初中物理课《摩擦力》教案设计(经典6篇)

初中物理课《摩擦力》教案设计 篇一

标题：探索摩擦力的实验设计与分析

引言：

摩擦力是我们日常生活中常常会遇到的物理现象之一。了解摩擦力的原理和作用，对我们理解物体之间相互作用的规律以及应用到实际生活中具有重要意义。本教案设计将通过一系列实验，帮助学生深入理解摩擦力的概念、性质和影响因素。

一、实验目标：

1. 掌握摩擦力的概念和性质；

2. 了解不同物体之间的摩擦系数的差异；

3. 探究摩擦力与物体质量、接触面积以及表面粗糙程度的关系。

二、实验材料：

1. 实验平台；

2. 不同材质的物体，如木块、金属块、塑料块等；

3. 弹簧测力计；

4. 直尺、计时器等辅助工具。

三、实验过程：

1. 实验一：不同材质物体的摩擦系数比较

a. 将实验平台倾斜一定角度，使物体在平台上滑动；

b. 选择不同材质的物体，如木块、金属块、塑料块等，分别放置在平台上并记录滑动的时间；

c. 利用弹簧测力计测量物体的重力，并计算每个物体的摩擦力；

d. 比较不同材质物体的摩擦系数。

2. 实验二：物体质量对摩擦力的影响

a. 将实验平台倾斜一定角度，使物体在平台上滑动；

b. 选择同一种材质的物体，分别选择不同质量的物体，如金属块；

c. 记录不同质量物体滑动的时间，并利用弹簧测力计测量物体的重力；

d. 分析不同质量物体的摩擦力与物体质量的关系。

3. 实验三：接触面积对摩擦力的影响

a. 将实验平台倾斜一定角度，使物体在平台上滑动；

b. 选择同一种材质的物体，分别选择不同接触面积的物体；

c. 记录不同接触面积物体滑动的时间，并利用弹簧测力计测量物体的重力；

d. 分析不同接触面积物体的摩擦力与接触面积的关系。

四、实验结果与分析：

根据实验数据，学生可以计算得出不同材质物体的摩擦系数，并对比分析不同材质的摩擦系数的差异。此外，学生还可以通过实验数据分析得出物体质量和接触面积对摩擦力的影响规律。通过实验结果和分析，学生将深入理解摩擦力的概念、性质和影响因素。

五、实验总结与延伸：

通过本次实验，学生不仅对摩擦力有了更深入的理解，还培养了观察、实验设计和数据分析的能力。教师可以进一步引导学生思考如何减小摩擦力以及如何利用摩擦力进行实际应用，如设计减速器等。

初中物理课《摩擦力》教案设计 篇二

标题：摩擦力在日常生活中的应用

引言：

摩擦力是一种常见的物理现象，它不仅存在于我们的日常生活中，还被广泛运用于各种实际应用中。通过学习摩擦力的概念和性质，我们可以更好地理解这一现象，并应用到日常生活中。

一、摩擦力的应用：

1. 刹车系统

汽车、自行车等交通工具的刹车系统利用摩擦力来减速和停止。当刹车踏板被踩下时，制动器会施加力量使刹车片与车轮摩擦，从而产生摩擦力，使车辆减速或停止。

2. 防滑措施

在冬季，人们会在路面上撒盐或洒沙来增加路面的摩擦力，以防止车辆滑动。同样的道理，运动员在比赛中也会在鞋底涂抹特殊的材料来增加与地面的摩擦力，以提高运动的稳定性和效果。

3. 螺纹设计

螺纹设计是一种利用摩擦力的应用。螺纹的设计使得两个物体之间可以通过旋转而产生摩擦力，从而将两个物体连接在一起。例如，螺钉和螺母的结构利用了摩擦力，使得它们可以互相拧紧。

4. 打火机

打火机的原理是利用摩擦力产生的高温点燃气体。当我们用手指按下打火机的按钮时，打火机内部的机械装置会产生摩擦力，从而点燃打火机的可燃气体，实现点火的目的。

二、摩擦力的优化应用：

1. 减小摩擦力

在一些需要减小摩擦力的场合，人们会采取一些措施。例如，在机器设备的摩擦表面涂上润滑油，可以减小摩擦系数，从而减小能量损耗和磨损。

2. 利用摩擦力进行工作

一些工作原理基于摩擦力的应用。例如，自行车的骑行，人的脚踩在踏板上产生的摩擦力推动链条，进而带动车轮转动。又如，电动机的工作原理中，摩擦力使得电动机的电刷与旋转的转子之间产生摩擦，从而转换电能为机械能。

结论：

通过学习摩擦力的概念和性质，我们可以更好地理解这一现象，并将其应用到日常生活中。无论是刹车系统、防滑措施，还是螺纹设计和打火机，摩擦力都在我们的生活中发挥着重要作用。同时，我们也可以通过优化摩擦力的应用，如减小摩擦力和利用摩擦力进行工作，来提高效率和便利性。

初中物理课《摩擦力》教案设计 篇三

　　对于摩擦现象，学生们有丰富的感性认识，因此，教材先通过分析一些实例使学生认识摩擦力的存在，再通过探究实验了解摩擦力的大小和什么因素有关，进而理解增大摩擦和减小摩擦的方法，然后应用在实际生活中，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，

　　滑动摩擦力的定义是本节课的难点，教学中应使学生能直观看到由于物体运动，在物体的表面上产生了一种阻碍物体运动的力，学生通过探究实验了解摩擦力大小与压力及接触面的粗糙程度的关系是本节课的重点内容，在教学中应注意引导学生根据自己的生活经验。作出猜想，设计实验并独立完成实验。充分发扬教学民主，注意学习方法的引领，培养学生的能力。

　　教学目标

　　一、知识目标

　　1、知道摩擦力是如何产生的。

　　2、知道摩擦力的大小跟什么因素有关。

　　3、知道摩擦的利与弊。

　　二、能力目标

　　1、通过观察和实验，感知摩擦力的存在，培养一定的观察能力和分析概括的能力。

　　2、通过实验，探究摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系，培养一定的实践能力。

　　三、德育目标

　　让学生经历科学探究的过程，培养对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，培养学生的探索精神。

　　教学重点

　　滑动摩擦力的大小跟压力和接触面粗糙程度的关系。

　　教学难点

　　滑动摩擦力的定义。

　　教学方法

　　观察、分析法：通过直观地了解厚海绵在桌面上的运动，感觉摩擦力的存在，分析摩擦力的方向及作用点。

　　探究法：通过探究活动研究影响摩擦力大小的因素，理解增加摩擦和减小摩擦的方法。

　　教具准备

　　下部间隔镂空的厚海绵、木板、投影仪、毛巾、棉布、木块、砝码、弹簧测力计等。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、引入新课

　　[师]今天，我们班力气最小的女生将要和班里力气最大的男生大力士利用一根不锈钢棒举行一次别开生面的拔河比赛，请二位运动员上场。

　　比赛结果：女生获胜。

　　[师]知道男同学失败的原因是什么吗?请大力士自己说说。

　　[生]钢棒这端特别滑，握也握不住。

　　[师]表面上是老师帮助了女同学，在男同学握的棒的一端事先涂上了润滑油。实际上是谁帮助了女同学呢?是摩擦力!可见摩擦力就在我们身边。

　　二、新课教学

　　1、摩擦力

　　[师]请同学们把手掌贴在桌面上，使手掌沿桌面滑动，体验手掌的感觉。

　　[生]手掌与桌面间产生了摩擦。

　　[师]根据以往的经验，我们讨论某一个力的时候，一般讨论力的什么内容呢?

　　[生]讨论一个力的时候，我们一般要了解力的三要素。

　　[师]我们首先来了解摩擦力的方向和作用点。

　　[演示]

　　一长方体海绵，下端间隔镂空，在桌面上推，(分别演示向左推和向右推)底边显示出因受到摩擦阻力而倾斜。

　　[师]请同学们说说从演示的实验中，你发现了什么。

　　[生]摩擦力阻碍海绵相对于桌面的运动，与海绵相对于桌面的运动方向相反。

　　[生]摩擦力的作用点在海绵和桌面接触的接触面上。

　　[师]大家都同意这两位同学的结论吗?

　　[生]同意。

　　[师]我们把两位同学所讲的摩擦力的方向和作用点合在一起，就得到了摩擦力的定义。

　　[板书]两个互相接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫做摩擦力（frictinfrce）

　　[师]请同学们互相讨论一下在生产生活中有哪些与摩擦力有关的例子。

　　[生]人走路的时候要用到摩擦力。

　　[生]自行车或汽车在刹车的时候要用到摩擦力，

　　[生]扫地、擦黑板的时候都要用到摩擦力。

　　[生]滑雪的时候有摩擦力。

　　[生]用手抓起东西的时候也有摩擦力。

　　[师]同学们知道了这么多与摩擦力有关的例子，太棒了!现在老师有这么几个问题，需要同学们帮助解决，请同学们想出尽可能多的办法来。

　　[投影]

　　问题1：小明让妈妈他买了一瓶水果罐头，可小明怎么也打不开盖子，你能帮助他吗?

　　问题2：小华星期天要去参加学校的攀岩比赛，你认为小华怎样做才不易滑下来而尽快到

　　达终点?

　　问题3：小红的妈妈去市场买回了几条泥鳅，可小红怎么也抓不住，怎么办呢?

　　(同学们讨论后交流)

　　问题1：

　　[生]拧盖子时垫上一块毛巾或棉布。

　　[生]找一个力气大的人去拧。

　　[生]用螺丝刀撬一下盖子再拧。

　　[生]用一个工具夹住盖子使劲拧。

　　问题2：

　　[生]让小华穿上一双有花纹的鞋。

　　[生]向上攀的时候用力抓紧绳子。

　　[生]戴上有花纹的粗布手套或在手上抹上防滑粉。

　　[生]在绳子上打上一个一个的结。

　　问题3：

　　[生]抓泥鳅时戴上防滑手套。

　　[生]抓以前在手上沾上沙子，然后用力抓。

　　[生]把泥鳅打死后再抓。

　　[生]给泥鳅前裹上一层布，再用力抓。

　　[师]同学们想出了这么多的主意，大致归纳一下，比如垫毛巾和戴防滑手套基本上是一类，可以归纳成几类呢?同学们讨论。

　　[生]我们认为垫上毛巾、棉布或在手上沾沙子、抹防滑粉等是增大了接触面的粗糙程度。

　　[生]力气大的人或用力抓等是增大了力的作用。

　　[师]这种力是我们以前了解的哪一种力?增大力和增大接触面的粗糙程度的目的是什么?

　　[生]这种力是压力。增大压力和增加接触面的粗糙程度都是为了增大摩擦力。

　　[师]摩擦力的大小和什么因素有关?要增大摩擦力或减小摩擦力可以采取什么办法呢?

　　[生]增大摩擦时可以增加接触面的粗糙程度和压力，减小摩擦时可以减小压力或使接触面更光滑，因此，我认为摩擦力的大小应该和压力和接触面的粗糙程度有关。

　　[生]我认为摩擦力的大小还和接触面的大小有关系。

　　[生]我觉得摩擦力的大小还可能与拉动物体运动的速度大小有关系。

　　[师]对于摩擦力的大小，同学们大致作出了四种猜想，你的猜想到底对不对?

　　2、[探究]摩擦力的大小与什么因素有关?

　　[师]我们把同学们的四种猜想分成四个研究课题，各小组自由选取其中之

　　一，探索之后每个课题组推选一名代表进行研究结果的交流和答辩。

　　[师]实验前请同学们注意下面的问题。

　　[投影]

　　(1)怎样测量摩擦力?

　　(2)你计划采取什么方法来研究自己选择的课题?

　　[生]摩擦力不能直接测量出来。根据二力平衡的知识，用弹簧测力计匀速拉动木块，使它沿长木板滑动，此时在水平方向上的拉力和摩擦力是一对平衡力。弹簧测力计拉力的大小等于摩擦力，从弹簧测力计的示数就可知摩擦力的大小。

　　[师]哪位同学可以演示操作，并说明操作技巧?

　　[生](演示并解释)拉动木块时，木块必须做匀速直线运动，保持弹簧秤的指针不动，这时拉力等于摩擦力.

　　[师]第二个问题，大家讨论。

　　[生]我们猜想影响摩擦力大小的因素有多个，因此，在研究影响摩擦力大小的某一个因素时，要控制其他因素不变，即用“控制变量法”。

　　[师]请同学们根据自己选择的课题设计实验及实验数据表格，完成实验后，写出探究报告和其他组的同学交流。

　　(学生分组实验、教师巡视指导、参与同学们的活动)

　　课题一：研究摩擦力的大小和接触面粗糙程度的关系

　　[投影](展示)探究报告

　　演示并讲解：首先，在光滑的长木板。上匀速拉动木块，记下测力计的示数，然后分别将棉布和毛巾铺在木板上，再在棉布和毛巾上分别匀速拉动木块，记下两次测力计的示数，填入数据表格中。分析数据，我们可以得出的结论是：接触面越粗糙，木块受到的摩擦力越大。

　　[师]其他课题组的同学有什么问题可以提问?

　　[生]问：实验过程中，你们如何控制其他变量不变呢?

　　[生]答：在实验过程中，我们始终使用同一个木块的同一个面作接触面，用相同的速度拉动木块，保证了压力、接触面积等因素不变。

　　课题二：研究摩擦力的大小与压力的关系

　　[投影]探究报告

　　演示并讲解：在木板上匀速拉动木块，当压力是3N时，测出的摩擦力是0.8N，然后在木块上加一个砝码，压力是4N时，测出的摩擦力是1.1N。再在木块上加2个砝码，压力是5N时，测出的摩擦力是1.4N。分析这组数据后我们得出的结论是：接触面的粗糙程度不变时，压力越大，摩擦力越大。

　　[师]其他课题组同学提问题。

　　[生]问：为什么在木块上加砝码可以改变压力?压力的大小是如何知道的?

　　[生]答：因为木块是在水平面上运动的，所以物体对支撑面的压力就等于物体的重力，因此改变物体的重力就改变了物体对支撑面的压力，用弹簧测力计分别测出木块、木块和一个砝码、木块和两个砝码的重力，也就测出了压力。

　　课题三：研究接触面的大小与摩擦力大小的关系

　　[投影]探究报告

　　演示并解释：我们将同一个长方体木块分别平放、侧放、立放在同一块木板上，匀速拉动木块，测出的摩擦力的大小基本相同。我们的结论是：在接触面和压力一定的情况下，摩擦力的大小与接触面的面积无关。

　　注意：“摩擦力的大小与接触面的大小无关”是在“正压力一定”的情况下说的。研究结果表明两物体相接触挤压时，实际接触部分的面积越大，其摩擦力也越大。而两者的实际接触面积只跟正压力的大小有关，跟它们的表面接触面积无关。在物体的材料性质和表面粗糙程度不变的情况下，正压力越大，实际接触面积也越大。滑动摩擦力也越大。正压力相同时，改变物体间表面的接触面积，如将一块砖从竖放改为平放，由于正压力没有改变，并没有改变实际接触面积，故摩擦力保持不变。如一块砖变成了半块砖，则正压力改变了，实际接触面也变了，那么滑动摩擦力也变了。

　　说明：对于摩擦力大小与物体运动速度的关系，由于要求物体匀速运动。又要用不同的速度拉动，实验难度大。实验效果很难观察，不易得出正确的结论，因此教学中可模糊化处理或放在课外探究。

　　[师]我们将各个课题小组的结论归纳一下，能得到什么结论?同学们讨论。

　　[生]我们得到的结论是：摩擦力的大小跟作用在物体表面的压力和接触面的粗糙程度有关，在压力一定的情况下，接触面越粗糙，摩擦力越大；在接触面粗糙程度相同的情况下，压力越大，摩擦力越大。

　　[师]归纳得很好，同学们再一起回忆一下在探究的过程中我们运用了哪些研究问题的方法。

　　[生]“控制变量法”和“转换法”。

　　[师]“控制变量法”同学们已经很熟悉了，哪位同学能进一步说明哪些地方用了“转换法”?

　　[生]实验中有两个地方用到了“转换法”。通过测拉力来测摩擦力，还有通过测物体的重力来测压力。

　　[师]通过探究实验，同学们不仅验证了自己的猜想，还学会了研究问题的方法。现在同学们一起来解决一个实际问题。

　　3。增大有益摩擦和减小有害摩擦

　　[师]还是老师的这块海绵，想要减小它在运动过程中的摩擦，你有什么办法吗?

　　[生]可以在桌面上铺上一块玻璃板，减小接触面的粗糙程度。

　　[生]在海绵和桌面间放几枝圆铅笔，让海绵在铅笔上滚动。

　　[师]这位同学说的是让滚动来代替滑动。能减小摩擦吗?同学们试试。

　　[生]同一个木块，在桌面上滑动时的摩擦力是1.2N，滚动时的摩擦力是0.3N，说明用滚动代替滑动能减小摩擦。

　　[师]同学们还有其他的可以减小摩擦的方法吗?

　　[生]还可以用使接触面分离的方法来减小摩擦，比如磁悬浮列车。

　　[生]还有气垫船，也可以加润滑油。

　　[师]同学们列举出了这么多减小摩擦的方法，也一定知道更多的增大摩擦的方法。请同学们课后阅读“科学世界”，了解更多的摩擦的利用和防止的办法。现在请同学们回顾这节课哪些知识给你留下了深刻的印象。

　　三、小结

　　1、摩擦力的概念。

　　2、影响摩擦力大小的因素。

　　3、增大有益摩擦，减小有害摩擦的方法。

　　4、“控制变量法”“转换法”。

　　四、动手动脑学物理

　　请同学们尽可能多地列举生活中应用摩擦的例子，说明哪些做法是为了增大摩擦，哪些做法是为了减小摩擦，分别运用了增大摩擦或减小摩擦的哪种做法。

　　五、板书设计。

初中物理课《摩擦力》教案设计 篇四

　　一、教学目标

　　科学概念：

　　一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，会产生摩擦力。

　　在水平面上运动的物体，滑动摩擦力的大小既与接触面的粗糙程度有关，又与物体的轻重有关，接触面越粗糙，摩擦力越大；物体越重，摩擦力越大。

　　过程与方法：

　　测量摩擦力的大小。

　　推测、设计实验检验摩擦力与接触面和重量的关系；做摩擦力大小的对比实验。

　　情感、态度、价值观：

　　形成认真实验、根据数据得出结论的科学精神。

　　了解摩擦力在生活中的作用，能够辩证地看待摩擦力；培养学生的动手能力。

　　二、教学重点、难点

　　重点：设计对比实验研究摩擦力大小与接触面、重量的关系。

　　难点：掌握对比实验的关键与要注意的问题。

　　三、教学准备

　　学生：装有笔等的文具袋、测力计、毛巾。

　　摩擦力大小与接触面粗糙程度、物体重量关系实验记录表。

　　教师：自制玩具小人；大米、玻璃杯、一支筷子；

　　自制演示实验材料两组：接触面粗糙程度不同的斜面组合装置一套；上下用木块，两侧各用海绵连接围成的矩形框子、条形木板、大理石块等组合装置一套。

　　多媒体教学课件等。（学生有的教师也有一份）

　　四、教学过程

　　（一）利用实验创设情境，感知摩擦力

　　1、老师给同学们表演一个有趣的小实验，这个小人在这根绳子上可以随便移动，而且特别听老师的话，老师叫它停它就会停在哪里，想知道这里面的秘密吗？老师再给大家做一个小实验：筷子提米。为什么筷子能把大米提起来呢？

　　这与我们本节课要研究的问题摩擦力的秘密有关。这节课我们就来研究《摩擦力的秘密》。（板书课题）

　　同学们都有这样一个生活经验：鞋子穿久了，鞋底的花纹会有什么变化？为什么呢？如果穿着花纹磨平的旧鞋子走在结冰的地面上容易怎样？怎样做才能不滑倒呢？

　　（设计意图：著名教育家于漪说得好：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”课始以俩实验创设愉快有趣的问题情境，引起学生的新奇感，高度集中学生的注意力，激发学生迫切探求新知的欲望。苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”结合学生的生活实际，顺势抛出一个问题，以回忆学生的生活经历，发现摩擦的普遍存在。）

　　2、体验：把手放在桌面上，轻轻往前推；第二次用力压着桌面往前推，比较两次手的感觉有什么不同？为什么费力呢？

　　3、演示并讲解：把手放在桌面上，加大压力往前推，我会觉得手好像受到了一种阻力，阻碍手向前运动，这就是桌面对手的摩擦力。

　　把矩形框子放在条形木板上，用测力计轻轻向右边拉，矩形框就变形为平行四边形，上面的木块倾向右边，而下面的木块还在原来的位置并没有滑动。这就说明有一种阻力在阻碍下面的木块向右滑动，这就是木板对它向左的摩擦力。向右拉动让它在木板上匀速滑动起来，这个矩形框就受到木板对它向左的摩擦力，它是阻碍矩形框向右运动的。摩擦力的方向与矩形框相对运动的方向相反。

　　摩擦现象在我们身边到处都有。拿起一个物体，它没有掉下来，就是受到了我手对它向上的摩擦力。（搓搓双手）运动与摩擦总是相随相伴、密不可分的。

　　4、课件出示摩擦力概念：一个物体在另一个物体的表面上运动时，在两个物体的接触面会产生一种阻碍物体相对运动的力，这种阻力就叫做摩擦力。

　　实物演示：让这两块木块这样相对滑动，在两块木块间就有摩擦力产生，这个摩擦力是阻碍两块木块发生相对滑动的。上面的短木块向右滑动，就会受到下面的长木块对它向左的摩擦力；下面的长木块向左滑动，就会受到上面的短木块对它向右的摩擦力。

　　（板书接触面摩擦产生）

　　（设计意图：教材内容源于生活而又高于生活，它是在生活实践的基础上组织起来的具有理性思想的内容，如果不把教材内容放到生活与实践中去，那教材内容只不过是“无土之木”、“无源之水”。根据课程标准与课堂教学的实际，我这样处理教材：在学生对摩擦力“一知半解”的基础上，通过亲自体验和运用感官观察，使学生更加清楚地认识到摩擦力的真实存在，这样将学生的已知与新知建立联系，体会到生活中处处有科学，感受科学与现实生活的密切联系。此法印象深刻而又简捷方便，便于教师对概念的阐述和学生对概念的理解，明白摩擦力是一种阻力。领悟出摩擦力的产生需要两个条件：一是接触，二是运动。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。”针对学生最感困惑的地方，利用形象直观可操作性强的演示实验让学生亲眼看见摩擦力所产生的阻碍，与物体的运动方向是相反的。通过这几个小活动，将摩擦力概念巧妙的融合在活动产生的现象中，充分调动学习积极性，学生自然会兴趣盎然。从而推动教学过程的深入展开。）

　　（二）实验探究影响摩擦力大小的因素

　　1、演示并讲解：摩擦力的大小是可以间接测量的。用测力计拉着文具袋在水平桌面上做匀速直线运动，当文具袋做匀速直线运动时，所受重力和支持力是一对平衡力，文具袋水平方向受到的拉力和桌面对文具袋的摩擦力也是一对平衡力。摩擦力和拉力大小相等、方向相反。拉力就等于摩擦力的大小。

　　（注意：尽量让文具袋不快不慢按一样的速度前进，要用手把测力计稍抬起，以免运动时测力计底板与桌面产生摩擦而增大了文具袋的摩擦力。）

　　播放测量摩擦力大小的录像。

　　（板书大小）

　　2、演示：在同一斜面上放上同一块木块（一面光滑，另一面粗糙），第一次实验木块下滑而第二次实验却没有下滑。为什么呢？

　　猜想：摩擦力的大小可能和什么因素有关？

　　在矩形框下面的木块上加上一个重物后匀速直线拉动它，比较和没加重物拉动时的变形有什么不同？

　　猜想：摩擦力的大小可能和什么因素有关？

　　3、看看老师为你们准备了哪些实验材料？怎样用它们来验证我们的猜想呢？这里有两个因素影响摩擦力的大小，我们可以采用对比实验分别来研究。怎样设计实验证明摩擦力的大小和接触面的粗糙程度有关系呢？

　　4、出示：摩擦力大小与接触面粗糙程度关系实验记录表。小组轻声讨论实验方法，并把相同条件、不同条件分别填在表中。

　　学生演示并汇报实验方法，提出注意事项，学生分小组实验。

　　汇报实验结果：在水平面上运动的物体，在不同的滑板上拖动相同重物时，接触面光滑，摩擦力小；接触面粗糙，摩擦力大。

　　（板书光滑粗糙）

　　5、刚才我们只拉着一个空文具袋，这个摩擦力已经记录下来了，现在再装上文具，看看摩擦力有什么变化？

　　出示：摩擦力大小与物体重量关系实验记录表。（学习方法同上）

　　（板书轻重）

　　6、播放影响摩擦力大小的两个因素的动画。

　　我们已经知道影响摩擦力大小的两个因素了。摩擦力的大小还可能和什么因素有关呢？

　　演示：用手指轻轻一推透明胶圈，移动距离很小，换种运动方式变滑动为滚动，移动距离增大。

　　（设计意图：实验是完成科学教学任务非常有效的途径，也是学生模仿科学家进行探究的重要方式。在实验过程中不但要提倡自主、民主、开放、创造性的探究，更重要的是要指导学生像科学家那样进行规范化操作。学生好奇心强、喜欢动手操作，喜欢鲜明的形象活动，他们爱看老师的演示实验，更爱自己做实验。通过录像和教师的演示使学生学会科学的实验方法，从而对学习产生更浓厚的兴趣。瑞士心理学家皮亚杰指出：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己解决问题。”猜想与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。《科学课程标准》明确指出：“能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。”让学生放开思路，自主地、大胆地设计制定实验方案，这也是一种科学探究能力的培养。本着这样的教学理念，我设计结构性的材料为学生学习搭建“脚手架”，为最终解决问题服务。在活动前制定周密的计划，对整个探究活动的质量具有决定性的影响。科学记录也是我在教学中着力指导的，用数据、事实来说明问题是培养科学精神的重要方面。通过学生自主的对比实验使得他们对于实验的科学性有了更深的了解。这样不仅使学生在获取知识和方法上少走了弯路，而且使学生的观察能力、思维能力、实验操作能力和创造能力得到最简捷、最有效的锻炼，使学生的各种能力都得到了和谐的培养和发展，可谓是一举多得。）

　　（三）联系实际、拓展应用、深化认识

　　1、利用摩擦力可以帮助我们做很多事。在生活中有时需要增大摩擦力，有时需要减小摩擦力。出示自行车刹车装置、拔河、滑雪、拉琴等12幅图片，你能从这些事例中说出人们是在减小摩擦，还是利用摩擦吗？

　　生活中还有哪些增大和减小摩擦的例子呢？

　　作业：观察生活中人们是怎样增大和减小摩擦的，并记录下来，写一篇观察报告。

　　2、总结：摩擦力，让人欢喜让人忧！我们要增大有益摩擦，减小有害摩擦。摩擦力对物体的运动有着十分重要的作用。有时对我们非常有帮助，有时又会给我们造成困难和危险。我们可以针对摩擦力的特性采取有效的办法消除它所带来的危害。

　　揭示听话玩具小人谜底。

　　（设计意图：《科学》的宗旨：以问题为纽带进行科学教育，从激发学生产生问题始，到产生新的问题终。其核心策略是解决学生生活中的真实问题。“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感和价值感‘唤醒’。”利用课件针对生活中的实例判断说理摩擦力的运用情况，拓展学生思维的深度和广度，让学生学以致用，温故而知新。科学来自生活，教学要走出课堂，向生活空间拓展，让学生带着解决新问题的激情走出课堂，在解决问题的过程中发现新的问题，体现科学的价值。）

　　五、板书

　　接触面摩擦

　　产生↙↗轻重

　　摩擦力的秘密→大小

　　↘光滑粗糙

初中物理课《摩擦力》教案设计 篇五

　　活动目标：

　　让小朋友在活动小认识摩擦力.初步了解摩擦力对人类的影响：

　　重点：

　　培养小朋友对摩擦力的兴趣，发展动手能力。

　　难点：

　　操作技能的掌握。

　　活动准备：

　　汽车玩具、积木、瓶子、笔、拔河绳等。

　　活动过程：

　　1.通过活动让小朋友感知摩擦力的存在。

　　(1)让小朋友用手搓桌面，用脚搓地面，然后说说感觉?(有一种力阻碍磨擦即摩擦力)

　　(2)再让小朋友扫地，擦黑板，擦玻璃，了解扫帚与地面问、板擦与黑板间、布与玻璃之间也存在摩擦力。

　　2.通过实验了解摩擦力大小的因素：

　　三辆同样的小汽车在相向斜画的积木上往下滑，其中两个斜面上分别铺有一块毛巾，一块手帕，让小朋友看看想想哪辆汽车走得最快，哪辆汽车走得最慢，说说为什么?(铺有毛巾的斜面上的汽车走的最慢，因为毛巾最粗糙摩擦力大。斜面上铺有手帕的汽车走得最快，因为表面光滑，摩擦力小)

　　3.动脑筋想办法，如何减小和增大摩擦力”

　　(1)拧紧的瓶盖打不开怎么办?引导小朋友回忆用肥皂洗手滑溜的感觉.尝试用肥皂水把瓶子打开，因肥皂水可减少摩擦力。

　　(2)衣服上的拉链拉不开怎么办?自行车链子转动不灵活怎么办?(给幼儿提供石蜡、柴油让小朋友尝试，用减少摩擦力来解决问题?)

　　(3)你手中的钢笔怎样才不易被别人拔出?爬杆时怎样爬的快?(让小朋友亲自体验活动，从中得出答案：用力握紧(或夹紧、可以增大摩擦力)：

　　(4)在地板坎教室里走路易打滑怎么办?(穿上带花纹的鞋子，加大摩擦力)

　　(5)下雨或下雪天在光滑的马路上行走，怎样保证行人车辆的安全?(可以在路上放些木屑、煤灰和黄沙，加大摩擦力)

　　活动延伸：

　　把材料放入操作区便于小朋友继续操作活动：

　　评量：

　　下面的问题是问增大还是减小摩擦力：为什么用力系鞋带?滑冰鞋上为什么装有铁轮子?

　　活动结束：

　　有些科学概念在活动中的出现，不是让小朋友掌握，而是便于老师理解指导，因小朋友思维的具体形象性，应在实验活动和游戏活动小渗透科学知识，目的在于激发小朋友的兴趣，懂得粗浅的道理。

初中物理课《摩擦力》教案设计 篇六

　　教学目标

　　科学概念：

　　⑴、一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，会产生摩擦力。

　　⑵、摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关：表面越光滑，摩擦力越小；表面越粗糙，摩擦力越大。

　　⑶、摩擦力的大小与物体的重量有关：物体越重，摩擦力越大；物体越轻，摩擦力越小。

　　过程与方法：

　　测量摩擦力的大小；推测、设计实验检验摩擦力与接触面和重量的关系；做摩擦力大小的对比实验。

　　情感、态度、价值观：

　　形成认真实验、根据数据得出结论的科学精神。

　　重点及难点

　　重点：探究影响摩擦力大小的因素，训练学生识别和控制变量的科学方法。

　　难点：通过测量摩擦力的大小，感知静摩擦力的存在。

　　教法和学法

　　引导法、讨论法、示范讲解法。

　　教具或学具

　　1、演示实验材料：供拉动的小物品若干、弹簧测力计、塑料盒子、钩码、100目砂纸一张。

　　2、分组实验材料：玻璃球10个、筷子一双、橡皮泥、棉布、线绳、弹簧测力计、塑料盒子、50g的钩码、一100目砂纸一张。活动记录纸。

　　教学过程

　　第一课时

　　（一）创设情境，对比观察，感知摩擦和摩擦力

　　⑴、课件出示新旧轮胎，新旧运动鞋图片，请学生观察对比，发现它们的表皮发生了什么变化？

　　⑵、是什么使它们变得光滑了？

　　⑶、我们生活中还有哪些物体也会有摩擦现象发生？请学生举例。

　　⑷、15秒夹玻璃球比赛。

　　思考：对筷子怎样改动能在15秒内夹得更多？

　　⑸、小结：（课件出示）由于摩擦，运动物体要受到一种阻碍运动的力（阻碍物体运动的力），这种力叫摩擦力。（教师板书）

　　（二）物体运动与摩擦力

　　1、测量摩擦力

　　⑴、出示鞋子请学生思考鞋子往右运动时，摩擦力会朝哪个方向？（左）

　　⑵、鞋子受到的摩擦力会是多大呢？我们可以用什么仪器测量？（生：用测力计测量）

　　师示范，“一小格，两小格，三小格……六小格”（物体刚运动时读数）

　　⑶、师：通过测量我们知道鞋子受到的摩擦力为“n”，这是刚刚能够使鞋子运动起来的力。

　　2、研究摩擦力的大小与什么有关系。

　　⑴、（出示几种有代表性物体）这些物体运动时受到摩擦力的大小一样吗？物体运动受到的摩擦力与什么有关呢？

　　⑵、组织学生分小组讨论、猜测。

　　⑶、提问：摩擦力有大有小，那么摩擦力会与哪些因素有关系呢？

　　让学生充分讨论，提出假设。

　　通过讨论，引导学生提出以下假设：

　　摩擦力的大小可能与两个物体的接触面的光滑程度有关系；

　　摩擦力的大小可能与物体的滑动或滚动有关系；

　　摩擦力的大小还可能与被拉动的物体的轻重有关系。

　　⑷、教师小结：看来摩擦力的大小可能和很多因素都有关系，我们今天先选择“表面粗糙和光滑哪个摩擦力大？”“物体的轻重不同，哪个摩擦力大？”这两个问题进行研究。

　　（三）实验探究摩擦力的大小与两个物体的接触面的光滑程度有关系。

　　1、组织学生猜测：摩擦力的大小与物体表面光滑程度有怎样的关系呢？说说你的理由？

　　2、师：在探究摩擦力的大小与两个物体的接触面的光滑程度有关系时，实验中哪些条件要相同，哪些条件要不同？学生交流，教师填写在活动记录纸上。

　　3、同学们的猜测似乎有一定的道理，但这些都只是我们的猜测，我们还需要用实验来验证我们的想法。老师今天给你们提供了一个测力计、塑料盒子（里面有两个50g的钩码）、一张砂纸。你们能用这些材料设计实验来验证自己的猜测吗？请你们小组讨论，设计实验方案。（填写实验计划表）

　　4、实验提示。

　　⑴、砂纸两面的区别

　　⑵、正确使用测力计

　　5、小组讨论，制定实验计划。

　　6、组织交流实验计划表，教师适时询问：实验要改变什么条件？怎么改变？实验中不能改变什么条件，怎么保持它们不变？我们的实验做几次比较好？

　　7、学生分组实验（填写实验记录单1），教师巡视个别指导。

　　8、交流反馈，得出结论：通过刚才的研究，我们发现“物体间接触面光滑，摩擦力小；物体间接触面粗糙，摩擦力大。”

　　（四）研究“物体轻重不同，摩擦力哪一个大？”（整个过程放手由学生分小组独立完成）

　　1、摩擦力大小与物体重量会有怎样的关系呢？

　　2、请同学们先猜测（物体重，摩擦力大；物体轻，摩擦力小。）

　　3、请学生谈谈实验中我们要注意什么？（不改变的条件，改变的条件，怎么改变？）

　　4、请各小组独立完成实验并填写记录单2

　　5、生实验并填写实验记录单2，教师巡视指导。

　　6、学生根据实验报告单反馈实验结果：物体重，摩擦力大；物体轻，摩擦力小。

　　（五）实践活动

　　1、课堂小结：通过以上实验的研究，你发现了物体在运动中，摩擦力的大小和哪些因素有关系？

　　2、摩擦力既然和接触面的光滑程度有关，和物体的重量有关，那我们在生活中该怎样来增大或减小摩擦力，使之为我们服务呢？大家一起来看一看。

　　课件演示：汽车在雪地行驶时加防滑练，工人在自行车的转轴上刷油……

　　3、生活中还有哪些现象是增大摩擦力，哪些是减小摩擦力？

　　学生交流。

　　4、做个小小设计家

　　张大爷家最近买了一套新房，这两天准备装修卫生间了，装修公司的老板催他把地砖买回来。请你帮他出出主意，买什么样的地砖好呢？

　　板书设计

　　物体表面粗糙和光滑

　　物体重量不同

　　接触面积不同

　　滚动和滑动

　　课后小记：

　　这节课我花了很多的时间投入到备课活动中。包括课件的制作、教学的设计、精心准备的有结构性的材料等。本课力求突出以学生为本，以活动为中心的教学理念，充分发挥信息技术的优势，最大限度地发挥学生的主观能动性。通过设置有利于学生主动探究学习的环境，并提供充分的指导和精心选择有结构的材料，关注探究技能的训练，让学生全面有效地体验科学探究过程。