

　　[学生自译，教巡视答疑]

　　5、内容分析

　　启思：本文共三段，每段皆写孔子针对错误的言行作的批评，请问这三个错误言行是什么？

　　（学生回答）明确：（见板书设计二）

　　启思：孔子反对颛臾的理由是什么？

　　（学生讨论回答）明确：受先王之封不可伐；已是附庸不必伐；是社稷之臣不当伐。说明要遵循“周礼”，不可违礼而动。（见板书设计之二）

　　启思：孔子说明冉有、季路应负责任时，运用了什么方法？

　　明确：引用、类比、比喻。（见板书设计之二）另，课下称“小相”是比喻，不明确，实为类比。

　　启思：当孔子知道冉有实际上赞成季氏时，当头棒喝：“君子疾夫舍曰‘欲之’而必为之辞。”便道出自己的政治主张。政治理想，以说明冉有的错误，这个政治理想是什么？怎么样才能达到？

　　明确：均——财物平均分配

　　和——上下能和睦相处

　　安——上下相无事

　　（学生齐读课下注释对“均”“和”“安”的解释）

　　伐颛臾与此背道而驰，孔子反对了。

　　6、小结

　　孔子以主张“仁”“礼”而著称，“仁”“礼”在社会转型的今天似不太被注重了。但据说1999年在德国召开的面向二十一世纪的大会上，与会者有一个共识：要想人类健康有序地发展必须到二千多年前的中国孔子那里寻找智慧，现在，党中央提出“以德治国”这与孔子的主张是一脉相承的。当然，孔子这些先哲们的思想有着不可避免的局限性，但是，我们吸取其有益的成分，一定能有利于我们自己、我们党、我们国家乃至整个人类的健康发展。

　　本文是一个小小的窗口，透过它，我们可以窥视孔子的思想于一二，我们也初步感受到了其敦厚的风范各简括的语言风格。但窥一斑难知全豹，辨一叶难识金秋。希望学生们课下阅读《论语》这本书。须知，《论语通译》是中学的必读书目。

　　7、作业布置

　　⑴课后练习二

　　⑵归纳虚词“而”“于”的用法

　　⑶结合文章内容写一篇文章，赏析孔子的思辨艺术。

高一文言文《季氏将伐颛臾》的教案 篇五

　　[教学目标]

　　1.理解孔子“修文德以来远人”的政治主张。

　　2.了解语录体的论述方式。

　　3.了解本文语言高度精炼的特点。

　　[教学重点]

　　实词、诵读。

　　[教学课时]

　　两课时。

　　[预习安排]

　　1.仔细阅读这篇课文和注释。

　　2.朗读课文一遍，不会读的字在字边注音。

　　3.回答下边的问题：

　　孔子反对伐颛臾有哪些理由？他所说的“远人”是指什么人？

　　第一课时

　　[教学过程]

　　一、由旧课导入新课。

　　1.要求学生从初中课文《〈论语〉六章》任选两章背诵。

　　2.让学生将该课与本课作比较，谈谈初步印象。

　　（篇幅大小不一，内容不同。）

　　二、《论语》简介。

　　《论（ｌúｎ）语》是儒家经典之一，是孔子弟子及其再传弟子关于孔子言行的记录。班固《汉书·艺文志》说：“《论语》者，孔子应答弟子、时人及弟子相与言而接闻于夫子之语也。当时弟子各有所记，夫子既卒，门人相与辑而论纂，故谓之《论语》。”《论语》的内容很广泛，涉及哲学、政治、教育、时事等方面。全书共20篇，后人用每篇首句中的两个字做篇名；每一篇又分若干章，章的长短不一（短的只有一句话，长的达数百字，如《季氏将伐颛臾》），前后章之间不一定有什么联系，有些章还有重出现象，可见它是一个片断的集合体，并非出自一人之手。

　　《论语》记录孔子的言论大致上有四种体式：

　　(1)用“子曰”开头直录其言论，可称格言体，如“子曰：‘学而时习之……不亦君子乎？’”

　　(2)先指出问者和问题，再录孔子的回答，可称答问体，如“子贡问曰：“孔文子何以谓之文也？”子曰：”敏而好学，不耻下问，是以谓之文也。’”

　　(3)跟特定的对象展开谈话，超出一问一答的模式，可称对话体，如孔见师冕。

　　(4)就一件事比较详细地阐述自己的意见，可称议事体，如《季氏将伐颛臾》这一章。

　　三、孔子简介。

　　孔子（前551---前479），名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人，是春秋末期的思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。孔子的先祖原是宋国的贵族，在一场政治的斗争中失败后逃到鲁国，但到孔子出生的时候，已下降为平民。孔子年轻时因家境贫寒给季氏做过委吏（管理粮仓）和司职吏，工作得很出色。孔子很注重学习，相传他曾问礼于老聃，学乐于苌弘，学琴于师襄。50岁以前，他的大部分时间用于聚徒讲学，也从事政治活动，去过齐国。50岁那年，鲁定公任命他为中都宰。56岁那年由大司寇（主管司法）行摄相事，但为时不长，被迫辞职。后又周游宋、卫、陈、蔡、齐、楚等国，为时14年，终不见用。回到鲁国后致力于教育和整理古代.文献，又将鲁史官所记《春秋》加以删修，成为我国第一部编年体史书。他的弟子相传先后有三千人，最著名的有颜回、子贡、季路（子路）、冉有、曾参等。他又是私人讲学风气的开创者，对我国教育事业的发展作出了重大贡献。

　　四、解题要点。

　　季氏伐颛臾一事，是在“陪臣执国政”的鲁国的特殊背景下发生的。“陪臣”指的是孟孙氏、叔孙氏、季孙氏三家。他们的先祖即庆父、叔牙和季友都是鲁桓公（前771---前694在位）的儿子、鲁庄公（前693￣前662在位）的弟弟，号称“三桓”。到孔子这时，“三桓”执鲁国国政已达一百六七十年之久。在这一百多年间，公室（鲁君）和私室（三桓）之间的主要斗争有：①鲁宣公十五年（前594）针对三家分地扩展颁布了“税亩”制度；②鲁襄公十一年（前562）三家“作三军，三分公室，各有其一”；③鲁昭公二十五年（前517）欲诛季，三桓联合进攻，昭公被迫逃亡。这斗争一直继续到战国初年，《史记·鲁周公世家》说：“悼公之时，三桓胜，鲁如小侯，卑于三桓之家。”

　　季氏将伐颛臾一事，不见经传。后世注家以为是子路、冉有向季氏转达了孔子的意见，季氏懼祸而止。《史记·孔子世家》载：“仲由为季氏宰”在定公十三年（前497）；季康子召冉有在鲁哀公三年（前492），其时子路随孔子在陈。至于二人何时同为季氏家臣，则不得而知。《史记·仲尼弟子列传》载有季康子向孔子询问季路、冉有才能的事，也不著年代。据推测当在鲁哀公初年。

　　孔子一贯反对“陪臣执国政”，对三桓的指责在《论语》中就有许多记载。

　　五、诵读第1段。

　　1.注疏（可据所列条目提问，下同）

　　①“季氏将伐颛臾”：

　　本章属议事体，开篇便说事。一句带过。“伐”，有旗鼓之谓。旗鼓声罪，而颛臾无罪，由此引出孔子的评论。

　　②“见”（ｘｉàｎ）：引见。

　　③“季氏将有事于颛臾”：

　　“有事”，喑寓“伐”字。季氏贪其土地，欲灭而取之。

　　④“求，无乃尔是过与”：

　　冉求为季氏聚敛，尤用事。《论语·先进》：“季氏富于周公，而求也为之聚敛而附益之。子曰：“非吾徒也。小子鸣鼓而攻之，可也。’”“尔是过”，即“过尔”。全句应译为“这恐怕要责怪你吧”，课本注释误。

　　⑤“以为东蒙主”：

　　言颛臾乃先王封国，故不可伐。“以为”，“以之为”的省文。主，死人或神的牌位，引申为主祭人。蒙山在鲁之东，故曰东蒙。

　　⑥“在邦域之中”：言不必伐。鲁封地七百里，颛臾在其中。

　　⑦“社稷之臣”：

　　言非季氏所当伐。“社稷”，指公室即鲁君。当时四分鲁国，季氏取其二，孟孙、叔孙各有其一，只有颛臾这个附庸之国尚为公臣。

　　⑧“何以伐为”：

　　照应本段起句。“为”，语末助词，无义。“何以”，就是“以何”，凭什么（理由）。

高一文言文《季氏将伐颛臾》的教案 篇六

　　一、导人

　　孔子作为一名老师很多时候给人的感觉是性格温和、循循善诱，是一个翩翩君子的“圣人”形象，今天，我们将要认识一个不一样的孔子，因为这一次孔子发怒了，而对象就是他的学生，到底是怎么回事呢？让我们一起走进《季氏将伐颛臾》

　　二、整体感知

　　（1）齐读全文，纠正字音、断句

　　首先，请同学们翻开课本，齐读全文并且思考这样一个问题：本文的对话是在什么情况或者背景下发生的？

　　明确：季氏将伐颛臾

　　“伐”字怎么解释？解释为明目张胆地攻打，而且有以大欺小、以强凌弱的意思，很明显就是要动用“武”力

　　“将”字说明什么？“将”字说明这个战争还没开始，即将发生，可以通过劝阻得到制止，如果不去劝说，那么这场战争就有可能变成现实

　　时代背景：

　　当时的鲁国，政治上处于动荡变革之中鲁桓公的后代季孙、孟孙、叔孙三大家族把持鲁国朝政，而王室日趋衰败，这种情况到孔子生活的时期一直持续了一百六七十年之久，历史上被称为“三桓犯上”这其中，季氏的势力最大他之所以要讨伐颛臾一是贪其土地，二是担心颛臾对自己的势力构成威胁当时孔子的徒弟冉有、季路都在季氏门下，而且都参与了出征前的筹划也就是在这个时候，两人把这个消息告诉了孔子，由此引出了孔子和两位弟子的对话

　　三、文本探讨

　　（1）下面，请同学们朗读第一段，思考：对于这场仗，孔子持赞成还是反对态度？他列举了哪几条理由来表明自己的观点？大家用序号把理由标出来

　　明确：孔子反对讨伐，理由有三点（治国以礼）：

　　①昔者先王以为东蒙主

　　②且在邦域之中矣

　　③是社稷之臣也

　　资料：论语中就曾经提到“子曰：“天下有道，则礼乐征伐自天子出；天下无道，则礼乐征伐自诸侯出

　　——《论语·季氏篇》

　　从这里我们可以很清楚地了解到，颛臾就在鲁国境内，是鲁国的附属国，而野心勃勃的季氏却想吞并它，这显然违背了孔子的什么思想——礼乐思想孔子能不生气吗？

　　接下来，请同学们朗读第一段，思考，第一段中哪些语句最能体现孔子生气的态度，应该读出什么样的语气

　　明确：

　　①求！无乃尔是过与？表示推测语气，宾语前置句解释成“恐怕要责备你吧？”要读得温和，缓慢学生朗读

　　②何以伐为？“何……为”表示一种反问语气，为什么要讨伐它呢？宾语前置句

　　③求！语气强烈

　　（2）孔子对冉有三次直呼其名，接下来的两次责备的语气都一样吗？请同学们自由地朗读下面孔子的话，孔子的语气有什么变化，从哪里看出来？

　　明确：语气加重，更加急促、强烈、气愤

　　①求！周仁有言……是谁之过与？

　　1、指责（责备）的语气

　　2、句子有：责将焉用彼相矣？是谁之过与？实质上是指责冉有、季路没有做好季氏的家臣

　　3、不是直接地训斥从哪里看出来

　　孔子引用了周任的话表明只有施展才能了才能担任职务，否则就辞职在《宪问》篇里，孔子曾经说过“不在其位，不谋其政”很显然“在其位，就得谋其政”

　　用盲人遇到危险（危）不去护持，将要跌倒（颠）却不去搀扶，是做相的失职

　　用老虎犀牛这些猛兽逃出笼子，龟甲和玉器毁坏在木匣中是看管者的责任

　　比喻季氏攻打颛臾，冉有季路作为家臣没有进行劝阻的失职所以这种责备的语气会委婉、含蓄一点

　　学生尝试朗读这一段

　　②求！君子疾夫舍曰欲之而必为之辞

　　读出强烈的痛斥的责备语气“疾”（痛恨、讨厌）注意断句

　　学生朗读这一句

　　（3）孔子三次责备的语气层层递进，取决于谁的态度？

　　明确：冉有冉有的话体现了他害怕责备、推卸责任的特点比如说

　　①季氏将有事于颛臾（为何不说将伐颛臾？学生本身就理亏，怕被孔子责骂，说得委婉一些）

　　②夫子欲之，吾二臣者皆不欲也这句话体现了冉有推卸责任，不想被孔子责备

　　③今夫颛臾，固而近于费，今不取，后世必为子孙忧这句话流露了冉有支持攻打颛臾的真实想法，却用一些冠冕堂皇的理由来掩盖本意，实在很虚伪

　　根据说话内容，冉有的话读的时候要注意什么？

　　而弟子的语句呢因为是推托之词，所以要稍微缓慢一点，畏畏缩缩

　　（4）角色朗读下面，我们根据前面对师徒两人的对话的内容，请同学们揣摩第一段到第三段“为之辞”为止的语气，各四人小组分角色朗读，尽量把冉有的推脱语气与孔子愈加气愤的层次感表现出来学生展示朗读

　　四、问题探讨

　　1、其实啊，孔子面对冉有的执迷不悟如此痛心疾首，是可以理解的，孔子一生周游列国，颠沛流离，终于回到鲁国，他将自己的政治理想和半生追求托付给得意门生，冉有非但没有遵守，反而孔子反对武力的主张，正所谓“爱之深，责之切”，在对话中流露出的这种真性情，使他的儒雅形象更生动外，还增添了几分可爱与真实那么孔子治国安邦的主张到底是什么？请在文中找到明确的语句

　　明确：孔子的正面主张也就是他治国安邦的原则：“有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不安盖均无贫，和无寡，安无倾夫如是，故远人不服，则修文德以来之；既来之，则安之”

　　这里说明孔子主张对内使人人和平稳定、安居乐业的政治局面，使人民安居乐业；对外要加强文教德化，使外邦异族归附，以德服人（为政以德）

　　2、深化思想：孔子为政以德思想的内涵体现：礼让、正名、以身作则

　　五、拓展延伸（机动）

　　讨论：联系材料，谈谈孔子为政以德主张的具体表现和现实意义

　　资料：近些年来，我国贫富差距正在逼近社会容忍的“红线”国家发改委宏观经济研究院教授常修泽介绍，对我国的基尼系数目前各机构认识不一，被学界普遍认可的是世界银行测算的0 .47“我国基尼系数在10年前越过0.4的国际公认警戒线后仍在逐年攀升，贫富差距已突破合理界限”

　　五、总结

　　通过今天的学习，我们认识了一个真性情的孔子，人们喜欢将他神圣化，但更多时候他是一个凡人，我们通过朗读体会他与冉有的对话中的语气，因声求气，从而深刻地体会了孔子治国以礼、为政以德的政治主张，也更生动更全面地认识了一个真性情的孔子形象

　　六、作业

　　1、背诵“丘也闻……萧墙之内也”语段

　　2、写一篇心得，谈谈孔子的思想主张对现实生活的启发