荆轲刺秦王优秀教案【优秀6篇】

荆轲刺秦王优秀教案 篇一

标题：荆轲刺秦王的历史背景与教学方法

导语：荆轲刺秦王是中国历史上一个著名的故事，本文将通过介绍荆轲刺秦王的历史背景和教学方法，帮助学生更好地理解和掌握这段历史事件。

一、历史背景

荆轲刺秦王的故事发生在中国战国时期，秦国正处于强大的崛起阶段。秦国的国君秦始皇采取了一系列强硬的政策，统一了六国，建立了中国历史上第一个统一的中央集权制国家。然而，秦始皇的暴政和残酷手段引起了很多人的不满和反抗。而荆轲就是其中一位。

二、教学方法

1. 培养学生的阅读能力

为了让学生更好地理解荆轲刺秦王的故事，我们可以通过课堂阅读来培养学生的阅读能力。首先，老师可以给学生分发有关荆轲刺秦王的文章，让学生自主阅读。然后，老师可以提问一些与故事相关的问题，引导学生进行讨论和思考。

2. 进行角色扮演

角色扮演是一种生动有趣的教学方法，可以帮助学生更好地理解和体验荆轲刺秦王的故事。老师可以将学生分成小组，每个小组扮演不同的角色，如荆轲、秦始皇、宫女等。然后，让学生根据自己所扮演的角色，想象并表演出荆轲刺秦王的场景。这样一来，学生不仅可以加深对故事情节的理解，还可以培养他们的表达能力和合作精神。

3. 进行讨论和辩论

讨论和辩论是培养学生思辨能力和批判性思维的有效方法。在教学过程中，老师可以设置一些问题，引导学生进行讨论和辩论。例如，学生可以讨论荆轲刺秦王的行为是否正确，以及秦始皇的统一中国是否具有正当性等。通过这样的讨论和辩论，学生可以了解到不同的观点和价值观，培养他们的思辨能力和批判性思维。

结语：荆轲刺秦王是中国历史上一个具有重要意义的事件，通过学习这个故事，可以帮助学生了解战国时期的历史背景，培养他们的阅读能力、表达能力和思辨能力。希望本文提供的教学方法能够对教师们的教学工作有所帮助。

荆轲刺秦王优秀教案 篇二

标题：荆轲刺秦王的影响与教学活动设计

导语：荆轲刺秦王是中国历史上一个著名的故事，本文将通过探讨荆轲刺秦王的影响和设计教学活动，帮助学生更好地理解和评价这段历史事件。

一、影响

1. 历史影响

荆轲刺秦王虽然没有成功刺杀秦始皇，但这个事件引发了一系列的连锁反应，对中国历史产生了重要的影响。首先，荆轲的行动激励了后来的反秦起义，为秦末的分裂和汉朝的建立奠定了基础。其次，荆轲的故事在后世流传，成为了中国历史上一个脍炙人口的故事，对后来的文学、戏剧和电影产生了深远的影响。

2. 教育影响

荆轲刺秦王的故事是中国历史与文化的重要组成部分，对于培养学生的爱国情感、历史意识和文化自信具有重要意义。通过学习荆轲刺秦王的故事，可以帮助学生了解中国古代历史的发展脉络，培养他们对历史的兴趣和研究能力。

二、教学活动设计

1. 观看电影或戏剧

为了帮助学生更好地理解荆轲刺秦王的故事，可以组织学生观看相关的电影或戏剧。在观看之前，可以给学生一些背景知识，让他们对故事有所了解。观看之后，可以组织学生进行讨论和分享，了解他们对故事的理解和感受。

2. 制作漫画或绘画

为了培养学生的创造力和艺术表达能力，可以让学生制作荆轲刺秦王的漫画或绘画。学生可以根据自己对故事的理解和想象，设计并绘制出自己的作品。这样一来，不仅可以加深学生对故事情节的理解，还可以培养他们的艺术才能和创造力。

3. 举办辩论赛

辩论赛是培养学生思辨能力和口头表达能力的有效方法。可以将学生分成不同的小组，让他们就荆轲刺秦王的行动是否正确展开辩论。每个小组可以准备自己的论点和证据，并在辩论赛中进行辩论。通过这样的活动，可以培养学生的批判性思维和辩论技巧。

结语：荆轲刺秦王的故事对于中国历史和文化具有重要影响，通过学习这个故事，可以帮助学生了解历史和培养他们的文化自信。希望本文提供的教学活动设计能够对教师们的教学工作有所启发。

荆轲刺秦王优秀教案 篇三

　　根据教学大纲的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下。

　　教学目的：

　　1.运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

　　2.学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

　　3.掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私;通假字：淬、决、卒;古今异义词：涕、币、提、股。

　　4. 复习文学常识：《战国策》。

　　教学重点：

　　1、把握尖锐复杂的矛盾冲突及精练传神的人物语言。

　　2、重点分析两个场面。一是“易水辞诀”，二是“廷刺秦王”。

　　教学难点：学会在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

　　教学设想：

　　1.本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记·刺客列传》时，几乎照录全文。因此，本文可以看作人物传记。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。

　　2.教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。

　　教学时数：三课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学要点：整体感知课文，研读课文第一部分。

　　教学步骤 ：

　　一、板书课题，导入新课

　　1.复习关于《战国策》的知识： 课文节选自《战国策·燕策》。初中语文第六册的基本课丈《唐雎不辱使命》节选自《战国策·魏策》。高中语文第一册(必修)自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。

　　2、历史背景 ：故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

　　3、两位主人公 ：

　　荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

　　秦始皇，秦孝公的第六世孙，秦庄襄王异人的儿子。他出生于赵国，所以又叫赵政。 秦国经过商鞅变法后，逐步富强起来，前247年，赢政即位为秦王，前238年亲政，从前230年到前221年，先后灭了韩，赵，魏，楚，燕，齐六国，统一天下。统一全国后，自称皇帝，他通过一系列的统一措施，建立了专制的中央集权制度，实行郡县制，统一度量衡，统一文字，统一交通道路，统一货币，在中国的历史上都是重大的举措。但始皇以猛治国，法律苛严，终于在他死后激起民变。秦始皇多次出巡，前210年7月，秦始皇于沙丘死，时年50岁。

　　战国四大刺客:要离、专诸、聂政、荆轲。

　　专诸 ： 春秋时期吴国人，家住阳山之野，靠为人屠猪维持生计，当时伍子胥隐居于此， 与其交好。后来，吴公子光欲刺其兄吴王僚，来见伍子胥，请其荐一勇士，伍子胥荐了专诸。 为了刺杀吴王僚，专诸于是隐太湖学治鱼三月。藏鱼肠剑于鱼腹，成功地刺杀了吴王僚。当时，吴王僚之子公子庆忌与其手握兵权的母弟掩余、烛庸均被派出征楚国，因此，公子光谋成王位，即吴王阖闾。

　　要离： 春秋时期吴国人，因其折辱壮士丘迮，被推为天下勇士。自吴王僚死后，阖闾立国，公子庆忌逃往艾城，招纳死士，接连邻国，欲待时乘隙，伐吴报仇。公子庆忌骨腾肉飞，走逾奔马，手能接飞鸟，步能格猛兽，矫捷如神，万夫莫敌。因此阖闾日夜忧虑。时伍子胥又荐赢弱体细的勇士要离刺杀庆忌。要离献计残身灭家，取得庆忌信任，终于成功刺杀了庆忌。(典故“壮 士断臂”即来源于此) 专诸和要离成就了一代霸主吴王阖闾(春秋五霸之一)。

　　聂政： 战国时期魏国人，原居轵地深井，因得罪乡里，带母及其姐窨避居齐国都城临淄，乃吴起好友。后吴起因私利将其荐给豪富严遂，聂政到达韩国都城平阳后，成功的刺杀了忘恩负义的 韩相国侠累。

　　荆柯： 战国末期燕赵人，受燕太子丹之托刺杀秦王赢政，功败垂成。他的故事家喻户晓，也就不多写了。其友高渐离被后世尊为“乐圣”，高渐离的师傅是“余音绕梁，三日不绝”。后高渐离以灌满铅的筑刺杀秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。

　　4、赏析诗歌：

　　于易水送人 骆宾王

　　此地别燕丹， 壮士发冲冠。昔时人已没， 今日水犹寒。

　　没：死，即“殁”字。

　　解释 ： 就是在这个地方燕丹送别荆轲，壮士慷慨激昂，场面悲壮。那时的人已经都不在了，只有易水还是寒冷如初。

　　赏析 ： 这是一首送别诗，却不含惜别之情，偏写荆轲在此别燕丹一事，慷慨悲壮，气概横绝。尤其是“水犹寒”三字，虽古人已去，而英风壮采，懔烈如生;使人仿佛听到风儿萧萧，犹如听到人声呜咽，顿生感慨。整首诗寓意深远，笔调苍凉，实为上乘之作。

　　因为徐敬业用骆宾王的“讨武檄文“流传天下，骆宾王被武则天抓进监牢。但武则天念其才华而不忍杀之，想让他为朝廷做事，但骆宾王拒绝了，想返回家乡。骆宾王非常苦闷：一方面为自己的处境忿忿不平，又不满意武则天的统治;一方面想为推翻唐朝干出一番事业，又要念及武则天的不杀之恩。在这种彷徨压抑中，骆宾王写出了“易水送别“这首诗。这首诗虽然名为“送人”，实际上重点却是借描写燕丹送荆轲表现出今日送别的壮烈情景，抒怀咏志，曲折地表达了诗人苦闷的心境。

　　据史载，战国末年荆轲为燕太子丹复仇，欲以匕首威逼秦王，使其归还诸侯之地。临行时燕太子丹及高渐离、宋意着白衣冠(丧服)送于易水，高渐离击筑，荆轲应声而歌：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。歌声悲壮激越。

　　这首诗的第一联，“此地别燕丹，壮士发冲冠”，就是写的这件事。“此地”，即诗题中的易水。“壮士发冲冠”，用来概括那个悲壮的送别场面，和人物激昂慷慨的心情，表达了诗人对荆轲的深深崇敬之意。如今在易水边送别友人，想起了荆轲的故事，这是很自然的。但是，诗的这种写法却又给人一种突兀之感，它舍弃了那些朋友交往、别情依依、别后思念等等一般送别诗的常见的内容，而是芟(shan)夷枝蔓，直入史事。这种破空而来的笔法，反映了诗人心中蕴蓄着一股难以遏止的愤激之情，借怀古以慨今，把昔日之易水壮别和今日之易水送人融为一体。从而为下面的抒情准备了条件，酝酿了气氛。

　　第二联，“昔时人已没，今日水犹寒”。这两句用对仗的句式，由前一句自然地引出后一句。这后一句也就是全诗的中心所在。它寓情于景，景中带比，不仅意味着荆轲那种不畏强暴的高风亮节，千载犹存;而且还隐含了诗人对现实的深切感受。诗中用“已”、“犹”两个虚词，即使句子变得自然流利，也使音节变得纡徐舒缓，读来给人一种回肠荡气之感，更有力地抒发了抑郁难申的悲痛。

　　这首诗题为“送人”，但它并没有叙述一点朋友别离的情景，也没有告诉我们送的是何许人。然而，人们却完全可以由它的内容想象出那种“慷慨倚长剑，高歌一送君”的激昂壮别的场景，也可以想见那所送之人，定是肝胆相照的至友。因为只有这样，诗人才愿意、才能够在分别之时不可抑制地一吐心中的块垒，而略去一切送别的常言套语。此诗题为送人，却纯是抒怀咏志。作为送别诗的一格，这首绝句可说是开风之先吧。

　　咏荆轲 陶渊明

　　燕丹善养士，志在报强嬴。招集百夫良，岁暮得荆卿。 君子死知己，提剑出燕京。

　　素骥鸣广陌，慷慨送我行。 雄发指危冠，猛气冲长缨。饮饯易水上，四座列群英。

　　渐离击悲筑，宋义唱高声。萧萧哀风逝，淡淡寒波生。 商音更流涕，羽奏壮士惊。

　　心知去不归，且有后世名。 登车何时顾，飞盖入秦庭。凌厉越万里，逶迤过千城。

　　图穷事自至，豪主正怔营。惜哉剑术疏，奇功遂不成。 其人虽已没，千载有余情。

　　大意： 燕太子丹善于收养门客，志向是到嬴姓的秦国报仇。要从招募的壮士中百里挑一选杰出的，年深日久后选中了荆轲。君子甘愿为知己者死，荆轲决定离燕国京都赴秦为太子丹报仇。荆轲启程前随行的白色骏马在路上嘶鸣，周围都是一片为其送行的慷慨激昂之气。荆轲的怒发撑起了高高的帽子，豪猛之气冲击着系帽的长丝带。在易水河边为荆轲摆酒设宴以壮行，周围坐席上都是英雄壮士。琴师高渐离以名为‘筑’的乐器奏出悲壮的乐曲，勇士宋义则高唱激人的歌声。岸边上哀风萧萧，易水中寒波淡淡。乐声中的‘商’调使人悲痛流涕，‘羽’调的高亢激越则使壮士动容。心中清楚这是一去不归的征程，但会将英明流传于后世。荆轲登车的时候果敢得没有回头后看，高速奔腾的马车朝秦国而去。快速行驶了万里之遥的路程，途中漫长曲折经历上千座城池。当向秦王晋献燕国地图时匕首一现就自然暴露出了刺杀一事，这使秦王嬴政大吃一惊而怔在那里。可惜荆轲的剑术不够精熟，这一举世奇功没能实现。荆轲这个人虽然死去了，但人们对他的怀念之情却会千载流传。

　　品评 ： 本篇大约作于晋宋易代之后。诗人以极大的热情歌咏荆轲刺秦王的壮举，在对奇功不建的惋惜中，将自己对黑暗政治的愤慨之情，赫然托出。写得笔墨淋漓，慷慨悲壮，在以平淡著称的陶诗中另具特色。

　　诗歌按照事件的经过，描写了出京、饮饯、登程、搏击几个场面，尤其着力于人物动作的刻画，塑造了一个大义凛然的除暴英雄形象。比如，“提剑出燕京”，写出了荆轲仗剑行侠的英姿;“雄发指危冠，猛气充长缨”，更以夸张的笔法写出荆轲义愤填膺、热血沸腾的神态。而“登车何时顾”四句，排比而下，一气贯注，更写出了荆轲义无反顾、直蹈秦邦的勇猛气概。诗中虽没有正面写刺秦王的场面，但从“豪主正怔营”一句，可以想见荆轲拔刀行刺之时那股令风云变色的虎威。

　　这首诗还通过环境气氛的渲染来烘托荆轲的精神面貌。最典型的是易水饮饯的场景。 在萧杀的秋风中、滔滔的易水上，回荡着激越悲壮的乐声，“悲筑”、“高声”、“哀风”、“寒波”相互激发，极其强烈地表达出“壮士一去兮不复还”的英雄主题。朱熹说：“陶渊明诗，人皆说是平淡，据某看他自豪放，但豪放得来不觉耳。其露出本相者，是《咏荆轲》一篇。”这是颇具眼力的。

　　二、整体感知课文

　　1.阅读“预习提示”，了解背景和课文特点。

　　2.借助工具书，对照注释，初读课文。

　　要求;

　　①根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。

　　②划出疑难词句。

　　3.正音正字

　　淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期 夏无且(jū)

　　三、作业：讨论疑难词句。例如：

　　①秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。

　　②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的(事情)。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。

　　③见陵：被陵辱。

　　④乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。

　　⑤函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。

　　⑥乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲(上路)。

　　⑦今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。

　　⑧愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ)，供应，供给。职：贡赋，赋税。

　　⑤北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。

　　⑩负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。

荆轲刺秦王优秀教案 篇四

　　知识与能力：

　　1.了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。

　　2.掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。

　　3.学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。

　　过程与方法：

　　1.在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　2.在熟读成诵的基础上赏析人物形象和写作技巧，提高学生初步鉴赏文言文的能力。

　　情感与态度：

　　正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。

　　重点难点：

　　评价历史事件，分析人物形象。

　　课时安排：

　　三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　二、背景介绍：

　　《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

　　三、检查预习：

　　1、整体感知：

　　①指出本文中的主要事件。

　　②课件出示主要事件：

　　(一)开端：行刺缘起。

　　(二)发展：行刺准备。

　　(三)高潮：廷刺秦王。 (四)结局：荆轲被斩。

　　四、精讲前四段:

　　1、介绍文言文读法：朗读、点读、美读、析读。

　　2、分段朗读。

　　3、分段点拨重点字词。（学生质疑、互相答疑、教师补充）

　　总结：通过检查，发现同学们的预习情况很好，只是对人物的评价还不够全面和辩证，待通篇学习之后我们再进一步讨论。

　　第二课时

　　教学步骤

　　一、明确目标

　　1．了解本文按时间及事件发展的顺序，完整的叙述故事的特点。

　　2．学习本文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的特点。

　　二、整体感知

　　《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。

　　（一）开端（秦将王翦破赵——愿足下更虑之）：行刺缘起。

　　文章一开始，就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下丁悲剧的基调。太子“恐惧”，心急如焚，“虽欲长侍足下。岂可得哉”一语，婉转含蓄，微带责难，使他与荆轲之间的矛盾也初露端倪。荆轲在此危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现他“言必信，行必果”的侠义精神。然而“行而无信，则秦未可亲也”，他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢地图”不可。主人公一亮相，就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点。但由于太子丹“不忍”，与荆轲意见分歧，事情起了波折。

　　（二）发展（荆轲知太子不忍——终已不顾）：行刺准备。

　　这一部分包括准备信物、利刃、配备助手、怒斥太子、易水送别五个场面，其中“准备利刃”“配备助手”是行刺的必备条件，然属次要情节，只一笔带过。其他三个情节均突出了人物性格的不同侧面，特别是“准备信物”的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。

　　“怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金．而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦舞阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他刚烈性格的表现。太子”迟之”，“疑之”，“复请之”．一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑，谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。

　　“易水送别”拉开了慷慨悲歌的一幕，是“行刺准备”中的高潮。“皆白衣冠送之”，一笔道出一场生离死别，加以萧萧易水，变徵歌声，垂泪涕泣，形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测。然而作者笔锋轻转，“变徵之声”复为“慷慨羽声”，“土皆瞋目，发尽上指冠”，悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾！描写这一场面，作者像一位高明的电影摄影师，运用点面结合和“蒙太奇”的手法，将全景镜头（“皆白衣冠送之”）、特定镜头（“既祖，取道”）、全景镜头（“士皆垂泪涕泣”）、特定镜头（“就车而去，终已不顾”）交错次第展开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，真是匠心独运。

　　（三）高潮（既至秦——必得约契以报太子也）：廷刺秦王。

　　这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部分的情节可概括为：厚遗蒙嘉——顾笑武阳——图穷匕见——倚柱笑骂四个场面。

　　“厚遗蒙嘉”，得以引见，可见行事周密。献图时，年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，眼看事情就要败露。在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情。又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智、镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。而与秦武阳的“色变振恐”对照，孰勇孰怯，判然分明，与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。“图穷而匕首见”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊——起——绝——拔——操——急”，慌得连剑也“不可立拔”。与此同时，荆轲“取——奉——发——把——持——”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕，秦王的惶急，左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。“倚柱笑骂”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏，奇功遂不成”（陶潜语），今日读之，谁不为之感慨欷歔？

　　（四）结局（末段）：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王“目眩良久”告终。

　　三、重点、难点的学习与目标完成过程

　　1．【提问】荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？

　　【明确】荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

　　2．【提问】作者是怎样描写易水诀别这一场面的'？

　　【明确】

　　（1）抓住特点。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。

　　（2）突出重点。在众多的人物中，重点写荆轲：“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。

　　（3）顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“上皆垂泪涕泣”“土皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

　　（4）有条不紊。人物活动按时间顺序描写。

　　（5）结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

　　3．【提问】应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？

　　【明确】荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。

　　对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议

荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记·刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。 布置作业

　　完成“研讨与练习”二、四。

　　第三课时

　　一 总结回顾知识点 课件出示：

　　①重点字词

　　尽收（占领）其地

　　秦兵旦暮（早晚，马上）渡易水 微（如果没有）太子言 邑（封地）万家

　　诚（果真）能得樊将军首

　　秦之遇（对待）将军可谓深（刻毒）矣 顾（只不过）计不知所出尔

　　②词类活用：

　　樊於期乃前（上前，名做动）曰

　　函（名做状）封之

　　③古今异义

　　涕：(古义)眼泪；(今义)鼻涕。 穷困：(古义)走投无路；(今义)贫穷。

　　可以：(古义)可以凭借，可以用来；(今义)能够，表允许。

　　偏袒：(古义)袒露一只臂膀；(今义)袒护双方中的某一方。

　　④文言句式：

　　秦王购之（ ）金千斤，邑万家（省略句，倒装句）

　　父母宗族，皆为戮没（被动句）

　　太子闻之，（ ）驰往，（ ）伏尸而哭，（ ）极哀。（省略句）

　　3、分角色朗读，要求读出人物的感情、语气。

　　4、结合原文，分析人物形象和写法。

　　①【人物形象】

　　太子丹：有责任感，有仁爱之心。

　　荆轲：有勇有谋，城府很深，正直果断，擅于辞令。樊於期：义勇刚烈，热胆衷肠，顾全大局，勇于牺牲。

　　②【写法】

　　语言、动作、神态描写。

　　三、布置作业：

　　1、通译前四段。

　　2、试着写一首咏荆轲的小诗或写一篇荆轲小传。

荆轲刺秦王优秀教案 篇五

　　【教学目标】

　　一、知识与能力

　　1、积累文中的文言词句并进行归类整理，荆轲刺秦王教案。

　　2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

　　二、过程和方法

　　1、课前认真预习，反复诵读课文；

　　2、查找资料，研究分析古人对荆轲的各种评价；

　　三、情感态度与价值观

　　1、学习荆轲不畏强，勇敢坚忍的精神

　　2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史

　　【教学重点】

　　1、积累文言词语

　　2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法

　　【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史

　　【教学方法】朗读法、合作探究法、串讲法

　　【课文分析】

　　《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄--荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。

　　【教学设想】

　　1.本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。

　　2.在疏通词句和讲读的基础上，开展评述或辩论。

　　【教学课时】3课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情境、导入新课

　　出示骆宾王的《易水送别》诗：

　　此地别燕丹，壮士发冲冠。

　　昔时人已没，今日水犹寒。

　　问：诗中的壮士是指谁?分析诗的意思，引出本文故事--荆轲刺秦王。(板书课题)

　　简介荆卿。

　　荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍…以后，就是课文记叙的情况。

　　二、解题：

　　1、关于《战国策》

　　《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。

　　《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强、勇于斗争的行为。

　　《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。

　　《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

　　2、简介课文故事发生的背景：

　　故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.(出示战国形势图)燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的"见陵"之仇，就想派勇士去劫持秦王，"使悉反诸侯之地"；如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古，教案《荆轲刺秦王教案》。

　　三、整体感知：

　　1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。

　　淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊于(wū)期夏无且(jū)

　　2、学生复述文章的故事情节。

　　提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章划分大致的结构。

　　3、《荆轲刺秦王》的结构

　　第一部分--开端(从"秦将王翦破赵"到"愿足下更虑之")：行刺的缘起

　　第二部分--发展(从"荆轲知太子不忍"到"终已不顾")：行刺的准备

　　第三部分--高潮(从"既至秦"到"必得契约以报太子")：廷刺秦王

　　第四部分--结局(最后一段)：荆轲被斩

　　3、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。

　　四、课后思考：

　　1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象?

　　2、荆轲刺秦王为什么失败了?

　　3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的?

　　第二课时

　　一、复习巩固、导入新课

　　二、文言知识梳理(小组分工展示整理结果)

　　1、通假字。

　　秦王必说见臣说，通"悦"，yuè，高兴。

　　使工以药淬火淬，通"焠"，cuì，淬火，烧刃使红，渍于水中。

　　日以尽矣以，通"已"，已经。

　　而燕国见陵之耻除矣陵，通"凌"。

　　今日往而不反者反，通"返"。

　　请辞决矣决，通"诀"，诀别。

　　燕王诚振怖大王之威振，通"震"，震慑。

　　设九宾宾，通"傧"，傧相(bīnxiàng)，迎宾赞礼的人。

　　傧，旧读bìn。

　　图穷而匕首见见，通"现"。

　　秦王还柱而走还，通"环"，绕。

　　荆轲奉樊于期头函奉，通"捧"。

　　卒起不意卒，通"猝"，cù，仓促，突然。

　　2、一词多义

　　【之】

　　①第三人称代词，"他(们)"/"它(们)"使工以药淬之/愿大王少假借之

　　②结构助词，"的"/不译于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首

　　③助词，主谓间取消句子独立性，不译秦之遇将军，可谓深矣

　　【而】

　　①连词，表转折今行而无信，则秦未可亲也

　　②连词，表并列今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如

　　③连词，表修饰伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑

　　④连词，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见

　　⑤连词，表递进然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

　　【以】

　　①介词，因樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲

　　②介词，用使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲

　　③介词，按照以次进

　　④已经日以尽矣

　　⑤连词，表目的，"来"/不译皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲

　　⑥连词，表修饰箕踞以骂曰

　　【为】

　　①动词，做，整治乃为装遣荆轲

　　②介词，被父母宗族，皆为戮没

　　③介词，替嘉为(之)先言于秦王曰

　　【其】

　　①第三人称代词，他(们)(的)，它(们)(的)尽收其地/疑其有改悔/剑长，操其室

　　②指示代词，那其人居远未来

　　3、古今异义现象：

　　仰天太息流涕古义：眼泪。今义：鼻涕。

　　樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。

　　丹不忍以己之私，而伤长者之意古义：品德高尚之人。今义：年长之人。

　　将军岂有意乎古义：有心意，此引申为同意、愿意。今义：今有"故意"之意。

　　秦之遇将军，可谓深矣遇：古义：对待。今义：遇到，碰以。

　　深：古义：刻毒，今义：有深度，与"浅"相对。

　　于是太子预求天下之利匕首古义：在这时今义；表顺承关系或另提一事。

　　终已不顾古义：不回头今义：不照顾，不考虑不顾忌。

　　左右乃曰古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦有控制之义。

　　今有一言，可以解燕国之患古义：可以用它来，为"可以之"的省略。

　　今义：表可能、能够、许可。

　　秦王购之金千斤金：古代指金属总称，用于流通货币时，先秦指黄金，后来指银，文中指铜。

　　今义：特指黄金。

　　4、词类活用现象：

　　(1)进兵北略地方位名词作状语，向北。

　　(2)函封之名词作状语，用匣子。

　　(3)前为谢曰方位名词作动词，走上前。

　　(4)樊于期乃前曰方位名词活用为动词，走上前。

　　(5)左右既前同上。

　　(6)其人居远形容词活用作名词，远方。

　　(7)使使以闻大王动词使动用法，使…听到。

　　(8)太子迟之形容词意动用法，以…为迟。

　　(9)发尽上指冠名词作状语，向上。

　　(10)群臣怪之形容词意动用法，以…为怪。

　　(11)箕踞以骂曰名词作状语，像簸箕一样。

　　(12)秦兵旦暮渡易水名词作状语，马上。

　　(13)乃欲以生劫之形容词作状语，活着。

　　(14)太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作动，穿白衣，戴白帽

　　(15)使使以闻大王闻：使动，使…闻，禀告

　　(16)乃朝服，设九宾朝服：名作动，穿朝服

　　(17)秦兵旦暮渡易水旦暮：名词作状语，马上

　　5、文言特殊句式：

　　(1)判断句

　　此臣日夜切齿拊心也

　　今日往而不反者，竖子也

　　仆所以留才，待吾客与俱

　　事所以不成者，乃欲以生劫之…

　　(2)省略句

　　秦王购之(以)金千斤(省略介词"以")

　　取之(以)百金(省略介词"以")

　　欲与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语)

　　待吾客与(之)俱(往)(同上)

　　其人居远未来，而为(之)留待(省略介词宾语)

　　嘉为(之)先言于秦王曰(同上)

　　乃(穿)朝服，设九宾(省略谓语)

　　见燕使者(于)咸阳宫(省略介词)

　　使(之)毕使于前(省略兼语)

　　群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介词)

　　献(于)秦王(省略介词)

　　比(于)诸侯之列(省略介词)

　　而(按)秦法…(根据文意省略)

　　皆陈(于)殿下(省略介词)

　　(3)被动句

　　父母宗族，皆为戮没

　　燕国见陵之耻除矣

　　(4)倒装句

　　常痛于骨髓(介宾短语后置)

　　嘉为先言于秦王(介宾短语后置)

　　燕王拜送于庭(介宾短语后置)

　　使毕使于前(介宾短语后置)

　　太子及宾客知其事者(定语后置)

　　群臣侍殿上者(定语后置)

　　秦王购之(以)金千斤，邑万家(介宾短语后置，数量词作定语后置)

　　6、文言固定结构：

　　【足下】对对方的敬称，你/您则虽欲长侍足下，岂可得哉

　　【有以】有用来…的(办法)臣乃得有以报太子

　　【奈何】怎么办今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何

　　【何如】怎么样今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如

　　【然则】(既然)这样，那么然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

　　【乃今】现在，这才乃今得闻教

　　【顷之】不久顷之未发

　　【所以】表原因，…的

荆轲刺秦王优秀教案 篇六

　　教学目标：

　　1、过程与方法：了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文分角色朗读，体会人物性格

　　2、知识与能力：整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释

　　从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物

　　3、情感与态度：如何看待荆轲刺秦王这一事件

　　重点难点：

　　1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手

　　2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件

　　教学方法：朗读法、提问法、讨论法

　　课时安排：

　　二课时

　　第一课时

　　课型：讲读课

　　教学目标：

　　1、了解课文背景，复习《战国策》相关内容

　　2、借助注释、工具书理解课文

　　重点难点：

　　理解课文，掌握文章的叙事线索

　　教学方法：

　　分组讨论法、提问法、启发法

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　师：今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。

　　师：同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里？

　　生：《战国策》

　　师：好，关于《战国策》，同学们收集到哪些资料呢？下面我们来交流一下？

　　生：《战国策》是战国末年和秦汉间编辑的一部重要历史著作，也是一部重要的散文集。经刘向整理，定名为《战国策》，全书共33篇，其内容主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖，尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

　　师：这里，我补充一下，从文学的角度上看，《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

　　师：对于本文的背景，同学们结合学过的历史知识，来谈一谈？

　　生：战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。

　　师：很好，同学们预习的都很充分！

　　二、研读课文

　　师：现在给大家十分钟的时间，借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。

　　生：（安静看书）

　　师：现在我们分成两组，由一组同学提问，另一组同学回答，共同来解决大家不理解的问题。

　　生：“蛮夷”是什么意思？

　　生：古代少数民族。

　　生：穷困是贫穷吗？

　　生：穷，走投无路，犹如“追穷寇”之穷。古代缺少衣物钱财一般叫贫。不得志，无出路叫穷，困，困窘。

　　生：………。

　　师：大家通过一问一答，互相解决了问题。相信大家对文章有了很好的了解。那现在请两个同学用自己的语言来复述一下课文。

　　生：（复述）

　　师：结合同学的复述，我们可以把文章归纳为：秦国破赵——燕国危难——刺秦准备——易水诀别——秦廷行刺——行刺失败

　　三、课堂小结并布置作业

　　这节课我们了解了文章的背景，相关的知识，并理清了文章线索，请同学们课后思考一下练习题。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、分角色朗读课文

　　2、分析主要人物，从人物的对话、动作、神态入手

　　3、如何看待荆轲刺秦这一事件

　　重点难点：

　　分析人物形象，如何看待荆轲刺秦王

　　教学方法：

　　朗读法、提问法、讨论法

　　教学过程：

　　师：今天，我们继续来上《荆轲刺秦王》这篇课文。上节课，我们借助工具书及注释，了解并理清了全文的线索，那现在请一位同学来复述一下文章的内容。

　　生：复述

　　师：（进行点评）现在我从中截取了三个画面，请同学们一起来品读一番。我现在把它写在黑板上：樊荆会面、易水诀别、秦廷行刺

　　师：现在，我们先来看第一个画面：樊荆会面，这个画面在文中的哪里可以找得到？

　　生：第三段

　　师：请同学们思考一下樊与荆各自所处的地位，揣度一下，我请同学来扮演一下角色朗读，进行人物对话。

　　生：（有感情的角色朗读）

　　师：（点评）在同学们完成任务后，请同学们来说说看，荆轲是如何劝说樊的。（三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理）

　　师：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人？樊呢？（荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人）（樊：不失为一个英雄，深明大义）

　　师：在这个画面中，作者是通过什么方法来刻画人物形象的？

　　生：对话

　　师；好，分析完第一个画面，现在我们该做什么呢？

　　生：分析第二个画面

　　师：对，那它出现在文中的哪里呢？同学们把它找出来，默读一下之后，我请同学来朗读一下，其他同学把眼睛闭上，想像一下。

　　生：朗读

　　师：同学们听完后，脑中闪过什么画面？有什么感觉？

　　生：悲壮，仿佛看到一群白衣士子，临江站立，一片凄凉，个个神情严肃。

　　师：很好，那请问同学们，这段话的感情基调一直没变吗？结合课后练习二思考一下。

　　生：有变，由凄凉到悲壮，在这里音乐起了很大作用。

　　师：不错，在这样的环境下，你们觉得荆轲是一个什么样的人呢？文中是如何来刻画的？

　　生：作者采用对话的方法刻画了一个悲壮的人物。

　　师：很好，“风萧……。还！”在这一悲壮的氛围下，我们的主人公来到了秦国，进行了行刺活动，现在，请同学们把秦廷行刺的部分找出来。

　　师：请同学们朗读并思考，这是一个什么样的画面？产生了什么样的效果？

　　生：波澜起伏，惊心动魄。主要是一系列动作的描写。

　　师：作者很厉害，他通过对一系列动作的描写，为我们刻画了一个惊心动魄，一波三折的画面，那同学们从这一描写中又看出了荆轲、秦王什么样的形象？

　　生：荆轲：有勇有谋

　　秦王：极尽丑态

　　师：从以上三个画面中，我们对主人公荆轲有了一个大概的了解，那请同学们在课文中找找，还有没有哪个地方涉及到？

　　生：与太子丹的比较，还有献图时表现出来的机智。

　　师：既然荆轲是这样的一个有勇有谋之人，那为什么行刺行刺会失败？（这可以引导学生从主客观两方面来分析）

　　师：我们又该如何来看待荆轲刺秦王这一行为？（引导从历史唯物主义观点来看待）

　　生：发表观点

　　课堂小结并布置作业：本节课我们了解了各人物的性格特点，特别是荆轲这一形象，相信同学们对他存在很多看法，那下面布置个作业：你是如何看待荆轲刺秦王这一行为，写成书面作业。

　　板书设计：

　　荆轲刺秦王

　　《战国策》

　　第一课时；

　　秦国破赵——燕国危难——刺秦准备——易水诀别——秦廷行刺——行刺失败