《逍遥游》教案设计【精彩3篇】
《逍遥游》教案设计 篇一
教案设计：《逍遥游》导读与赏析
一、教材分析
本课教学内容为唐代文学家陶渊明创作的《逍遥游》一诗。该诗以自然景物描写为主线，表达了作者对世俗烦忧的厌倦和对自由自在生活的向往。通过本课的学习，帮助学生理解并欣赏这首诗的艺术魅力，培养学生的审美情趣和表达能力。
二、教学目标
1. 知识与技能目标：学生能够准确理解并朗读《逍遥游》一诗，理解其中的意境和主题。
2. 过程与方法目标：通过导读和赏析，培养学生的文学素养，提高学生的文学欣赏能力。
3. 情感态度与价值观目标：培养学生对自然景物的热爱和对自由自在生活的向往，促进学生的情感发展和人文关怀。
三、教学重点与难点
1. 教学重点：帮助学生理解并朗读《逍遥游》一诗，理解其中的意境和主题。
2. 教学难点：培养学生的文学素养和文学欣赏能力，引导学生思考自由自在的生活态度。
四、教学过程
1. 导入：通过展示相关图片和诗歌背景音乐，引发学生对自然景物和自由自在生活的思考。
2. 导读：教师带领学生读诗，重点解读每句诗的意境和表达方式，引导学生发现诗中的意象和修辞手法。
3. 赏析：分组讨论，学生自由发表对诗的理解和感受，教师引导学生深入思考诗中表达的主题和情感。
4. 听课评析：播放名家朗读《逍遥游》的录音，学生再次聆听诗歌的美妙声音，感受诗歌的韵律和节奏。
5. 诗歌创作：引导学生根据自己对自然和自由的理解，创作一首类似主题的诗歌，鼓励学生勇于表达自己的思想和情感。
6. 课堂总结：教师对学生的诗歌创作进行点评，总结本课的学习收获，鼓励学生保持对自然和自由的热爱。
五、教学评价
1. 参与度评价：观察学生在课堂上的参与程度，包括积极发言、合作讨论等。
2. 表达能力评价：评价学生在朗读和诗歌创作中的表达能力和文学素养。
3. 思维能力评价：评价学生对诗歌意境和主题的理解能力和思维发散能力。
六、教学反思
通过本次教学，学生对《逍遥游》一诗有了更深刻的理解和欣赏，同时也培养了学生的文学素养和表达能力。在教学过程中，可以更多地引导学生思考自由自在的生活态度，促进学生的情感发展和人文关怀。同时，教师可以根据学生的兴趣和特长，进行更多的拓展活动，提高学生的学习兴趣和参与度。通过不断的反思和改进，能够更好地实现教学目标，提高教学质量。
《逍遥游》教案设计 篇二
教案设计：《逍遥游》的人生哲理
一、教材分析
本课教学内容为唐代文学家陶渊明创作的《逍遥游》一诗。该诗以自然景物描写为主线，表达了作者对世俗烦忧的厌倦和对自由自在生活的向往。通过本课的学习，帮助学生理解并探讨《逍遥游》的人生哲理，培养学生的人生观和价值观。
二、教学目标
1. 知识与技能目标：学生能够理解并背诵《逍遥游》一诗，理解其中的人生哲理。
2. 过程与方法目标：通过导读和讨论，引导学生思考人生的意义和价值，并能够用简洁的语言表达自己的观点。
3. 情感态度与价值观目标：培养学生对自由自在生活的向往和对世俗烦忧的反思，促进学生的情感发展和人文关怀。
三、教学重点与难点
1. 教学重点：帮助学生理解并背诵《逍遥游》一诗，理解其中的人生哲理。
2. 教学难点：引导学生思考人生的意义和价值，培养学生的人生观和价值观。
四、教学过程
1. 导入：通过展示相关图片和诗歌背景音乐，引发学生对自由自在生活和人生意义的思考。
2. 导读：教师带领学生背诵《逍遥游》一诗，重点解读每句诗的人生哲理，引导学生发现诗中的智慧和启示。
3. 讨论：分组讨论，学生自由发表对诗的理解和感受，教师引导学生深入思考人生的意义和价值。
4. 名人名言：引用与《逍遥游》相关的名人名言，进一步拓展学生的思维和视野，增加对人生哲理的理解。
5. 书信写作：引导学生根据自己对自由自在生活和人生意义的理解，写一封书信给陶渊明，表达自己的感悟和思考。
6. 课堂总结：教师对学生的书信进行点评，总结本课的学习收获，鼓励学生保持对自由自在生活和人生意义的思考。
五、教学评价
1. 参与度评价：观察学生在课堂上的参与程度，包括积极发言、合作讨论等。
2. 表达能力评价：评价学生在背诵和书信写作中的表达能力和语言表达能力。
3. 思维能力评价：评价学生对人生哲理的理解能力和思维发散能力。
六、教学反思
通过本次教学，学生对《逍遥游》的人生哲理有了更深刻的理解和思考，同时也培养了学生的人生观和价值观。在教学过程中，可以更多地引导学生进行思辨和探索，促进学生的情感发展和人文关怀。同时，教师可以组织学生进行小组讨论和辩论，加深学生对人生意义和价值的认识。通过不断的反思和改进，能够更好地实现教学目标，提高教学质量。
《逍遥游》教案设计 篇三
《逍遥游》教案设计
教学目的：通过本文的学习，了解庄子及庄子的思想，去粗取精，去伪存真，学习其精华，学会在现代社会乐观地生活。
教学方法：重视诵读和背诵，并讲练结合。
教学时数：2课时。
第一课时
教学目的：了解庄子、《庄子》及庄子思想，理清文章脉络。
教学步骤：
1．说出你知道的几位先秦著名的思想家的名字、原名和代表作及思想派别。
儒家：孔子（孔丘）——————《论语》
孟子（孟轲）——————《孟子》
荀子（荀况）——————《荀子》
道家：老子（李聃）——————《老子》（《道德经》）
庄子（庄周）——————《庄子》（〈南华经〉）
法家：韩非子（韩非）—————〈韩非子〉
兵家：孙子（孙武）——————〈孙子兵法〉
2．为何以“子”称之？（“子”是古代对有道德有学问的男子的尊称。）
3．按思想的不同划分之。（124/35/6----儒—道---法）
4．道家思想又叫什么？（老庄哲学）
5．核心思想是什么？（崇尚自然，主张相对论，认为万物一体，主张清净无为，无为而治。）
6．同是道家，庄子与老子有何区别？
老子以箴言表达凭直觉感受微笑待人说给心听教人
庄子以散文描述靠聪慧领悟狂笑处世直指心灵嘲人
“思之无涯，言之滑稽，心灵无羁绊”
---------------------林语堂《中国古代哲人的智慧》
7．《庄子》有何特点？
“著书十余万言，大抵寓言，人物土地，皆空无事实，而其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。”（鲁迅）
想象丰富，构思奇妙，善用寓言和比喻。今存33篇，分为内篇（7）外篇（15）杂篇（11））
8．导入课文：“开宗不了《逍遥游》，空读《南华》三十篇。”
9．解题：
逍遥------自由自在，无拘无束
逍遥游----悠然自得，适心任性地在大自然中活动。
10．范读课文后让学生试读一遍并在文中找出文眼，明白何谓“逍遥游”。
------“乘天地之正，而御六气之辨，以游无穷。”--------无所待（凭借）。
“此则与造化者游而逍遥之极致者。通篇主意，至此方点出，为全书之纲。”（陆树芝《庄子雪》）
11．目的何在？
————————做无己无功无名的至人神人圣人。
12．文旨一言即可譬之，那么，此前写了什么？
——————有所待（凭借）者。
13．具体写了什么？它们各有什么凭借？
鹏：海运扶摇羊角六月息风
雾，尘埃：息相吹
大舟：水
适莽苍，百里千里者：三餐粮
宋荣子：内外之分，荣辱之境
列子：御风而行
14．文中运用最多的手法是什么？
————对比。
15．具体怎样对比的？
鲲鹏：水击三千里，抟扶摇而上者九万里，背负青天，而莫之夭阏（大知）
蜩与学鸠：枪榆枋而止，时则不至，而控于地（笑——小知）
结论------------------“小知不及大知”
朝菌：不知晦朔（小年）
蟪蛄：不知春秋（小年）
冥灵：以五百岁为春，以五百岁为秋（大年）
大椿：以八千岁为春，以八千岁为秋（大年）
彭祖：以久特闻（大年）
众人：（七十古来稀——悲）（小年）
结论-------“小年不及大年”
鲲鹏：抟扶摇羊角而上者九万里。绝云气，负青天，然后图南（大志）
斥：不过数仞而下，翱翔蓬蒿之间，此亦飞之至（小志）
结论----------（-小志不如大志。）
16．再三对比说明了什么？
————暗示人们要抛弃小知小志，图大知大志，追求人生更高远的境界，只有这样才能真正做到“逍遥游”。
17．本文的思路是什么？
先反后正，先破后立。
18．写作上有什么特点？
（1）意随笔至，随文挥洒。
“篇中忽而叙事，忽而议论，以为断而未断，以为续而非续，以为复而非复，只见云气空朦，往返纸上，顷刻之间，顿成奇观。”（清林云铭）
这种意随笔至随文挥洒的笔法，是庄子绝对自由精神的外化形式，与诸子散文大相径庭。
（2）借用寓言说理，充满浪漫主义色彩。
庄子能突破时间和空间、自然和社会、神话和现实的种种界限，以上天入地的气魄和千姿百态的形象，奇幻莫测的构思和汪洋恣肆的语言，形成一种独特的个性化的叙述风格。
庄子的寓言“皆无端崖之辞”，差不多完全是主观臆想的产物，其目的，不过是将自己独特的理念塞进寓言的躯壳中。
19．再读课文
20．布置作业：利用可以利用的学习资源了解庄子，写篇介绍庄子的文章。
附板书设计
先秦诸子：
儒家：孔子（孔丘）——————《论语》
孟子（孟轲）——————《孟子》
荀子（荀况）——————《荀子》
道家：老子（李聃）——————《老子》（《道德经》）
庄子（庄周）——————《庄子》（〈南华经〉）
法家：韩非子（韩非）—————〈韩非子〉
兵家：孙子（孙武）——————〈孙子兵法〉
老子以箴言表达凭直觉感受微笑待人说给心听教人
庄子以散文描述靠聪慧领悟狂笑处世直指心灵嘲人
“思之无涯，言之滑稽，心灵无羁绊”（林语堂）
“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。”（鲁迅）
“开宗不了《逍遥游》，空读《南华》三十篇。”
逍遥游----悠然自得，适心任性地在大自然中活动。
“逍遥游”------“乘天地之正，而御六气之辨，以游无穷。”--------无所待。
有所待者：
鹏：海运扶摇羊角六月息风
雾：
尘埃：息相吹
大舟：水
适莽苍或百里千里者：三餐粮
宋荣子：犹有未树
列子：御风而行
对比说明其大小之辩（“辨”）：
鲲鹏：抟扶摇而上者九万里，背负青天，而莫之夭阏（大知）
蜩与学鸠：枪榆枋而止，时则不至，而控于地（小知）
--------小知不及大知
朝菌：不知晦朔（小年）
蟪蛄：不知春秋
冥灵：以五百岁为春，以五百岁为秋
大椿：以八千岁为春，以八千岁为秋（大年）
彭祖：以久特闻（大年）
众人：（七十古来稀）（小年）
-----小年不及大年
鲲鹏：绝云气，负青天，然后图南（大志）
斥鼹：不过数仞而下，翱翔蓬蒿之间，此亦飞之至（小志）
-------（小志不如大志。）
暗示：人们要抛弃小知小志，图大知大志，追求人生更高远的境界，只有这样才能真正做到“逍遥游”。
本文的思路————先反后正，先破后立
写作特点：
（1）意随笔至，随文挥洒。
（2）借用寓言对比说理，充满浪漫主义色彩。
第二课时
教学目的：通过练习掌握字词和特殊句式。
教学方法：以练习为主
教学内容和步骤：
1．诵读课文
2．从课文中找出通假字
冥——溟反——返知——智而——耐辩——辨有——又辩——变
3．单音节词
怒志抟也胶培决枪控适久穷绝劝恶焉
4．双音节词并进行古今意义对比（见书上）：
生物——与今义同。
野马——借喻，代“游动的雾气”
果然——饱满的样子；食饱之状。
众人——一般人
羊角——借喻，代“盘旋而上的旋风”
然后——这样以后。
不过——不超过
虽然——即使这样
5．特殊句式
《齐谐》者，志怪者也。——判断句
覆杯水于坳塘之上——-状语后置或介宾短语作补语
背负青天，而莫之夭阏者——否定句中宾语前置
之二虫又何知？——疑问句中宾语前置
奚以知其然也————疑问句中宾语前置
彼且恶乎待哉——疑问句中宾语前置
6．虚词用法：
其：不知其几千里也——句中语气助词，舒缓语气。
其翼若垂天之云——代词，代“”鲲“译做“它”
其正色邪，其远而无所至极邪——在选择句中用以加强揣测语气的语气副词。
则其负大舟也无力——代词，代“水”，译做“它”
其广数千里——代词，代“鱼”，译做“它”
彼其于世——代词，代“宋荣子”，译做“他”
奚以知其然也——代词，代“小知不及大知，小年不及大年”的观点。
而：化而为鸟——表顺承关系的连词
怒而飞——连接状语和中心词，表修饰与被修饰的连词。
抟扶摇而上者九万里——表顺承关系的连词
其远而无所至极邪——表因果关系的连词，“因而”
而后乃今将图南——表顺承关系的连词
我决起而飞——表顺承关系的连词
我腾跃而上——连接状语和中心词，表修饰与被修饰的.连词。
而彼且奚适也——表并列关系的连词
而征一国者——通假字，通“耐”
举世非之而不加沮——表转折关系的连词
夫列子御风而行——连接状语和中心词，表修饰与被修饰的连词。
而御六气之辩——表递进关系的连词“并且”
之：鲲之大，不知其几千里也——用在主谓间取消句子的独立性。
鹏之徙于南冥也——用在主谓间取消句子的独立性。
水之积也不厚——用在主谓间取消句子的独立性。
覆杯水于坳堂之上——结构助词“的”
则芥为之舟——代词，代“水”
而莫之夭阏者——代词，代“鹏”
蜩与学鸠笑之曰——代词，代“鹏”
奚以之九万里而南为——动词，“到”“往”
之二虫又何知——指示代词，“此”“这”
众人匹之——代词，代“彭祖”
汤之问棘也是已——用在主谓间取消句子的独立性。
穷发之北——结构助词，“的”
翼若垂天之云——结构助词，“的”
翱翔蓬蒿之间——结构助词，“的”
此大小之辩——结构助词，“的”
而宋荣子犹然笑之——代词，代“夫知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者”。
且举世誉之而不加沮——代词，代“宋荣子”
辩乎荣辱之境——结构助词，“的”。
7．布置作业：将本文译成现代文并背诵文中第一段。
