古诗《赤壁》教案设计【优秀6篇】

古诗《赤壁》教案设计 篇一

第一篇内容

教案名称：走进古诗《赤壁》

教学目标：

1. 了解古诗《赤壁》的背景和意义；

2. 学习古诗《赤壁》的基本知识，包括作者、创作背景和主题；

3. 探讨古诗《赤壁》的意象和表现手法；

4. 培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。

教学内容：

1. 古诗《赤壁》的背景介绍；

2. 古诗《赤壁》的创作背景和主题分析；

3. 古诗《赤壁》的意象和表现手法分析；

4. 古诗《赤壁》的文学价值与影响。

教学步骤：

Step 1：导入引入

通过展示一幅描绘《赤壁》景色的画作，引发学生对于《赤壁》的兴趣，激发学生对于古诗的探索欲望。

Step 2：背景介绍

通过讲解东汉末年的历史背景，如曹操、刘备、孙权三国之间的斗争，以及赤壁之战的情节，让学生了解《赤壁》诗所描绘的历史事件。

Step 3：创作背景和主题分析

通过阅读古诗《赤壁》，让学生了解作者在创作时的心情和所要表达的主题。分析诗中的对比手法、意象和比喻，引导学生深入理解诗歌的内涵。

Step 4：意象和表现手法分析

引导学生通过诗中的意象和表现手法，了解作者的写作技巧和艺术追求。通过诗句的音韵、节奏和修辞手法，让学生感受到诗歌的美感。

Step 5：文学价值与影响

让学生思考古诗《赤壁》在文学史上的地位，以及它对后世文人的影响。引导学生思考古诗的艺术价值和人文关怀，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。

教学评价：

通过本节课的学习，学生能够了解古诗《赤壁》的背景和意义，学习古诗的基本知识，探讨古诗的意象和表现手法，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。

古诗《赤壁》教案设计 篇二

第二篇内容

教案名称：感受古诗《赤壁》的美

教学目标：

1. 理解古诗《赤壁》的意境和情感表达；

2. 感受古诗《赤壁》所描绘的自然景色和战争场面；

3. 探索古诗《赤壁》的艺术价值和表现手法；

4. 培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。

教学内容：

1. 古诗《赤壁》的意境和情感表达；

2. 古诗《赤壁》中描绘的自然景色和战争场面；

3. 古诗《赤壁》的艺术价值和表现手法；

4. 学习古诗《赤壁》的背景和作者。

教学步骤：

Step 1：导入引入

通过播放背景音乐和展示赤壁古战场的图片，引发学生对于《赤壁》的情感共鸣，激发学生对于古诗的感受和理解。

Step 2：意境和情感表达

通过阅读古诗《赤壁》，让学生感受诗中所描绘的意境和情感表达。通过诗句的音韵和节奏，让学生感受到诗歌的美感和情感的流露。

Step 3：自然景色和战争场面

通过分析古诗《赤壁》中描绘的自然景色和战争场面，让学生感受到作者对于自然美和历史事件的描绘。通过诗句的视觉和听觉形象，让学生想象出古代赤壁的景色和战争的场面。

Step 4：艺术价值和表现手法

通过学习古诗《赤壁》的艺术价值和表现手法，让学生了解古诗的独特之处和艺术魅力。通过诗句的比喻和夸张手法，让学生感受到诗歌的艺术魅力和修辞之妙。

Step 5：背景和作者

让学生了解古诗《赤壁》的背景和作者，了解作者在创作时的心情和所要表达的主题。通过了解作者的生平和文学成就，让学生更加深入地理解古诗的内涵和意义。

教学评价：

通过本节课的学习，学生能够感受古诗《赤壁》的美，理解古诗的意境和情感表达，感受古诗所描绘的自然景色和战争场面，探索古诗的艺术价值和表现手法，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。

古诗《赤壁》教案设计 篇三

　　教学目标：

　　1、理解诗歌的内容，体会诗歌所表达的感情。

　　2、学习并了解诗歌的意境。

　　3、熟读并背诵诗歌。

　　教学重难点：

　　1、重点：体会诗歌所表达的思想感情，背诵这首诗歌

　　2、难点：体会诗歌所描绘的意境。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　二、教学新课

　　（一）作者及背景简介 （见课件）

　　(二)朗读诗歌

　　1、老师范读，学生听读，要求听准字音，把握古诗的诵读节奏。

　　2、学生多种形式练读。

　　（三）读懂诗意

　　1、词义解释

　　折戟：指残破的兵器。折，折断。戟，古代一种兵器。

　　销：锈蚀。

　　将：把，拿。

　　前朝：以前的年代。

　　东风：春风。

　　周郎：吴国的将领周瑜。

　　铜雀：即铜雀台。

　　二乔：乔公二女，大乔嫁孙策，小乔嫁周瑜。

　　2、学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。

　　诗句的含义：一支折断了的铁戟沉没在水底沙中还没有销蚀掉，经过自己又磨又洗发现这是当年赤壁之战的遗物。那时假如不是强劲的东风帮助周瑜实行火攻，

　　打败了曹军，东吴的美女大乔和小乔就要被掳去，关在铜雀台上为曹操所霸占。

　　（四）问题探究

　　1、作者对历史的评价因何而发？

　　沉沙之折戟。（兴感之由）

　　2、诗人是怎样评价赤壁之战的？

　　不以成败论英雄。认为赤壁之战的胜利，不过是借助东风而已，有很大的偶然性，否则就会有相反的结果，历史将被改写。

　　(补充资料

　　①赤壁简介：

　　赤壁，地名，东汉献帝十三年周瑜大败曹操处，现在湖北省赤壁西北长江南岸。这首诗是作者经过赤壁这个著名的古战场，有感于三国时代的英雄成败而写下的。诗以地名为题，实则是怀古咏史之作。

　　②赤壁之战：

　　发生于汉献帝建安十三年十月的赤壁之战，是对三国鼎立的历史形势起着决定性作用的一次重大战役。其结果是孙、刘联军击败了曹军，而三十四岁的孙吴军统帅周瑜，乃是这次战役中的头号风云人物。

　　3、“二乔”在诗歌中指代什么？这样写有什么意义？

　　“二乔”形象地代表东吴的命运。

　　诗人假设东吴败亡，不写山河破碎，而写二乔入围供使，不仅以小见大地说明战争之利害，而且极其耐人寻味。

　　4、杜牧好谈兵论战，虽有用世之心，却无用武之地。在这首诗歌中，他不以成败论英雄，把历史上赤壁之战的胜利归功于东风，把周瑜的成功归为偶然机遇。 但赤壁之胜，自然不如杜牧所说的，“出于侥幸”，那么，诗人咏史的真正用意何在呢？

　　借周瑜与曹操的故事，表达诗人英雄无用武之地的抑郁不平之气。

　　(五）小结

　　诗人借赤壁之战的成败慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。

古诗《赤壁》教案设计 篇四

　　教学目标：

　　1、理解诗歌的内容，体会诗歌所表达的感情。

　　2、培养学生对我国古代文化的兴趣。

　　3、体会诗歌所描绘的意境。

　　教学重难点：

　　重点：体会诗歌所表达的思想感情。

　　难点：体会诗歌所描绘的意境。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　由赤壁之战的视频片段引入课题——《赤壁》

　　二、解题并简介作者

　　赤壁是东汉末年周瑜大败曹操的地方，在湖北赤壁市长江南岸。但诗人所咏的赤壁是湖北黄冈的赤鼻矶，即东坡赤壁。诗人借题发挥，表明自己对历史事件的看法。

　　杜牧（公元803－约852年）唐代诗人，字牧之，号樊川居士，京兆万年（今陕西西安）人，尤以七言绝句著称。擅长文赋，其《阿房宫赋》为后世传诵。注重军事，写下了不少军事论文。有《樊川文集》二十卷传世，人称“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。晚年居长安南樊川别墅,故后世称“杜樊川”。

　　三、朗读古诗《赤壁》。

　　听音频朗诵，老师强调生字戟（读音：jǐ））的读音，学生朗诵。

　　四、词义和诗句的翻译

　　赤壁（杜牧）

　　折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。

　　东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

　　【赤壁 】地名，在今湖北省。【折戟】指折断的戟。

　　【销】锈蚀。 【将】拿起。【 前朝】以前的时代。

　　【周郎】吴国的年青将领周瑜 【 铜雀】即铜雀台。

　　【二乔】三国时吴国的美女，大乔嫁孙策，小乔嫁周喻。

　　【参考译文】折断的铁戟沉没在泥沙中尚未销融，拾起磨洗一番，辨认出是六百年前三国时代赤壁之战的遗物。倘若不是东风给周瑜方便，春色幽深的铜雀台早就锁着二乔了。

　　五、分析古诗：

　　1、前两句是写兴感之由。诗篇开头借一件古物来兴起对前朝人物和事迹的慨叹。在那一次大战中遗留下来的一支折断了的铁戟，沉没在水底沙中，经过了六百多年，还没有被时光销蚀掉，现在被人发现了。经过自己一番磨洗，鉴定了它的确是赤壁战役的遗物，不禁引起了“怀古之幽情”。由这件小小的东西，诗人想到了汉末那个分裂动乱的时代，想到那次重大意义的战役，想到那一次生死搏斗中的主要人物。

　　2、后两句是议论。在赤壁战役中，诗人他认为周瑜之所以能取胜是因为偶然的东风，但他并不从正面来描摹东风如何帮助周郎取得了胜利，却从反面落笔：假使这次东风不给周郎以方便，那么，胜败双方就要易位，历史形势将完全改观。接着就写出假想中曹军胜利，孙、刘失败之后的局面。但又不直接铺叙政治军事情势的变迁，而只间接地描绘两个东吴著名美女将要承受的命运。如果曹操成了胜利者，那么，大乔和小乔就必然要被抢去，关在铜雀台上，以供他享受了。

　　3、诗人是如何评价“赤壁之战”的？这样写有何用意？

　　不以成败论英雄。认为赤壁之战的胜利，不过是借助东风而已，有很大的偶然性，否则就是相反的结果。诗人熟读兵法，但却这样写，恐怕正是自负知兵，而自己的建议又不能得到朝廷的赏识，便借题发挥，抒发自己生不逢时，怀才不遇的心情。

　　六、这首诗的亮点：

　　1、以小见大、构思巧妙：

　　a、题咏历史重大题材，却从一件沉埋江底六百多年、锈迹斑斑的“折戟”写起。 b、以两个美女象征国家的命运。

　　2、杜牧的这首怀古咏史诗借题发挥，表现自己的政治感慨与识见。

　　借慨叹周瑜因有东风之便取得成功，抒发自己生不逢时、怀才不遇的心情。

　　七、小结：

　　这首咏史吊古诗。诗的开头二句，借物起兴，慨叹前朝人物事迹，后二句议论：赤壁大战，周瑜火攻，倘无东风，东吴早灭，二乔将被虏去，历史就要改观。曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗的构思极为精巧，点染用功。

古诗《赤壁》教案设计 篇五

　　教学目标

　　了解苏东坡的生平思想及豪放词的特点；

　　学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点；

　　理解苏东坡的情感矛盾。

　　课型 多媒体

　　教学过程

　　导入

　　许多古人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已,醉书一曲《念奴娇》,让世人传唱。（展示赤壁风景图及苏轼原作，进入主页面。）

　　朗读全文

　　一位同学读，正音。

　　齐读，感受文章。

　　疏通词语

　　千古：长远的年代。

　　风流：有文采有功绩。

　　樯橹：樯，桅杆；橹，浆。这里指北军的战船。

　　灰飞烟灭：像灰烟那样消失。

　　华发：白头发。

　　酹：以酒洒地，用以祭祀。

　　课文分析

　　说说你自己对这首词的感受。

　　回答下列问题：

　　上阙

　　描写景色的有哪些句子？

　　文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色？用了什么修辞？从几个角度？基调怎样？

　　字词特点角度修辞基调

　　乱险怪形夸张豪

　　迈奔放

　　穿高峭

　　惊汹涌声比拟

　　拍水石相击

　　卷狂澜奔腾形比喻

　　雪水色纯白色

　　（作者抓住悬崖、陡壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象，大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面，格调高昂。）

　　C、对活动在这里的英雄人物，作者又是具有怎样的情感呢？

　　大江滔滔，犹如历史长河，英雄人物的业绩，被淘洗变淡。这些英雄人物现在又在何方呢？不尽的怀念从中可见。“故垒”句具体话怀古的时、地、人。

　　D、上阙末句有何作用？

　　承上启下。

　　（是啊，“江山如此都娇，引无数英雄竞折腰。”锦绣河山必然产生、哺育和吸引无数的英雄人物，而三国时期正是英雄辈出的时代，关云长过五关斩六将，猛张飞一声断

　　喝长板陂上，俊吕布方天画戟无人能敌，诸葛亮运筹帷幄世所难当。〈展示人物脸谱〉在诸多英雄中，作者选择了谁作为咏诵的对象？）;

　　课堂检测

　　1、名称：词的全名为 ，又称、长短句、琴趣、乐章等。

　　2、分类：按字数分有、长调（92字）。按节数分有、三叠、四叠。

　　3、流派及代表词人：豪放派，代表词人有苏轼、代表词人、姜夔等。

　　全文赏析（略）

古诗《赤壁》教案设计 篇六

　　教学目标：

　　1、体会苏轼的宇宙观和人生观;

　　2、学习本文融情于景、融情于事的构思特点;

　　3、鉴赏本文善于取譬、蕴涵哲理的语言特点。

　　4、体会作者遇到挫折后，超脱的人生态度和达观的处世情怀。

　　教学重点：

　　体会作者的人生态度，以及本文重点语句的哲理意义。

　　教学难点：

　　把握行文的感情变化和景、情、理水交融的特点。

　　教学方法：

　　诵读法、比较法、讨论法。

　　教学用具：

　　多媒体

　　教学步骤：

　　一、导入：

　　同学们，前两节课我们重点理解了《赤壁赋》各段的文意，积累了文言知识点，今天这节课，我们深入理解文章的思想内容，探讨苏轼的人生观和宇宙观。

　　二、鉴赏课文主旨，探讨苏轼的人生观。

　　1、研习课文：

　　提问：散文创作，一般以作者的主观感受为线索，本文也不例外，谁能说说本文表达感情的词语都是什么?

　　明确：课文中“乐甚”、“愀然”、“喜而笑”表达了苏轼和客的“乐-悲-乐”的感情变化，为什么会有这样的变化?

　　学生分组讨论，点拨：

（1）提问：“于是饮酒乐甚”，为什么?

　　生：思考、回答。

　　师点拨：哪些句子描绘了“七月既望”之夜赤壁的景色?这样的景致使泛舟者产生了怎样的心理感受?

　　明确：

　　景：“清风徐来，水波不兴。”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间;”“白露横江，水光接天。”(三组对偶句)

　　情：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”

　　“清风徐来”，好风!“水波不兴”，好水!正因为这一风一水，苏子与客才能泛舟而游，怡然自得。“举酒属客”，好酒!“诵明月之诗，歌窈窕之章”，好诗!请同学们想象一下，在这样充满诗情画意的自然环境中，把酒临风，对江而歌，乘舟缓行，满目美景，一定是极有雅兴的。有此一游，也不枉此一生了。

　　“少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。”“徘徊”二字绝妙，活画出一个“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的月光女神形象。“徘徊”二字则极为传神地描绘出空中明月那脉脉含情的动人韵致。为什么会“徘徊”?羞涩啊，眷恋啊，矜持啊，不禁让人浮想联翩。不仅如此，月神还披着一幅似有若无的轻纱，“白露横江，水光接天”，清辉四溢，普照人间，无形中增添了一种辽阔悠远、朦胧神秘的美，于是，这使苏子与客更加游兴勃发，“纵一苇之所如，凌万顷之茫然。”当人与自然和谐共处，物我合一之时，神思飞扬，宠辱偕忘。人在画中游，简直就是如醉如痴了。

　　“浩浩乎如冯虎御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”好境界——人间仙境!

　　“浩浩乎”言视角之广;“飘飘乎”则言感受之美，心情之爽，脱俗之高。法国大文豪维克多·雨果曾言：“脚不能到的，眼睛可以到;眼睛不能到的，精神可以到。”课文第一段，就是先写脚到之境，再写眼到之境，最后是心到之境，景由情生，全段为我们营造出一个美妙绝伦的人间仙境。

　　师板书(美景——乐)

　　（2）提问：苏子“愀然”的原因是什么?

　　明确：原因之一是“渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”

　　师：“美人”的含义是什么?

　　明确：这里的“美人”代表君主，代表一种理想的追求，表现作者政治上失意的感慨：“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”。悲从何来?来自作者遭受贬谪后的苦闷，看到江水之阔，感到宇宙之大，难免发出知音何处、天各一方之叹，在游赏之“乐”中，仍难以排遣内心仕途失意的淡淡哀愁。这“乐”其实就是苦中作乐，借醉游山水来暂时排遣内心的郁闷。所以从“望美人兮天一方”的失望心情中，进一步引出作者忧患整个人生的哀思来。这是由乐到悲的第一层心境。

　　师问：由乐到悲的第二层心境是通过什么来写呢?

　　明确：客人的洞箫声。

　　师：如何写箫声?

　　明确：“如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”连用了几个比喻，形象地写出了箫声的幽怨悲凉、悱恻缠绵。使人如闻其声，几乎也要流泪。

　　师：这种借音乐来抒写一腔忧思哀绪的写法，我们在哪篇课文里学过?

　　明确：对，白居易的《琵琶行》里有“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”，就是借琵琶写愁情。

　　师：经过吟诗与吹箫的描写，使“泛舟”的快乐气氛向悲哀转化，完成了两段之间的过渡。这一过渡自然圆转，不露痕迹，使读者不知不觉地为这种情感上的扬抑起落所吸引，迫不及待地去倾听下面的对话。

　　生：读第三段思考讨论：客悲从何来?

　　师点拨：

　　1、客为何引述曹操的诗句和事例?

　　2、“知不可乎骤得”，客人到底想得到什么?

　　明确：他们看到月亮，自然想到月亮的诗。此地为赤壁战场，而曹操也写过《短歌行》，“月明星稀”与眼前的景象是相似的。

　　师：引这么两句，还有别的用意吗，结合曹操当时的心境来看。

　　明确：这两句是说，人才都流失到刘备、孙权那里去了，曹操内心是渴望得到人才的。苏轼写这两句，大概是说自己也是人才，没人赏识吧。

　　师：在写曹操的内容上，既写了他渴慕贤才，又写了他的文治武功，像第三个文句，在浩荡的军队中凸显他文能赋诗，武能横槊的形象。还写了他的失败，“山川相缪”借地形缠绕写困窘之状，苏子写曹操的事例到底有何用意?

　　明确：写曹操是英雄，是为了和“吾与子”对比，“而今安在哉”才是让人神伤的感喟。从凭吊历史人物的兴亡，感到人生短促，变化无常，因而跌入现实的苦闷。说明像曹操称雄一世，也逃不脱“浪淘尽”的命运;更何况我们命运不济，仕途坎坷，只有“渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿”，泛舟喝酒罢了，还谈什么理想，谈什么建功立业?这真是令人悲叹啊。

　　“吾生之须臾和长江之无穷”对比，说明人生短暂，如匆匆过客。

　　“蜉蝣于天地，沧海之一粟”对比，说明人的渺小。

　　师：叹人生渺小而短暂，这是客人抒发的第二个悲叹的原因。

　　师：第二个问题——客想得到什么?